中学教育学市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,中学教育学,益阳广播电视大学,刘建军,dashuai,yyjyxy,88888888jyx,.2,湖南省教 师资格认定培训,1/134,2/134,学习和复习温馨提醒,1 高度重视,2 掌握方法,1）抓课堂知识梳理,2）加强针对性训练,3）课后要及时复习,3 解题技巧,选择题（30分15题）填空题（20分20空）简答题（30分6个）叙述题（20分2个）,4 乐观自信,5 作好相关准备,3/134,4/134,教材体系与重点,本书分三大部分,一 教育基本理论（1-6章）,二 教学 （7-8章）,三 德育管理 （9-10章）,教材把握,教学中心是重点（78）,德育关键是重点（9）,教育规律（23）,5/134,第一章 教育 产生与发展,一重点提醒：,1,考查重点,：,1）教育和教育学概念。,2）在教育学产生和发展中作出突出贡献教育家及其代表作和主要观点。,3）教育和教育学在历史各阶段发展特点。,4）观察法等研究方法在教育学研究中利用。,5）应用教育学理论分析教育现象。,2本章考试题型：,选择题（30分15题）填空题（20分20空）简答题（30分6个）叙述题（20分2个）,6/134,国家基础教育课程改革教授组关键组员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一个技巧和方法，不然它可能将丢掉教育灵魂。教育应是丰富人精神世界，丰富人生,陶行知先生话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！,7/134,江苏七名幼儿因上课说话被女老师用熨斗烫伤(图),8/134,第一章 教育 产生与发展,一节、“,教育,”概念,一、“,教育,”概念,人类社会独有经过有意识地影响人身心发展从而影响本身发展社会实践活动.(包含社会教育、学校教育和家庭教育.),(广义教育),-描述性定义,教育提出我 国最早是,孟子,9/134,江苏七名幼儿因上课说话被女老师用熨斗烫伤(图),10/134,“谁讲话就烫谁!”,熨斗烫伤7幼儿，你还算个老师吗,14日下午4点，家住兴化城区程思侠女士，前往当地板桥幼稚园接6岁儿子小崔回家。让她做梦也没有想到是，早晨上学还好好儿子，脸部两侧严重受伤。“你孩子是在洗手间不小心摔伤。”老师马上解释。回家后，儿子一直呆在厕所里不愿出来，也不愿说出受伤真正原因。以后，儿子一名同学开口称，小崔脸是被老师“用烫衣服东西烫”。与小崔一同被老师烫伤还有6名同学。该恶劣事件发生后，警方快速介入。,孩子脸部表皮脱落，老师称“厕所滑，挤倒摔伤”,昨天下午，记者见到了满脸憔悴程思侠。她告诉记者，孩子出事后，她和丈夫已经两天两夜没有睡觉了。在记者要求下，程思侠从里间“请出”了已经两天没有上学儿子小崔。记者看到，小崔左右脸都有成人巴掌大伤痕，左脸一块3厘米见方皮肤已经完全脱落，露出里面肉。右脸情况稍好，伤口已开始结痂，但伤痕中几条深色血印非常醒目，看上去是被电熨斗屡次触及所致。,程思侠回想，14日下午4时许，她按例到当地板桥幼稚园接6岁儿子小崔放学回家。当看到儿子走出幼稚园大门时，她被其受伤面部惊呆了。“他早上还是好好，这是怎么了？”面对她疑问，幼稚园易老师忙接茬称，幼稚园卫生间地滑，上厕所时儿童相互拥挤，她儿子是被人不小心挤倒摔伤。对于老师解释，程思侠将信将疑。,同学嘴里“套”实情：“老师用烫衣服东西烫”,儿子回家就躲进厕所，老师不让他说,11/134,(一).,人类社会独有活动,动物教育与人类教育区分(原因),1.自发（本能）_复杂（,社会性-本质区分）,2.个体_,类化,心里学定义：概括当前问题与原有知识共同本质特征，将所要处理问题纳入到原有同类知识结构中去，对问题加以处理。,3.阶段_终生,(二).培养人,社会实践活动,教育实施者和对象是人.,12/134,（三）.学校教育(狭义教育),专门培养人,社会实践活动,-教育系统关键,13/134,狭义学校教育,三个特点,1、,可控性,_有目标.有组织、有计划系统活动（确保连续性）,2、,专门性,_有专职教育人员,（存在必要条件）,3、,相对稳定性（高效率）,14/134,（四）.大教育观-教育扩展,1965年法国_保罗.朗格朗提出.,1972年富尔在学会生存中确定,又称为泛教育,时间-人生全程.,空间-人生各处,目标-人生发展,落脚-人生学习,15/134,二.教育历史形态,一）.,非形式化_形式化_制度化教育(正规化程度),教育制度发展经历了三个阶段:前制度化教育-制度化教育-非制度化教育.即非正式教育-正式而非正规教育-正规教育,制度化教育主要指正规教育,也就是指含有类型和层次结构.