路海东认知学习理论与教学模式ppt课件市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,认知学习理论与教学模式,东北师范大学教育科学学院 路海东,Luhd,1/48,内容提要,布鲁纳认知发觉说,奥苏伯尔有意义学习理论,建构主义学习理论,2/48,布鲁纳认知发觉说,布鲁纳学习理论基本观点,布鲁纳学习理论在教学上应用,3/48,布鲁纳学习理论基本观点,学习实质：,主动地形成认知结构,学习过程：,新知识取得,知识转化,评价,4/48,布鲁纳学习理论在教学上应用,教学内容：结构教学观,教学方法：发觉学习观,5/48,学习应注意各门学科基本结构,布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生了解（掌握）该学科基本结构”。,所谓基本结构包含该学科基本知识结构和学习态度、方法两方面。,所谓结构就是指事物之间相互联络或规律性，含有“普遍而强有力适用性”。,6/48,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,素质教育,“对社会有用人”品德素质,“造就一个强大头脑”智力素质,健壮体魄身体素质,学科教学,利用有效教学策略,对学生进行学法指导,7/48,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之一活化教材,“初一入学后，代数与几何同时进行，但每七天6课时不增加，因为我经常外出开会，实际每七天上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学全部，而且增加了许多内容。”,“到初三毕业，则基本学完高中数学。”,“我这里有,4个大规律、15个中规律、三四十个小规律,，掌握利用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做题目了”,8/48,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之二了解知识产生过程,“教学，并不是把一个一个结论教给学生就完了。一个事物是怎样来？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实人。要使他们知道只有学会耕耘播种，才能收获果实。”,9/48,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,对学生进行学法指导,时时注意寻找知识之间联络和规律。逐步形成一个学习方法在寻找与已掌握知识联络与区分中，学习、掌握新知识。,八方联络，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌思维状态。,一题多解，多解归一，多题归一,10/48,发觉学习,发觉学习(discovery learning)是指给学生提供相关学习材料，让学生经过探索、操作和思索，自行发觉知识，了解概念和原理教学方法。,11/48,发觉学习步骤,1.提出和明确使学生感兴趣问题；,2.使学生感到问题含有某种程度不确定性，以激起探究欲望；,3.提供处理问题各种可能假设；,4.帮助学生搜集与问题处理相关资料；,5.组织学生审查相关资料，得出应有结论；,6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以处理。,12/48,发觉学习教学案例,X+,2,ax+a=(x+a)(x+a),2,2,右边：,(x+a)(x+a),=X+,ax,+,ax,+,a,2,2,=X,+,2,ax+a,2,2,=,左边,13/48,发觉学习与素质教育,中共中央国务院关于深化教育改革、全方面推进素质教育决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，主动实施,启发式,和,讨论式,教学，激发学生独立思索和创新意识，切实提升教育质量。,要让学生感受、了解知识产生和发展过程,，培养学生科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、语言文字表示能力以及团结协作和社会活动能力。”,14/48,发觉学习教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,x,x,1,X+2x+1=(x+1)(x+1),2,X+4x+4=(x+2)(x+2),2,X+6x+9=(x+3)(x+3),2,X+8x+16=(x+4)(x+4),X+10 x+25=(x+5)(x+5),2,2,15/48,发觉学习类型,发觉学习能够按教师指导多少，分为,无指导发觉学习,有指导发觉学习,16/48,无指导发觉学习,无指导发觉学习是一个无结构发觉学习(unstructured discovery)或“纯发觉学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己取得领悟。,17/48,有指导发觉学习,有指导发觉学习(Guided discovery)是一个结构化发觉学习，由教师提出问题情境，提供相关材料信息，引导学生去到达一个既定目标。,18/48,有指导发觉学习与启发式教学是什么关系？,孔子：“不,愤,不,启,，,不,悱,不,发,，,创设问题情境,指导,举一隅不以三隅反，则不复也。