基于引导文教学法的高职“C语言程序设计”教学实践.pdf

摘要：目前，许多高职院校开设了“C语言程序设计”课程，目的是培养学生的编程思维，但教学效果并不理想。在此背景下，将引导文教学法运用到高职“C语言程序设计”课程教学中具有重要的价值，能更好地明确学生的主体地位，有效提升学生的学习质量。关键词：引导文教学法；高职；“C语言程序设计”作者简介：冯丽，江苏省南京市江宁高等职业技术学校，研究方向为计算机硬件与程序设计。（江苏南京 211100）中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0039-03基于引导文教学法的高职“C语言程序设计”教学实践 冯丽“C语言程序设计”是高职院校开设的一门计算机专业基础课程，是计算机专业学生的入门课程，也是通信、电子等专业必修的一门课程。由此可见，“C语言程序设计”对学生的发展起到重要的作用。现阶段，许多高职学生计算机基础知识不扎实，虽然有新奇思想，但难以转化为创新行为。教师在教学中运用引导文教学法，提供模块化的引导问题，能够有效提升学生的核心素养。一、“C语言程序设计”课程的内涵“C语言程序设计”是计算机专业和信息技术专业学生必修的一门基础课程，对培养学生的编程思维和逻辑思维起到重要的作用。该课程的特点是理论与实践并重，实际教学分为理论教学与实践教学。从课程目标分析，“C 语言程序设计”课程教学目标是让学生掌握基本知识，如基本概念、基本算法、基本语句，掌握不同结构程序的特点，能够运用软件调试C语言。从课程特点分析，“C语言程序设计”课程有着较多的知识点，具有逻辑性、简洁性、严谨性等特点，有助于培养学生的创新能力、操作能力、记忆能力。教师在教学中要遵循循序渐进的原则，根据学生的个体差异，设计不同的目标，以此让学生充分掌握知识、提升素质。二、将引导文教学法运用于高职“C语言程序设计”课程的意义“C语言程序设计”课程具有很强的实践性，引导学教学法注重实践，教师将其运用到“C语言程序设计”课程中具有重要的意义：第一，学习任务更加明确。在以往的教学中，教师运用规定的教学方式，传授固定的教学内容。一旦教师改变教学方式、内容时，学生会感到迷茫，不知道学什么、怎么学。教师运用引导文教学法能够清晰地向学生呈现问题、任务，学生会明确学习的内容和方式，开展有针对性的学习。第二，提高学生的学习积极性。目前许多高职学生对“C语言程序设计”学习兴趣不高，学习积极性较弱，导致学习效果不佳。引导文教学法能够将知识以清晰明了的方式呈现出来，在导入阶段，教师能够调动学生的学习兴趣，从学生的生活实际入手，设计一些具有趣味性的问题。第三，提升学生的职业能力。引导文教学法是一种较为新型的教学方式。在教学中，基于引导文教学法的小组合作学习可让学生有足够探索、合作的空间。学生在此环境下可有效锻炼自身的合作能力和交流能力。值得注意的是，教师教法新探-39新课程研究2023.24在设计任务时，要为学生营造良好的工作情境，从信息收集到成果展示，每一环节都要注重培养学生的职业能力。三、基于引导文教学法的高职“C语言程序设计”课程教学设计教师在运用引导文教学法时需进行有效的教学设计，如此才能更好地完成后续的实践教学。1.教学前端分析。（1）学习对象分析。教学对象为高职学生，他们有着较强的自我意识和好奇心，动手能力较强，但缺点是容易被外界事物干扰，学习缺少规划，缺乏良好的学习习惯。高职一年级的学生先前学过计算机操作，能较为熟练地运用Word、Excel等办公软件，对“C语言程序设计”的学习意愿较强，但学习规划意识不强，需要教师正确引导。（2）学习需要分析。教学目标是保障教学活动顺利进行的条件，也是教学效果评价的准则。新课改提出信息技术教学要着重培养学生的信息社会责任、创新能力、数字化学习能力、计算思维，要全面提升学生的核心素养。目前，许多高职学生对C语言学习缺乏兴趣，信息筛选能力不足，合作意识较为淡薄，信息社会责任感缺失。针对这种情况，教师可确定以下学习需要：培养学生C语言学习的兴趣，以积极的态度对待学习，能运用多种工具筛选信息，提高社交合作能力，培养信息社会责任感。2.教学过程设计。在高职“C语言程序设计”中，教师在运用引导文教学法时，可先了解此门课程的特点和学生的实际情况，做好授课准备工作，培养学生的多项能力，如专业技能、方法能力、社会能力。（1）教学准备阶段。第一，明确教学目标，制订引导文。教师在“C语言程序设计”中运用引导文教学法，最主要的是制订引导文，将理论知识、任务与实践技能结合。引导文包括引导正文、信息来源、学习目标、任务描述。在引导正文中，成果评价表、质量监控表、工作计划表、引导问题不可缺少。为充分培养学生的核心素养，“C语言程序设计”教学要包括以下几点内容：首先，核心素养的构建。教学内容不仅要包括C语言，还要包括信息领域的最新技术，相应的法律知识、道德知识，以此培养学生的信息社会责任。其次，任务选取。教师选取的任务要能体现出信息技术最新的发展趋势，能引导学生思考。第二，聚焦交流合作，划分学习小组。在教学活动中，小组是基本的活动单位。教师在划分小组时，要让每组的实力基本相同，且要尊重学生的主体地位。“C语言程序设计”课程中包含选择循环结构、数据类型等基础知识，为了提升学生编程的效率，教师可组建学习小组，如此小组内的成员可以充分交流、互动，进行趣味抢答比赛。