按年纪或知识能力分级教育制度.,其特征是学制建立,非制度化教育相对于制度化教育而言改变不但是教育形式,更主要是教育理念.其理想是:教育不应再限于学校围墙之内.,代表:库斯姆陈说非正规教育.,伊里奇非学校化观念,构建学习型社会,16/134,二）.学校教育_家庭教育_社会教育(实施机构),家庭教育特点:启蒙性随机性,经验性_个别性-,奠基教育,社会教育特点:全民广泛-实用-终生-开放,17/134,三.原始教育-古代教育-当代教育(历史形态),古代教育,1.学校产生:,时间:,意义:,条件:物质-社会生产力发展,社会-统治人才需求,现实-文字与文化,18/134,2.古代教育特点,1.)阶级性,官府-,六学二馆,2.)保守性,六艺 四书五经,四书指是,论语,孟子大学和,中庸,；而五经指是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，,19/134,2.古代教育特点,3.)独立性,4.)个别性,5.)象征性,6.)职业技术,最早专科学校-,20/134,当代教育,1.特点,生产性-大众化-科学化-,课堂化,-完备性,(方法)-(发展)-(内容)-(形式)-(系统),2.趋势,1).教育终生化,2).教育全方面化,3)教育民主化,4)教育多元化,5)教育当代化,6)教育社会化,7)教育国际化,21/134,22/134,请不要逼孩子考第一！,台湾著名散文作家林清玄在杭州为三百多位学生家长上了堂幽默亲子课：,我小时候读书差，考试都考红字，就是考不到60分。有一年考试，我好不轻易考了一个超出60分，很高兴，拿回家给我父亲看，我父亲正吃饭，他放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐很奇怪，考这么烂还笑，父亲说这么多年来我一直在找一个接班人，现在终于找到了。我一听坏了，父亲是农夫，向上三代都是农夫，我不要做农夫，所以以后就用功努力读书。,我发觉大陆家长很在意成绩，都想让孩子考第一名，其实，现在世界精英都不是当年尖子生，他们在班级排名是第七名到第十七名。原因就是这些孩子人际关系更加好，能够和第一名做朋友，也能够和最终一名做朋友，而且孩子压力小，生活更轻松，是创意最好。说到这里我真感动啊，终于找到自己成功原因了，小时候我们班只有17个人。,假如你孩子是第一名，那就让他别那么努力，轻松点进7到17名里，那才能成功嘛。假如你孩子是后几名，那就让他努力进到前17名里面。,23/134,第二节 教育学形成与发展,一、教育学研究对象和任务,1.教育学是一门以,教育现象,和,教育问题,为研究对象，揭示,教育规律,一门科学。,24/134,2.教育学任务,教育学任务包,括理论建设和实践利用,批判和继承 个体发展,学习和消化 教育事业,学习,总结和升华 教育工作,25/134,二 教育学产生与发展,一)、教育学萌芽阶段,这是一个漫长阶段。在欧洲，从公元前5世纪到公元16世纪（即从古希腊到资产阶级革命前）约；在我国，从公元前6世纪到公元19世纪末（即从春秋战国到清朝末年）约25。,26/134,发展特征：,出现了一些著名教育家和相关教育思想 和言论。,教育学还包含在一个庞大哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科。,出现了一些教育家和相关教育著作。,古中国:,如:,孔子,主张有教无类.重视因材施教.,学记,世界上最早一本教育专著；提出”化民成俗,其必由学”.”建国君民,教学为先”揭示了教育主要性和教育与政治关系.提出教学相长.主张学不他躐等即循序渐进,西方:,苏格拉底问答法分三步:一,苏格拉底讽刺 二,定义 三,助产术,柏拉图,亚里士多德主张按儿童心剪发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行友好全方面发展教育,27/134,时间：17世纪19世纪中期,发展特征：,教育学从庞大哲学体系里面分化出来成为了一门独立学科。,1.教育学学科建立、,标志：,捷克 教育家,夸美纽斯,(教育学之父),大教学论,是近代教育学形成开始；,法国卢梭,宣扬自然主义教育理想,德国 著名哲学家 康德 第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；,英国洛克提出”,白板说”,2.规范教育学建立,德国 教育家,赫尔巴特 普通教育学(,1806)普通认为是教育学成为一门独立学科形成标志。,-三中心(教师-教材-课堂),杜威主张教育即生活.,在做中学“”,强调儿童在教育中中心地位.,二)、教育学建立与变革阶段,28/134,三)、教育学多元发展与理论深化,1 对我国教育理论和实践产生巨大影响,凯洛夫,，主编1939年出版教育学。