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课程思政视域下高职英语层级任务教学对学生思辨能力影响第22卷第2期2023年6月Vol.22 No.2Jun.2023湖南邮电职业技术学院学报Journal of Hunan Post andTelecommunication College课程思政视域下高职英语层级任务教学对学生思辨能力影响杜芳*（湖南工业职业技术学院，湖南长沙 410208）【摘要】为探讨高职英语层级任务教学对学生思辨能力的影响，以528名高职院校非英语专业学生为研究对象，基于课程思政视域，在层级任务教学和思辨能力评价有关理论的指导下开展教学实验，借助统计分析工具和案例分析，实证分析高职英语层级任务教学、学生思辨能力与课程思政的内在逻辑。研究发现，高职英语层级任务教学对提升学生的思辨能力具有显著促进作用，英语层级任务教学具有思政教育价值。因此，高职英语教学应当进一步明确英语课程思政教学目标、完善层级任务教学体系与策略，进而提升高职学生思辨能力，使英语教学成为促进高职学生全面发展和成长成才的重要手段。【关键词】高职英语；层级任务教学；课程思政；思辨能力【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2023.02.017】【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】2095-7661（2023）02-0071-05Influence of Hierarchical Task Teaching in HigherVocational English on Students Critical Thinking Ability fromthe Perspective of Ideological and Political Education in CurriculumDU Fang（Hunan Industry Polytechnic,Changsha,Hunan,China 410208）Abstract:In order to discuss the influence of hierarchical task teaching in higher vocational English on studentscriticalthinking ability,by taking 528 non-English major freshmen in higher vocational colleges as the research object,based on theperspective of ideological and political education in curriculum,a teaching experiment was carried out under the guidance of theoriesrelated to hierarchical task teaching and critical thinking ability evaluation.With the help of statistical analysis tools and caseanalysis,the internal logic among higher vocational English hierarchical task teaching,studentscritical thinking ability andideological and political education in curriculum is empirically analyzed.It is found that hierarchical task teaching in highervocational English has a significant role in promoting studentscritical thinking ability.English hierarchical task teaching has thevalue of ideological and political education.Therefore,higher vocational English teaching should further clarify the ideological andpolitical teaching objectives of English courses,improve the hierarchical task teaching system and strategies,so as to improve thecritical thinking ability of higher vocational students,and make English teaching an important means to promote the all-rounddevelopment and growth of higher vocational students.Keywords:higher vocational English;hierarchical task teaching;ideological and political education in curriculum;criticalthinking ability在课程思政教学深入推进的大背景下，高职英语应在学生思想引领、浸润人文情怀和提高学生思辨能力等方面展现其学科特色。