这种方式有助于培养学生的荣誉感，增强他们的凝聚力。（2）课堂授课阶段。信息收集。学生通过研究发放的引导文，梳理任务要求，借助多种教学资源独立查找、筛选信息，回答概念性的引导问题。制订计划。教师要分析组内的任务和项目，根据各组成员的情况合理分配任务，并制订相应的书面计划，引导学生以团队合作的方式完成任务。学生在完成任务时要深入思考任务包含的知识点和需要的辅助材料。确定决策。在制订行动计划后，学生要与教师沟通交流，探究计划的可行性、正确性，当在决策中遇到问题时，可寻求其他组员和教师的帮助。教师要及时帮助学生解决问题，保证后续任务的顺利完成。任务实施。各小组成员在实施任务时要保持自主性，争取独立完成，小组的每个成员要分析加工自己负责的任务模块，当遇到关键性、决策性的任务时，要与组内成员讨论，最后共同展现项目成果。这不仅能够展示学生的编程能力，还可展现团队合作的效果。成果自检。学生可根据质量检查表自检或互检工作成果。由于每个学生的学习基础、学习能力、接触电子产品的时间有所不同，导致学生对“C语言程序设计”的掌握程度不同，任务完成情况也会存在差异。在成果自检阶段，学生要记录个人出现的问题，小组成员之间要实时沟通，相互了解进度，共同完成任务。评价反馈。在检验、汇报、展示成果后，教师要进行多样化的评价。首先，教师可评价学生的专业能力，即基础知识掌握和运用的能力。其次，教师要评价学生的方法能力，即学生获取信息、制订计划的能力。再次，教师要评价学生的社会能力，即学生在小组合作中的责任心、配合度、参与度。最后，教师要进行综合性评价，让学生了解自身的优缺点，以期在今后的学-40习中有更好的表现。四、基于引导文教学法的高职“C语言程序设计”教学实践上文分析了引导文教学法在高职“C语言程序设计”中的教学设计，笔者以此为基础，设计了相应的教学实践，以此探究教学的效果。1.教材分析。本节课的教学内容是数据知识。在“C语言程序设计”中，数据类型是学生必学的知识，对以后的学习起到重要的作用。在C语言中，每个数据都是独一无二的，学生只有充分掌握数据的类型，才能编写出正确的程序。2.教学目标。知识目标：掌握C语言数据的基本类型及区别；了解常量和变量在程序中的作用、基本用法。能力目标：独立探究知识，培养信息检索能力；选择恰当的信息检索工具，有效完成信息检索；能对变量进行初始化和赋值操作。情感和态度目标：调动学生学习C语言的兴趣，亲身参与实践，具备一定的编程思维；独立或合作完成任务；培养运用数字化工具、资源开展学习的能力。3.教学过程。（1）教学准备阶段。在此阶段，教师准备授课的内容，编写引导文，根据“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成不同的小组。此阶段的教学意图是尊重学生的主体地位，帮助学生明确教学重难点。（2）课堂授课阶段。课堂导入。在课堂导入阶段，教师要发放、讲解引导文，让学生了解学习目标和任务，根据引导文有序开展学习活动。接着，教师利用PPT讲解 轻重缓急、管理有序 的知识。学生在此阶段要认真思考数据的类型，结合自身情况思考如何规划时间。设计意图是激发学生的学习兴趣，使学生了解本课的流程和主要内容，了解时间管理的重要性，培养合理制订计划的能力。制订计划。在制订计划时，教师可观察和记录每个学生的表现，对在学习中遇到困难的学生提供建设性的指导意见。学生在此阶段要以小组的形式分析引导文的任务，合理分配时间，明确自身的任务。设计意图是锻炼学生科学制订计划、完成计划的能力。确定决策。在确定决策阶段，教师要以引导者的角色参与学生的讨论，对每个学生的表现进行记录、观察，与学生探究计划制订中存在的问题，提出一些可行性的建议。学生在此阶段要对计划的可行性进行探究，与教师沟通、交流，调整、优化计划中的不足之处，以此确定最终的计划。当讨论遇到问题时，学生要寻求教师的帮助，正确探究引导文问题的答案。设计意图是锻炼学生的集体意识和团队合作能力。任务实施。在任务实施阶段，教师不仅要对有疑虑的学生进行答疑解惑，还要把控整体进度。学生在此阶段要有效运用网络和各类教学资源，完善引导文，掌握其中的知识点，积极参与班级趣味抢答比赛。设计意图是培养学生建构知识的能力，以便他们将学到的知识运用到实践中。成果自检。在成果自检阶段，教师要观察记录每个学生的表现，学生要根据任务自检表进行自我检查。设计意图是培养学生细心检查的好习惯。4.评价反馈。在评价反馈阶段，教师要总结本堂课的知识，验收学生的学习成果，完成评价表。学生在完成评价表时，可从专业能力、社会能力、方法能力三方面公正、客观评价自己的表现。设计意图是锻炼学生公正客观评价自己和他人的能力。将引导文教学法引入高职“C语言程序设计”中具有重要的意义，有助于培养学生的核心素养，为高职计算机专业教学提供新思路。参考文献：1 丁凤娟，洪腾蛟，陈丰，等.基于新工科与专业认证背景下 C语言程序设计 教学改革与实践J.才智，2022，（21）.2 王玉星.混合式教学在 C语言程序设计 课程中实施的初步探究J.科技风，2021，（30）.3 方霞，王丽娜，任颖.项目教学法在C语言教学中的应用探索J.中国现代教育装备，2021，（15）.4 景鹏斌.高职 C语言程序设计 课程教学改革探讨与分析J.电子元器件与信息技术，2018，（12）.责任编辑陈佩责任校对郝婵教法新探-41