这是一本试图以马克思主义观点和方法说明社会主义教育规律教育学。他吸收了赫尔巴特教育思想。,2,杨贤江于,1930年以李浩吾化名出版,新教育纲领,，是我国第一本试图马克思主义观点叙述教育著作。,3 20世纪60年代以后，美国,布鲁纳,课程结构论和科尔伯格道德发生论，以及前苏联赞可夫教学发展思想对世界教育发展产生了深刻影响。,29/134,三 ）教育学研究在当代发展趋势,学科发展分化和综合,理论导向上冲突与融合,研究方法多元互补,30/134,四)教育学研究方法,基本科学研究方法,（一）、类比喻法、归纳方法与演绎方法,（二）、比较方法与分类方法,（三）、分析方法与综合方法,（四）、系统方法,（五）、自下而上方法和自上而下方法,惯用教育学研究方法,1、观察法 2、文件法 3、调查法 4、试验法 5、比较法 6、个案研究法,（观、文、调、实、比、个）,31/134,复习思索题:,一填空题(适于选择题),1.广义教育指凡是促进人们（）影响人们（）活动。,2教育制度发展经历了三个阶段（）-（）-（）.即（）-(）-（）,。,3制度化教育主要指（），也就是指含有层次结构.按（）分级教育制度.。,4中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年（）。,5我国当代学制 最早是19钦定学堂章程，史称（），和19，制订奏定学堂章程，史称（）。,6非制度化教育相对于制度化教育而言改变不但是（）,更主要是（）.其理想是:（）,7.库斯姆陈说非正规教育.伊里奇非学校化观念.和 构建学习型社会是()表达.,32/134,8.学校教育西周后比较完备.有（）与（）。六艺教育:礼 乐 射 御 书 数其中()指道德教育)。春秋战国时期（)衰()兴.()两家私学成为（）。（）开始科举制度直到（）废科举兴学堂,9普通教育与职业教育相互渗透，起趋势是（）、（）。,9教育学是一门以（,）,为研究对象，探索（,）,一门科学。,10(,)主张有教无类.重视因材施教.,11战国后期（）是世界上最早一本教育专著；提出”化民成俗,其必由学”.”建国君民,教学为先”揭示了（）.提出教学相长.主张学不躐等即是（）这一教学标准.,12苏格拉底问答法分三步:一（）二（）三（）,13亚里士多德主张按()对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行友好()教育,14捷克 教育家()()是近代教育学形成开始；,15.法国卢梭宣扬()理想,16.德国 著名哲学家()第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；,17.英国洛克提出()主张()教育,18.德国 教育家()()普通认为是教育学成为一门独立学科形成标志。,19.杜威主张教育即()主张在()中学”,强调儿童在教育中()地位.,33/134,二简答题,1简述,当代教育制度发展趋势,2古代学校教育特征,3近代教育特点,4教育改革与发展特点（五化）,34/134,35/134,一个老人在高速行驶火车上，不小心把刚买新鞋从窗口掉了一只，周围人倍感惋惜，不料老人马上把第二只鞋也从窗口扔了下去。这举动更让人大吃一惊。老人解释说：“这一只鞋不论多么昂贵，对我而言已经没有用了，假如有谁能捡到一双鞋子，说不定他还能穿呢！”秘诀：,秘诀：成功者善于放弃,36/134,第二章,教育与社会的发展,37/134,第二章教育与社会发展,一重点提醒：,1考查重点：,1）教育与生产力关系；教育与政治，经济制度关系；教育相对独立性；教育在我国社会主义建设中地位与作用。,2）教育与文化关系。,3）科学技术对教育影响；教育科学技术发展作用；信息技术对教育影响。,4）学会利用教育与社会发展基本理论分析我国教育发展中实际问题。,2本章考试题型：,选择题 简答题 叙述题,38/134,第一节 教育与政治经济制度,一 政治经济制度对教育,制约,1 政治制约着教育领导权和教育享受权,2 政治决定着教育目标性质和思想品德教育内容,3 政治经济制度制约教育制度,a,一个国家教育制度是这个国家政治经济制度详细表达，在行政机构和管理权限上几乎完全一样。,b,政治经济制度制约着教育制度改革方向,4、教育相对独立于政治经济制度,二 教育对政治经济制度影响,1、培养合格公民，造就政治人才,2、宣传思想，形成舆论,3、促进社会政治民主化,39/134,(一)、政治对教育制约,1、政治,制约,着教育,领导权 和,享受权,2、政治制约,教育制度,3、政治决定着,教育目标和德育,内容,4.,相对独立性,教育与政治,一节,40/134,(二)、教育政治功效,“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”董仲舒,1、培养合格公民,造就政治,人才,2、宣 传,思想,形成,舆论,3、促进社会政治,民主,教育与政治,41/134,第二节 教育与生产力,一 生产力对教育决定作用,一，教育不能无视乎生产力发展提供条件而盲目发展。