在百年未有之大变局下，国际政治、经济、文化均呈现出前所未有的复杂局面，对于新时代的青年学子而言，只有树立正确的价值观念、具备明辨是非的能力，在收稿日期 2023-04-02作者简介 杜芳（1980），女，湖南常德人，副教授，硕士，研究方向：英语教学、职业教育。基金项目 长沙市科学技术局2021年度指导性科技计划项目“中国制造 背景下基于职业能力培养的高职英语教学创新模式研究”（项目编号：KZD21038）。71湖南邮电职业技术学院学报第22卷各类风险与问题面前保持战略定力，不断通过学习与创新增长才干，才能够成为党和国家所需的高素质人才。2020年 高等学校课程思政建设指导纲要 正式印发，要求各学科基于自身特色和优势，在深度与广度上创新课程思政教学形式，搭建完善的课程思政体系，谋划“大思政”格局1。对于高职院校英语教学而言，既要关注英语学科教学的特点与思政教育要求，又要立足于时代背景和青年群体的个性化特征，通过文化引导、思维引导、实习实训等方式提升学生的思辨能力，从而促进其全面发展。1 理论逻辑1.1 英语层级任务教学及其隐含的思政教育价值认知学习领域的层级概念，主要用于划分认知学习的程度。1956年，布鲁姆认为认知学习主要分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层级2。2018 年，中国英语能力等级量表（CSE 量表）正式发布3，成为我国英语教学中开展层级性实践的重要指导性工具。CSE量表围绕英语运用的语言能力、听力、阅读理解、口语、书面写作等9个方面，分别制定了9个等级的能力目标，旨在对个人英语能力进行全面、系统评价。从量表的设计理念来看，其较为注重对英语学习者思辨能力的考查，并将正确辨别语言背后的文化与思想观点作为一种高阶的语言能力。因此，在英语课程设计中，以CSE量表为参考，设计层级性任务，能够强化英语教学中的思想渗透，切实落实立德树人根本目标。从内容看，层级任务分为知识性层次和认知性层次，要求学习者在掌握知识的基础上，加深对知识的认知与理解，体现了隐性的思政教育理念；从阶段看，层级任务的实施具有从易到难的特点，学生通过识别与提取、概括与分析、批判与评价、创作与升华等过程，对所学内容的认知能够从感性上升至理性，从低阶的知识学习攀升至高阶的价值批判；从形式看，层级任务需要师生共同开展协同创新，以高效交流互动强化教学效果，因而为价值观渗透增添了更丰富的实践场景4。1.2 思辨能力的内涵与层级任务教学实践的关联思辨能力又称“批判性思维”，是指个体对特定内容进行思考与辨析，并基于自身想法解决问题的能力。Facione5将批判性思维划分为认知能力和情感特质两大维度，提出了批判性思维双结构模型，其成了思辨能力研究的基本框架。在认知能力维度，包括阐释、分析、评估、推论、解释、自我调节等六项核心能力；在情感特质维度，包括探索真理、开放思想、分析性、系统性、公正性、自信心、好奇性等七个方面。黄芳6在综合布鲁姆教育目标和CSE量表设计原则的基础上，将批判性思维能力与层级任务教学结合，提出了涵盖列举类、排序与分类、比较类、解决难题类、经验交流类和创造类六类具体任务，形成了较为丰富的层级任务教学体系。裴正薇等7学者将英语层级任务教学实践与思辨能力发展结合，指出基于层级任务教学体系，以教学场景为基础，合理设置层级任务，引导学生逐步参与识别与提取、概括与分析、批判与评价、创作与升华等认知实践，能够促进学生知识建构，增强思辨能力。本文基于现有研究成果，分析高职英语层级任务教学与学生思辨能力的内在逻辑，并进一步探讨层级任务教学中隐性的思政教育逻辑。2 研究设计2.1 研究对象以某高职院校的528名非英语专业学生作为研究对象，随机选择8个班级，并划分为实验组和对照组，每组4个班级。其中实验组286人，对照组242人。在实验前对全部研究对象进行基本情况排摸（主要测验英语阅读理解能力和批判性思维能力）。为了保障实验的有效性，实验的过程和内容均对实验对象作保密处理，且两组的授课教师均来自同一教学团队，能够进行有侧重的过程控制。2.2 研究工具2.2.1 CSE阅读理解能力子量表CSE量表是较为成熟的英语综合能力自评工具，包括阅读理解、口语、书面写作、通用能力、口译能力等 9大子量表。根据层级任务教学设计需要，本研究选用 CSE阅读理解能力子量表作为学生阅读理解能力测量工具，该量表（19级）共包含30个题项3，学生根据自身情况对“能做”程度进行打分（5分制），最终形成能力自评得分。2.2.2 思辨能力评价工具以加 利 福 尼 亚 批 判 性 思 维 技 能 测 试（california critical thinking skills test，CCTST）量表8作为批判性思维能力评价测量工具，该工具可以基于批判性思维双结构模型系统性观照学生思辨的6个维度（34个项目）。在本研究中，鉴于“阐释”与“解释”具有相似含义，在实际考查时对二者进行了合并，即通过阐释、分析、评估、推论和自我调节5个维度对学生思辨能力进行考查。2.3 研究过程实验周期为2022年3月至2022年12月，分为72第2期课程思政视域下高职英语层级任务教学对学生思辨能力影响实验前测、层级任务教学实施及实验后测三个阶段。