,”,19/48,启发式教学与发觉学习,布鲁纳发觉学习为启发式教学奠定了当代认知学习和教学理论基础，为古老启发式教学注入了生机和活力。,有指导发觉学习，就是当代意义上启发式教学，二者在本质上是一致。,返回,20/48,奥苏伯尔有意义学习理论,奥苏伯尔有意义学习理论基本观点,奥苏伯尔学习理论在教学中应用,21/48,奥苏伯尔有意义学习理论基本观点,强调学生学习主要是有意义接收学习,有意义学习实质:新旧知识之间意义联络,有意义学习条件：学习者先备知识,有意义学习过程：认知同化,22/48,奥苏伯尔学习理论在教学中应用,课堂教学标准,促进有意义学习教学策略,23/48,课堂教学标准,奥苏伯尔依据有意义学习过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学标准。,渐进分化标准是指教学要先教比较普通或广泛观念，再将其一步步分解成详细或初级观念，经过逐步分化，直到最广泛观念分解为最初观念。,综合贯通标准是指在教学中比较观念间相同点与不一样点，在观念间建立起联络。,24/48,生物,动物,植物,微生物,无脊椎,动物,脊椎,动物,鱼,类,两栖类,爬行类,鸟类,哺乳类,渐进分化,综合贯通,25/48,促进有意义学习教学策略,为了促进有意义学习进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”教学策略。,先行组织者（advance organizer），简称组织者，是先于学习材料展现之前展现一个抽象概括水平较高引导性材料。,组织者分为：,陈说性组织者,比较性组织者,详细模型组织者,26/48,详细模型组织者,详细模型组织者就是用详细形象化模型作为组织者。,27/48,详细模型组织者,28/48,29/48,30/48,31/48,32/48,返回,33/48,建构主义学习理论,建构主义学习观,建构主义学习观在教学中应用,34/48,建构主义学习观,学习性质,学习条件,学习结果,35/48,学习性质,个体建构:学习是学习者利用自己经验去主动地建构对自己富有意义了解（P.Eggen,et al,1997）。,社会建构:学习这一特殊建构活动含有显著社会性质，是一个高度组织化了社会行为。,36/48,学习条件,社会相互作用,教师和学生以学生和学生之间相互作用对学习活动有主要影响。,小组合作,小组合作学习近年来受到普遍重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实可能性。,学习共同体,学习活动是由教师和学生所组成共同体共同完成。也就是说，学习不能被看作是孤立个人行为，而是“学习共同体”共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一个相互依赖、相互促进辩证关系。,37/48,学习结果,学习结果是围绕着关键概念建构起来网络结构知识。包含事实、概念、概括化以及相关价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络其它方面含有非结构性知识。,所以，建构主义学习理论认为学习结果既包含结构性知识，也包含非结构性知识，而且认为这是高级学习结果。,38/48,建构主义学习观在教学中应用,建构主义者以其对学习了解为基础，对教学过程中教学目标、教师作用、促进教学条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己观点，进而形成了建构主义教学观。,39/48,教学方法,教师要超越单纯讲座或讲授式教学方法，灵活采取,随机通达教学,情境性教学,支架式教学,40/48,随机通达教学,斯皮罗等人（1991）依据对高级学习基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容学习要在不一样时间屡次进行，每次情境都是经过改组，且目标不一样，分别着眼于问题不一样侧面，方便学习者从不一样角度建构对所学知识意义。,41/48,情境性教学,建构主义者批评传统教学使学习去情境化做法，提倡情境性教学（situated instruction），认为学习应在与现实情境相类似情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以处理学生在现实生活中碰到问题为目标，指导学生探索并处理问题。,情境性教学也称,抛锚式教学（anchored Instruction）。,42/48,抛锚式教学,这种教学要求建立在有感染力真实事件或真实问题基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。因为抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题教学”。,43/48,支架式教学,支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来，强调经过教师帮助（支架）将学习任务逐步由教师转移给学生自己，最终撤去支架，使学生到达独立学习。,44/48,支架式教学,建筑支架脚手架,45/48,支架式教学,教学目标,教学支架逐步撤掉,学生操作活动逐步增加,46/48,教学支架类型,1示范,2大声思维,3提问,4调整教学材料,5言语指点,6提供线索,47/48,谢谢各位！,48/48,