生产力发展提供物质条件决定着教育发展水平和质量。,教育也不能脱离了生产力发展需要而加速或滞后发展，是生产力发展需要决定了教育发展需要。,假如教育发展与生产力发展不相适应，需要改造是教育而不是生产力发展水平。,42/134,详细表现在：,1生产力发展为教育发展提供基础性条件,a,生产力发展为教育发展提供人力与时间,b,生产力发展为教育提供财力与物力,2、生产力发展水平决定教育规模和速度,3、生产力发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用,4、生产力发展水平对教育内容、伎俩和组织形式改革有决定作用,43/134,(一)、,生产力,对教育决定作用,1,、,生产力决定教育发展规模和速度；,一、教育与生产力,下表为几个国家二十世纪七十年代教育经费多少。可见我国教育经费之少。1985年我国人均教育经费长到8美圆，到九十年代也不过二十几美圆，而同期美国为966美圆，加拿大为947美圆，法国是584美圆，日本为555美圆，新加坡为249美圆。,Erjie,二节,44/134,国别,年份,教育经费,占财政预算,人均教育费,美国,1979,1207美圆,17.7%,556.68美圆,日本,1977,10.33兆日圆,16.5%,336.6美圆,西德,1976,466.91亿马克,8.8%,311.43美圆,法国,1977,1081.5亿法郎,约18%,415.38美圆,英国,1976,78.49亿英镑,14.3%,268.9美圆,苏联,1978,313.05亿卢布,12%,164美圆,印度,1977,255.48亿卢比,9.9%,4.67美圆,中国,1980,102亿人民币,9.13%,5.75美圆,45/134,2、生产力水平制约着教育结构改变和人才培养规格；,农 业,工 业,服务业,1950年,1970年,1950年,1970年,1950年,1970年,美 国,20%/,（12%）,4%,33%,32%,55%,64%,法 国,35%,17%/,（11%）,45%,45%,20%,44%,西 德,24%,10%,48%,48%,28%,42%,英国,6%,5%,55%,45%,39%,50%,如产业结构改变必定带来教育结构内部调整：,46/134,3、,生产力发展水平决定着,教育内容和,教育伎俩和组织形式；,因为生产力发展，科学技术进步，大大改进了教学设备和教学伎俩，尤其是电化教育伎俩出现和快速发展，如广播、电视、电影、电子计算机教学等。,4.提供基础性条件,人.财.物.时,47/134,(二)、教育经济功效,1、教育对生产力促进作用主要经过两个方面来实现:,教育再生产劳动力,教育再生产,科学知识,.,2.人力资本论P57,美国,舒尔茨,提出,该理论认为,人力资本,是当代经济增加,首要原因,.人力资本指人所拥有,知识,.,技能和能力,.人力资本投资包含,学校教育,.,职业训练.卫生保健及信息搜寻,.,教与生产力,48/134,二 教育对生产力促进作用,1、教育是实现劳动力在生产主要伎俩,2、教育是科学知识再生产伎俩,3、,人力资本理论,49/134,教育,(一).科学技术对教育影响,首先表现为对教育,动力作用,.其次能为教育发展,指明方向,.,预示结果.,引导教育,遵照着科学轨道前进,.,1.科学技术能够改变,教育者素质,2.科学技术能够影响,学校教育 专业与结构,3.科学技术能够影响,教育内容,.,方法和伎俩,三节教育与科学技术,50/134,(二).教育对科学技术发展作用,1.教育能完成,科学知识再生产,学校教育,是科学知识再生产主要路径.教育作为科学知识再生产,其作用在于,科学继承与积累.,还有,科学扩大再生产.,2.教育推进,科学体制化,3.教育含有,科学研究功效,4.教育含有,推进科学技术研究,功效,51/134,(三)信息技术与教育,1.信息技术改变着,人们知识 结构 和教育,内容,2.信息技术改变着教学教育观念,3.信息技术实现教育第三次飞跃,信息技术智能化有利于实现教育,个性化,.使,因材施教,成为现实.,信息技术实现了人机互动模式,有利于调动,学生主动主动性,.信息技术还将促进,师生关系民主化,.,3.信息技术实现教育第三次飞跃,.信息技术时代,教育开始迈向,网络时代,.教育成为,平等开放式教育,.是,跨年纪,教育.是,跨时空,教育.,52/134,1.