2.3.1 实验前测阶段通过CSE阅读理解能力子量表、CCTST量表检验两组学生的英语水平及思辨能力，并精准制定相应的实验教学计划。（1）通过CSE阅读理解能力子量表检验实验对象的英语阅读理解水平。CSE阅读理解能力子量表既能够引导学生自主评估学习情况，寻找差距、发现不足，还能够为教师提供必要的教学参考，进而制定有效的授课方案。从测试结果来看，30个题项的均分为2.93分，表明实验对象的英语阅读理解能力接近4级水平，存在较大提升空间。因此，在教学设计中主要以4级为基准设置课程，从而改善其认知水平。（2）通过批判性思维能力评价测量工具从阐释、分析、评估、推论和自我调节5个维度对两组学生的思辨能力进行考查。2.3.2 层级任务教学实施阶段针对实验组实施层级任务教学，实验所用的英语阅读教材为 实用英语综合教程 高职通用英语 新视野大学英语读写教程 等经典用书，从中选取 10篇经典的英语文章，包括记叙性文章 4篇、论述性文章3篇和说明性文章3篇。根据学生认知情况制定层级任务，主要涵盖识别与提取、概括与分析、批判与评价、创作与升华等过程。（1）识别与提取。引导学生通读全文，让学生对文章内容有整体感知，并要求学生选取文中具有概括性的语句与论证关键词，培养学生的内容识别能力。（2）概况与分析。引导学生围绕文本信息进行讨论，厘清全文的整体脉络和框架，从文中寻找作者所要表达的中心主题，以形成对文本内容的整体认知。（3）批判与评价。充分理解文章的内涵和主旨，对文本进行客观评价，寻找文中的逻辑关系，并结合自身的经验与见识，形成针对特定问题的个人见解。（4）创作与升华。为了匹配实验内容，检验学习效果，由教师根据课堂讨论情况，拟定作文主题，要求学生基于自身对教材文本的理解和认知，撰写作文，以提升学生的思辨与表达能力。在学生作文收集方面，借助智能批改平台进行内容收集与筛选，并将文本修改记录作为自我调节维度的重要参考；在学生作文评价方面，采用以教师人工评价为主的方式，2名教师同时按照评价标准进行打分，如果出现较大分值差异，则由第三人进行综合评定，从而体现评价的公平性。2.3.3 实验后测阶段通过CSE阅读理解能力子量表、CCTST量表再次测试两组学生的英语阅读理解水平及思辨能力。3 结果分析3.1 英语阅读理解能力分析两组英语阅读理解能力比较结果，如表 1 所示。前测结果显示，实验组和对照组学生得分均分在2.95分以下，没有显著差异；后测结果显示，实验组学生平均得分达到3.66分，而对照组学生平均得分为2.97分。配对样本T检验结果显示，两组学生的英语阅读理解能力存在显著差异，p=0.043（p0.05）。可以看出，经过层级任务教学实践，实验组学生的英语阅读理解能力相比于对照组实现了较大幅度提升（已达到4级水平），表明层级任务教学具有较好的教学效果。表1两组英语阅读能力比较表阶段前测后测实验组样本数286285平均分2.943.66标准差1.281.95对照组样本数242242平均分2.922.97标准差1.311.54注：有1名学生因个人原因退出了实验组。3.2 思辨能力表现分析两组思辨能力比较及匹配样本T检验结果，如表2所示。从5个维度的思辨能力匹配样本T检验结果来看，实验组学生两次测试的得分数据在阐释、分析、评估、推论等4个维度存在显著差异，p=0.031（p0.05），而自我调节维度则不显著（p0.05）；对照组只有分析维度存在显著差异，p=0.045（p0.05）。从整体思辨能力评分来看，通过层级任务教学，实验组学生的思辨能力得到了显著提升，而对照组整体表现不显著。表2两组思辨能力比较及匹配样本T检验维度阐释分析评估推论自我调节思辨能力组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组前测平均分2.342.422.542.612.712.592.212.192.071.892.392.41标准差0.310.210.540.380.620.430.720.511.040.750.770.54后测平均分3.722.843.233.193.612.823.712.492.131.923.512.73标准差0.830.740.820.650.920.810.750.801.050.360.880.65统计值4.720.523.323.064.301.794.620.860.890.643.781.7373湖南邮电职业技术学院学报第22卷3.3 层级任务教学中隐性的思政教育逻辑以Working Hard or Hardly Working教学为例从实验数据来看，英语层级任务教学显著促进了实验组学生的英语阅读理解能力与思辨能力提升。其原因在于层级任务教学方法符合学生认知变化规律，能够通过由浅入深的学习路径与隐性的思政教育，逐步引导学生思维发展。为了更深入剖析层级任务教学对学生思辨能力提升的作用机制，本文以Working Hard or Hardly Working教学为例，对层级任务教学中隐性的思政教育逻辑进行解读。第一，识别与提取阶段。引导学生阅读文章，并通过关键词、主题句的寻找与发现，让学生思考作者的价值观倾向。在文章中，作者在第三句就通过“It seems that Americans are working harder todaythan ever before”引出了文章主旨，即看起来美国人工作比以往更加努力，但实际并非如此。第二，概括与分析阶段。引导学生对全文进行通读与梳理，发现作者的核心论点及观点的内在逻辑，从而结合现实，思考其合理性。