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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,上海普通中小学课程方案,（解读）,上海市教委教研室 上海市课改委办公室,赵才欣 (E-mail:zcx_1025),1/53,课程改革背景,国际动向与设计思绪,上海课程改革,方案特色与改革关键点,课程实施要求,学校行为与教师发展,基本主题：,2/53,培养什么样人？,（社会要求、时代要求、地域背景要求）,构建什么样课程？,课程生成,设计逻辑思绪,课程内涵与外延拓展,提供什么样教育？,3/53,90年代以来，共同关注：,公民责任,个性发展与生存能力,创造力与批判性思维,交流、合作与团体精神,信息素养,国际视野,国际动向关于培养目标,4/53,国际动向关于课程内容,(1)强调在到达一定基础前提下，设置多样化、含有选择性课程。,韩国,：,考虑学生能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立能够使学生依据本身个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主课程体系”。,法国,：,学校应该让学生取得某种共同文化，取得能力和知识共同基石，帮助他们取得自治，成为当代社会警醒公民；让学科多样性在作为人学生身上找到统一。,5/53,国际动向关于课程内容,(2)不停更新课程内容，将课程内容与学生经验和职业发展有机结合。,美国,：,培养学生在实际生活中利用知识能力，让他们掌握先进而实用技术，引导他们把今天学习和明天工作亲密地联络起来，为今后独立生活做准备。,德国,：,培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择能力，发展学生参加社会民主建设意识，使他们形成对社会负责态度。,印度,：,将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联络。,6/53,国际动向关于课程内容,(3)适应时代需求，加强技术教育（包含信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。,设计与技术,信息和交流技术,公民,综合学习,英国,法国,个体化帮助,公民-法律和社会教育,有指导个人实践活动,信息科,综合学习时间,日,本,7/53,国际动向关于课程实施,(1)赋予学校更多课程自主权；,(2)提倡学生自定课程修习计划；,学校经过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。,8/53,国际动向关于课程实施,英国,确定个人学习计划步骤：,学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；,在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定个性化学习计划。,德国,把学级划分为若干相对独立学习阶段；,学生在每一学习阶段开始，依据学校开设课程，制订个人课程表；,不一样学生在相关学习领域形成自己基础课程和专长课程。,9/53,国际动向关于课程评价,重视过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全方面关注学生发展。,美国,80年代以来，用成长统计袋方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它主要特点是搜集在学生身上发生过有经典意义行为和事实来真实地描绘学生发展过程“图景”，填补传统评价不足。,思想品德总体情况 学生成绩、名次,学习能力、兴趣 出勤情况、课外活动情况,集体活动、服务活动 资格证书获取情况,学科竞赛成绩与获奖情况,韩国,“综合生活统计簿”中要记载：,10/53,设计思绪调整课程目标,民族精神、国际视野与当代意识。,创新精神与实践能力、团体精神与合作能力。,普通（通用）能力：阅读交流与表示、科学探究、处理实际问题、利用信息技术、团体合作与组织、自我规划与管理能力等。,学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。,11/53,设计思绪重构课程结构,（建立,功效性课程）,发展新要求：,传统课程变脸,学科实施“研究性学习”表达课程当代整合,学科课程,经验课程,对峙,统一,在实践中创造,12/53,设计思绪精选课程内容,精简与充实,：删减共同基础，增加不一样基础；精简知识，充实活动。,内容选择,：亲密与学生生活、学习经验联络；与社会科技发展联络。,学科内容,：控制总量、把握要求、充实活动、联络生活、形成层次。,13/53,设计思绪完善学习方式,提倡自主、探究、合作学习方式。,提倡做、想、讲有机统一学习过程。,提倡充分、合理地利用课程资源和信息技术进行学习。,14/53,设计思绪改进学习评价,提倡,发展性评价,，实现评价功效转变。,提倡,过程性评价,，实现评价重心转移。,提倡,质性评价,，实现评价方法多样化。,提倡,综合素质评价,，实现评价指标多样化。,提倡,教师、学生、家长共同参加评价,，实现评价主体多元化。,15/53,设计思绪改革课程管理,实施国家、地方、学校,三级课程管理,。,提倡,科学管理与民主管理,结合。,形成以校为本、立足发展,教学研究制度,。,推进高中课程,学分管理,。,建立学校,选科指导制度,。,16/53,设计思绪加强课程整合,课程,知识范围内整合。,课程与信息技术整合。,课程与社会资源整合。