教育与文化,相互依存,.,相互制约,.教育是一个特殊文化现象.,文化-促进-教育-发展完善,社会联络,教学改变,教育变革,教育-促进-文化-,保留传递,交流融合,创造更新,教育与文化,53/134,2.学校文化,1)学校文化是指学校全体组员或部分组员习得且共同含有,思想观念和行为方式,.关键是学校各群体所含有思想观念和行为方式.最含有决定作用是思想观念尤其是,价值观念,.,2)学校文化是一个,组织文化,.整和性较强,以传递,文化传统,为己任.,3)校园文化包含,物质文化,.,精神文化.制度文化,.三者统一体是,校风,.,54/134,3.学生文化,教师与学生交往活动,是学校生活中一个最为主要组成部分.,特征:,过渡性,非正式性,多样性,互补性,生成性,55/134,叙述题：,“百年大计，教育为本。”“经济要发展，教育先行。”“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义当代化建设服务。”请你利用教育与社会关系原理分析：我国现在为何要把教育放在“优先发展”战略地位？,56/134,（1）教育优先发展是教育相对独立性表达，且符合社会和教育发展趋势；,（2）教育对生产力或经济发展有巨大促进作用；,教育是实现劳动力再生产主要伎俩；,教育是科学知识再生产伎俩；,教育投资是人力投资一个，其经济效益远大于物质投资。,57/134,复习思索题,简答题,1.,政治经济制度对教育制约表现在哪些方面?,2.教育怎样影响政治经济制度?,3.生产力对教育决定作用表现在哪些方面?(),4.简述教育对生产力促进作用(填空),5.科学技术怎样影响教育?(),6.教育怎样影响科学技术?,7.简述学生文化特征.,填空题,1.,教育为政治经济制度(),2.,教育对生产力促进作用主要经过两个方面来实现:教育再生产(),教育再生产().,58/134,3.教育培养人劳动力使()转化为().能够提升劳动力()和(),4.当代经济增加首要原因是(),5.科学技术对教育影响首先表现为对教育(),6.()是科学知识再生产主要路径.,7.教育作为科学知识再生产其作用在于()和(),8.信息技术智能化有利于实现教育().使()成为现实.,9信息技术实现了人机互动模式,有利于调动学生().信息技术还将促进师生关系().,10.信息技术时代,教育开始迈向()时代.教育成为()教育.是()教育.,11.学校文化是指学校全体组员或部分组员习得且共同含有().关键是学校各群体所含有思想观念和行为方式.最含有决定作用是思想观念尤其是(.),12.学校文化是一个()文化.整和性较强,以传递()为己任.,13.校园文化包含().().().三者统一体是(),59/134,60/134,请不要逼孩子考第一！,台湾著名散文作家林清玄在杭州为三百多位学生家长上了堂幽默亲子课：,我小时候读书差，考试都考红字，就是考不到60分。有一年考试，我好不轻易考了一个超出60分，很高兴，拿回家给我父亲看，我父亲正吃饭，他放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐很奇怪，考这么烂还笑，父亲说这么多年来我一直在找一个接班人，现在终于找到了。我一听坏了，父亲是农夫，向上三代都是农夫，我不要做农夫，所以以后就用功努力读书。,我发觉大陆家长很在意成绩，都想让孩子考第一名，其实，现在世界精英都不是当年尖子生，他们在班级排名是第七名到第十七名。原因就是这些孩子人际关系更加好，能够和第一名做朋友，也能够和最终一名做朋友，而且孩子压力小，生活更轻松，是创意最好。说到这里我真感动啊，终于找到自己成功原因了，小时候我们班只有17个人。,假如你孩子是第一名，那就让他别那么努力，轻松点进7到17名里，那才能成功嘛。假如你孩子是后几名，那就让他努力进到前17名里面。,61/134,62/134,第三章 教育与人发展,63/134,第三章教育与个人发展,一重点提醒：,1考查重点：,1）人发展概念；影响人发展原因及概念；身心发展普通规律。,2）影响人发展原因作用及其相互关系；教育对人发展起主导作用；人社会实践对人发展起决定性作用。,3）教育要适应身心发展普通规律。,4）学会利用素质教育理论分析当前教育中问题。,2本章考试题型：,选择题 填空题 简答题,64/134,一节个体身心发展普通规律,一.个体身心发展概念,指个体全部人生过程,不停发生改变过程,尤其是个体,身心特点,向,主动方向改变,过程.,人身心发展是在,社会实践,中实现.含有,能动性,.,二.个体身心发展动因,1.内发论-强调身心发展力量源于人,本身内在需要,身心发展次序由,身心成熟机制,决定.,2.外铄论-强调身心发展力量依靠,外在力量,.,3.