在文章中，作者对于自身观点从三个方面进行了论证。实验组学生通过分析文章，能够总结出支撑作者论点的主要原因。（1）在个人层面存在自我暗示，“manypeople believe that the more time a person spends atwork,the more she or he accomplishes”，即人们自认为时间的花费与成果成正比。（2）在公司层面存在时 间 化 评 价 导 向，“When employers evaluateemployees,they often consider the amount of time onthe job in addition to job performance”，即将工作时间与工作表现相挂钩进行员工评价。（3）就业市场的时间化评价导向，对于通过40小时和80小时完成同一项工作的两个候选人而言，后者更容易获得工作机会。第三，批判与评价阶段。在这一阶段，学生已然对文章内容产生了基本认识，结合自身的生活经历，通过评价作者的价值观，可以强化学生对文章的理解，从而产生自身对特定现象的具体评判，进而影响学生三观。在文章中，作者认为广告、演艺、新闻等行业中存在魅力、知名度比金钱更加重要的现象，且存在并不希望花费过多无用时间在工作上的人群。在课堂中，通过引导学生对“做好工作的关键要素”“工作时间对工作质量的影响”等话题进行讨论，能够拓宽学生的思考维度。从实验组学生的讨论内容来看，绝大部分学生能够结合个人理解，发表正能量的观点，并能够结合“996工作制”“工匠精神”等热点话题对作者的部分论点进行反驳，体现了较强的逻辑思辨能力。第四，创作与升华阶段。通过引导学生开展思考与讨论，在讲授部分逻辑类语法和用词知识的基础上，发布“什么样的工作是好工作”这一作文主题，由学生结合个人理解进行写作。从习作的内容来看，大部分学生能够清晰地表达个人观点，并且在写作中注重多元化的句式表达和逻辑词汇运用，将个人观点与具体案例结合，使整篇文章具有较强的可读性。同时，通过对工作的评价，学生还拓展了关于工作职责、工作态度、团队合作、奉献精神等意识形态层面的认知。可见，层级任务教学方法能够引导高职学生树立健康的价值观，促进思政教育的实效性提升。4 结论与建议4.1 结论基于案例教学实验，本文实证分析高职英语层级任务教学、学生思辨能力与课程思政的内在逻辑，研究发现：（1）英语层级任务教学对提升高职学生的思辨能力具有显著的促进作用。实验组学生通过层级任务教学，不仅英语能力等级得到了提升，而且在阐释、分析、评估和推论四个维度的思辨能力也得到了显著提升。此外，实验组学生的总体思辨能力得分数据也通过了匹配样本的统计学检验，而对照组的数据检验结果不具有统计学意义。（2）英语层级任务教学具有思政教育价值。英语层级任务教学通过引导学生逐步参与识别与提取、概括与分析、批判与评价、创作与升华等认知实践，让学生对所学内容的认知实现了从感性到理性、从低阶到高阶的跨越，尤其是在批判与评价、创作与升华环节的话题讨论，有助于引导学生树立健康的三观。4.2 建议层级任务教学蕴含对学生思辨能力的培养，可为指导高职英语教学、推动英语课程思政育人的实施提供参考。当前，在“大思政”格局下，实施英语层级任务教学应从以下三个方面加强控制。第一，进一步明确英语课程思政教育目标。高职英语课程思政教育的总体目标是立德树人，让学生树立健康的价值观，培养其沟通能力、团队合作能力9。因此，在实施英语层级任务教学、提升学生思辨能力的过程中，应当进一步明确英语课程思政教育的目标，在层级任务设置、教学策略、教学评价等教学场景中全面落实“立德树人”根本任务，形成具有可操作性的课程思政教学方案，以期74第2期课程思政视域下高职英语层级任务教学对学生思辨能力影响在提升学生英语能力等级的同时，强化健康价值观的渗透。第二，完善英语课程层级任务教学体系。本研究基于英语阅读与写作过程所形成的四层级任务教学具有较好的教学效果，但是其教学场景仅适用于英语阅读理解与写作教学，且对选用文本的依赖性较大。因此，未来研究应进一步根据CSE量表的9大方面拓展教学场景，并在教育学、心理学等有关理论的支撑下创新层级任务设置方式，将课外、实训、实习等环节纳入层级任务之中，从而搭建更为丰富的层级任务体系，以更具系统性、触动性、感染力的层级任务，全面增强英语的育人效果。第三，健全英语课程层级任务教学策略。从实验组的分项实证数据可以看出，本次层级任务教学对学生自我调节能力的影响不显著，这表明教师在授课过程中具有更强的主动性。实验中，虽然设置了学生参与课堂分析与讨论的环节，但学生仍担任着被动接受者的角色。因此，在未来的英语层级任务教学中，还应该强化思维的灵活性和变通性，对照思辨能力的各个维度进行系统性教学设计既要关注学生的课程接受程度，又要关注其思维的灵活性与自我调节特征。可考虑通过开展学生互评、自我评价等方式，激发学生个体与群体间的思想碰撞，使学生能够互相学习，取长补短，实现知识与能力的自主更新，最终养成终身学习的好习惯。【参考文献】1教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知EB/OL.2020-05-28.https:/ 0018-2018）EB/OL.2018-07-25.http:/ P A.Critical thinking:a statement of 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