多原因论-强调身心发展是个体,内在原因,与,外部环境相互作用,结果.,65/134,三.个体身心发展普通规律,1、个体身心发展含有,次序性,特点。,-,循序渐进。,2、个体身心发展含有,阶段性,特点。,教育内容和教育方法等,区分对待,对不一样年纪阶段学生,3、个体身心发展含有,不均衡性,特点。,抓住关键期教育,。,4.个体身心发展含有,互补性,加强自信心和努力品质培养,4、人身心发展含有,个别差异性,特点。,因材施教。,66/134,二节、影响个体身心发展原因：,遗传,成熟,环境,学校教育,个体主观能动性,67/134,二、这些原因在人身心发展中作用,：,（,一）遗传素质在人身心发展中作用：,1、遗传素质是人身心发展,生理前提,，为,人身心发展提供了,可能性,；,2、遗传素质差异性对人身心发展有一,定影响作用。,3、正确认识遗传素质在人身心发展中,作用。,不起决定作用.,68/134,（二）环境,在人身心发展中作用：,1、环境可分为自然环境和社会环境，,而对人身心发展起决定作用是,社会环境；,2、环境对人身心发展起现实决定,作用，它为个体发展提供各种可能,影响有主动和消极。(双重性),69/134,三节.学校教育对个体发展特殊功效,1.,社会性规范,2.,加速个体发展特殊功效,P91原因,3.含有,即时价值和延时价值,4.含有,开发个体特殊才能和发展个性,功效,(四)个体主观能动性,是促进个体发展从,潜在,可能状态转向,现实,状态,决定原因,.包含三层次:生理活动.心理活动.社会实践活动,70/134,一.填空,1.个体身心发展指个体全部人生过程,不停发生改变过程,尤其是个体()向()过程.,2.内发论-强调身心发展力量源于(),身心发展次序由()决定.,3.外铄论-强调身心发展力量依靠(.),4.多原因论-强调身心发展是个体()与()结果.,5.个体身心发展含有次序特点。教育要求-()。,6、个体身心发展含有阶段性特点。要求 教育内容和教育方法等()对不一样年纪阶段学生,7、个体身心发展含有不平衡性特点。要求()。,8.个体身心发展含有互补性.教育要求(),9、人身心发展含有个别差异性特点。教育要求(),10.遗传素质是人身心发展()，为人身心发展提供了可能性,；,71/134,11.学校教育对人身心发展含有特殊功效：()()()(),12.个体主观能动性在人发展中作用：是促进个体发展从()可能状态转向()().包含三层次:().().(),简答题,1.,影响个体身心发展原因,2.学校教育为何能,加速个体发展?,72/134,教育目,73/134,第四章 教育目,内容提要:,1教育目标是教育活动出发点和依据。是人才培养质量规格。,2教育目标受制于生产力，政治经济和受教育者身心发展规律。,3社会主义教育目标理论基础是马无思主义关于人全方面发展学说。,4培养劳动者、德智体等方面全方面发展、坚持社会主义方向是我国教育目标基本点。,5社会主义全方面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。,74/134,第四章教育目,一重点提醒：,1考查重点：,1）教育目标概念和结构；普通中小学教育组成部分，素质教育概念。,2）教育目标社会制约性；教育目标价值取向；个人本位论和社会本位论概念及其代表人物与基本观点；社会发展与个人发展关系；我国教育目标基本点。,3）普通 中小学教育性质，特点，任务；我国九年制义务教育；重视培养学生创新意识与实践能力。,4）坚持全方面发展教育质量观。,2本章考试题型：,选择题 填空题 简答题 叙述题,75/134,第一节 教育目概述,一、教育目标概念,教育目标也有广狭义之分。,广义教育目标,是指人们对受教育期望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样改变或结,或者产生怎样结果。,在一定社会中，凡是参加或关心教育活动人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自期望，也就是说都会有各自主张教育目标，这是广义教育目标。,狭义教育目标,是指一个国家对把受教育者培养成什么样人才总要求,。这种教育目标是社会总体上教育目标，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、提倡而得到社会认可，也可能是由国家机关制订推行，它对个人教育目标起着指导、调整、统 摄作用。,76/134,二、教育目标 作用,教育目标是教育工作方向，是一切教育工作,出发点和归宿,。详细表现：,77/134,（一）导向功效,对教育者和受教育者都含有目标导向作用,（二）激励功效,目标就是价值,（三）,评价功效,衡量和评价教育实施效果根本依据和标准,(四)协调功效,78/134,教 育 目,培 养 目 标,课程或教学目标,三教育目标层次结构,（国家或理想家理想）,（各级各类学校）,总要求,特殊要求,详细要求,79/134,第二节制订教育目标基本依据,一.教育目标制订受制于特定社会政治.经济.文化背景.,二.教育目标表达人教育理想.,三.教育目标制订必须考虑受教育者身心发展规律,四.马克思关于人全方面发展学说是我国教育目标理基础.,理论关键点,人全方面发展与人,片面发展,相对而言.取决于,社会条件,受,社会分工,制约.只有在,共产主义社会,才实现.,教育与生产劳动相结合是,实现人全方面发展惟一方法,.,80/134,第三节,我国教育目标,一、我国建国以来关于教育目标表述。,教育目标不是固定不变。在不一样社会形态、不一样时代，有不一样教育目标。每个时期教育目标都含有时代特征，反应着当初社会经济政治面貌。,建国以来我国对教育目主要有以下一些表述。,1949,年,12,月,确定了全国教育工作总方针：“中华人民共和国教育是新民主主义教育，它主要任务是提升人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建、买办、法西斯思想，发展为人民服务思想。这种新教育是民族、科学、大众教育，其方法是理论与实际一致，其目标是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前革命斗争服务。”,81/134,第三节,我国教育目标,一、我国建国以来关于教育目标表述。,1957年，指出：“我们教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。”,毛泽东同志提出这个教育方针，反应了社会主义发展对人才规格要求，对我国教育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育主要方针。,1981年，提出：“加强和改进思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全方面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合教育方针。”,82/134,第三节,我国教育目标,一、我国建国以来关于教育目标表述。,1982年，指出我国现阶段教育目是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”,1985年,，指出：“教育体制改革根本目标是提升民族素质，多出人才，出好人才。”“全部这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，含有为国家富强和人民富裕而艰辛奋斗献身精神，都应该不停追求新知，含有实事求是、独立思索、勇于创造科学精神。”,83/134,第三节,我国教育目标,一、我国建国以来关于教育目标表述。,1986年，提出：“义务教育必须落实国家教育方针，努力提升教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全方面发展，为提升全民族素质，培养有道德、有文化、有纪律社会主义建设人才奠定基础。”,1990年12月30日指出，国家“继续落实教育必须为社会主义当代化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全方面发展建设者和接班人方针，深入端正办学指导思想，把坚定正确政治方向放在首位，全方面提升教育者和被教育者思想政治水平和业务素质。”,84/134,第三节,我国教育目标,一、我国建国以来关于教育目标表述。,1993年，指出：“教育改革和发展根本目标是提升民族素质，多出人才，快出人才。各级各类学校要认真落实教育必须为社会主义当代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全方面发展建设者和接班人方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。”,1995年3月八届人大经过,指出，“教育必须为社会主义当代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”,85/134,第三节,我国教育目标,一、我国建国以来关于教育目标表述。,1999年6月,中共中央.国务院颁布了,提出，教育要“以培养学生,创造精神和实践,能力为重点,造就,有理想.有道德.有文化.受纪律,德智体美等全方面发展社会主义事业,建设者和接班人,。”,86/134,第三节,我国教育目标,二、我国教育目标基本精神,我国教育目标在基本内容表述上虽不尽相同，但基本精神是一致，概括地说，包含这么几个基本点。,（一）,培养,社会主义事业建设者和接班人,是我国教育目标总要求,.要求坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一,.,（二）要求德、智、体等方面全方面发展是我国教育目标素质结构。要求脑力与体力两方面友好发展.,（三）适应时代要求,强调学生个性发展,培养学生创造精神和实践能力.(教育目标关键),87/134,第三节,我国教育目标,三、全方面推进素质教育,教育目与素质教育关系:,关于这个问题主要有三种观点。,第一个观点认为：,素质教育基本涵义与全方面发展教育目标涵义是一致，素质教育只不过是教育目标同义语，提素质教育只不过是在搞文字游戏，没有实际意义。这一观点可称作“同义说”。,第二种观点认为：,素质教育与教育目标含义完全不一样，二者是排斥或并列，素质教育是对教育目标否定。这可称作“排斥说”。,88/134,第三节,我国教育目标,三、教育目与素质教育,教育目与素质教育关系:,关于这个问题主要有三种观点。,第三种观点认为：,素质教育与教育目标即不是同义重复，也不是排斥或并列，素质教育是教育目标详细化。我国教育目标过于概括和详细化，极难操作，教育目标本身存在国家或社会教育目标、学校教育目标和教育者心目中教育目标等各种层次，其价值判断难于转化为事实判断，在落实教育目标实践中易于出现混乱和误解，所以非常有必要使教育目标详细化，素质教育正是这种详细化形式，这种观点可称为“详细化说”。我们赞同第三种观点。,89/134,什么是素质教育？,素质教育是指，依据人发展和社会发展实际需要，以全方面提升全体学生基本素质为根本目标，以尊重学生主体性和主动精神，重视开发人智慧潜能，重视形成人健全个性为根本特征教育。实施素质教育是我国社会主义当代化建设事业需要。它表达了基础教育性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制当前基础教育中存在着“应试教育”和片面追求升学率倾向，有利于把全方面发展教育落到实处。从教育面向当代化、面向世界和面向未来要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改时代主题和紧任务。什么是“应试教育”？这里所说“应试教育”是指，偏离了人发展和社会发展实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率一个教育。也能够说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育”指什么，这本是一个要求性问题。要求性定义无正误之分，但有之别。约定俗成了解或权威了解，为优。,1.素质教育是面向全体学生教育,90/134,2.素质教育是全方面发展教育,（一）德育。,德育即思想品德教育。见九章,91/134,（二）智育。,智育是授予学生系统科学文化知识、技能发展学生智力和学习相关非认知原因教育。,（三）体育。,体育是授予学生健身知识、技能，发展他们体力,增强他们自我保护意识和体质,培养参加体育活动需要和习惯,增强其意志力教育,92/134,（四）美育。,又称审美教育或美感教育，是培养学生正确审美观,发展他们鉴赏美和创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养教育,（五）劳动技术教育。,劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教育。劳动技术教育包含劳动教育和技术教育两个方面。,93/134,3.素质教育是促进学生个性发展教育,素质教育强调把学生全方面发展与个性发展结合起来.,4.素质教育以培养创新精神为重点教育.,这是当代教育与传统教育根本区分,94/134,材料分析,我国某高二学生考过这么一道历史试题：成吉思汗继承人窝阔台，死于公元哪一年？最远打到哪里？,美国世界史教科书上也有这么历史事实，考法却是这么：成吉思汗继承人窝阔台，当初假如没有死，欧洲会发生什么改变？试从经济、政治、社会三方面分析。,有些人说实施素质教育首先是要取消考试，请你利用素质教育相关原理并结合以上材料对这一观点进行分析。,95/134,素质教育在其实施过程中出现了一些误区，如认为素质教育就是取消考试，素质教育是没有负担教育，素质教育就是艺术教育和娱乐活动等。这些误区产生原因在于对素质教育内涵与精神实质存在了解上偏差。,素质教育是针对我国教育现实中“应试教育”弊端提出来。,96/134,结合材料分析：,“应试教育”特点是一切教育与学习活动都以升学考试为目标，考试成为了