,17/53,课程改革背景,国际动向与设计思绪,上海课程改革,方案特色与改革关键点,课程实施要求,学校行为与教师发展,讨论主题：,18/53,课程功效,课程范围,确立新奇,课程思想,使课程适应并促进每一个学生发展,课程实施时空得到广泛拓展,课程设计,关注课程预设性和生成性,19/53,表达当代课程改革认识改变：,学生适应课程,课程适应学生,组织学习内容,设计学习经历,重视升学奠基,着眼终生发展,20/53,遵照课程系统时代变革,课程目标价值取向重视学力培养,课程设计理论取向均衡发展思想,课程结构组合趋向增大学习者选择,课程理念发展趋向学生素质发展本位,课程实施改革趋向着眼改变学习方式,课程编制统整趋向技术整合与内容综合,含开放,课程评价增值取向重视过程与发展,21/53,学科培养目标,课程目标,言语信息能力,数理逻辑能力,探究实践能力,创新质疑能力,合作交流能力,审美鉴赏能力,突出以下,通用能力,培养和发展：,22/53,学科培养目标,课程目标,以爱国主义为关键民族精神,团体精神、合作意识与能力,社会责任、文明行为和诚信品质,开放意识、文化包容与情感态度,生命关爱、环境意识和科学发展观,突出以下,态度与价值观,培养：,23/53,学校课程文化传承与育人功效,重点民族精神教育和生命教育,。,国家意识,（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）,文化认同,（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）,公民人格,（社会责任、诚信遵法、平等合作、勤奋自强）,生命教育,：生命与自我、与他人、与社会、与自然（友好）,24/53,课 程 结 构,知识获取,学习要求,素质培养功效,学科课程,活动课程,必修课程,选修课程,基础型课程,拓展型课程,研究型课程,组织内容,分科课程,综合课程,学会学习方法基础,不一样学生不一样基础,全部学生共同基础,25/53,基础型课程定位,通性、通则、通法,至精、至简、至易,实现,有,低,有高；形,低,实高；以,低,引高,拓展型课程,研究型课程,26/53,课 程 结 构,年级,：1 2 3 4 5 6 7 8 9,高一 高二 高三,科学领域,社会领域,艺术领域,自 然 /科 学,物理/化学/生命科学,品德与社会,地理/历史,唱游/音乐 /美术,艺 术,社会,历史/地理,“合分”贯串，发挥不一样功效，总体控制年级科目数与课时,社会,科学,思想品德/思想政治,加强课程整体性、综合性,27/53,课程体系,学习领域（八个）,科目,学科、兴趣活动、小区服务、社会实践、专题教育,模块或主题,（层次、选择）,共通性关键概念、学习过程、教育价值；含有明确学习内容、学习要求和活动提议,28/53,拓展型课程与研究型课程,（个别化）,拓展型课程,研究型课程,限定拓展,综合实践专题教育团体活动,自主拓展,学科拓展跨科拓展社团活动,源于经验,源于学科,项目设计,课题研究,预设性为主,生成性为主,29/53,改革关键点,优化课程结构,建立三维目标,突出上海特点,完善学习方式,增大学校自主,适应国际化大城市和多元文化公民素养,30/53,改革关键点,加强外语教育：,小学一年级始设置外语课程，学生接收,外语教育；加强,英语,、一纲多本，探索,多语,。,加强,外语教师,队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。,营造外语,学习气氛,，创造,“习得”,气氛，主动推进,“双语教学”,试验,。,31/53,改革关键点,加强信息科技教育：,将信息技术作为,资料起源、认知工具、交流平台、管理伎俩,，利用于课程设计、实施和管理。,改革信息科技课程实施，拓宽信息科技课程内容，加强信息技术应用，使学生学习与信息科技利用有机地融合，逐步实现“,学技术、用技术，与技术一起学,”。,加强信息技术与课程整合。,32/53,改革关键点,改变学习方式：,改变单一接收性学习方式，提倡接收与体验、研究、发觉相结合学习方式。,改变单一个体学习方式，提倡独立自主与合作交流相结合学习方式。,建立学校选课指导制度，提倡由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。,33/53,改革关键点,拓展学习时空：,充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习实践性和体验性。,从传统课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。,34/53,上海科技馆,金茂大厦,东方绿舟,小区调查,35/53,改革关键点,充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养促进作用；,充分表达训练体系中实践性、综合性和开放性；,加强信息技术在训练体系中支撑作用，逐步建立与基础教育当代化相适应学习训练支持平台。,36/53,改革关键点,关注过程与发展课程评价,过程性发展性个性,学业成绩,综合评价,思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能,专长认定,37/53,课程改革背景,国际动向与设计思绪,上海课程改革,方案特色与改革关键点,课程实施要求,学校行为与教师发展,讨论主题：,38/53,学校课程建设基本思绪,在现成课程库中选择引进,在引进基础上适当改编,联络学校特色自主开发,小,大,成本与难度,组成课程开发联合体,39/53,学校课程开发,创设问题情景导入学习,让学生自己建构知识概念,建立基于信息资源学习,反应学习过程评价平台,40/53,整合社会资源，努力突出课程开放性,课程设计与实施是资源利用过程,当代学校课程建设,利用网络信息资源条件；,利用科学文化场馆参观条件；,利用体验性实践活动营地条件。,主要整合各类社会教育基地资源,41/53,突出主体，努力表达学校课程人文性,课程设计有利师生互动与感受,当代学校课程建设,杰利 杰咪,（引进综合课程）,知识论,（TOK,“,反思提升,”课程）,历史报纸,（项目设计课程）,若干案例,42/53,关注差异，充分表达拓展课程选择性,课程设计有利学生个性和专长发展,当代学校课程建设,不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量,不一样学生能够学习不一样知识，但要含有共同学习意识；可有不一样行为体验经历，但要含有共同社会责任感；可对学习内容提出不一样认识和改进提议，但要含有共同创新精神等新课程机制。,基本指导思绪,43/53,课程新理念与教研工作基本策略,确立校长对校本教研引领职责,分层分类指导,（重视个别化与个性发展）,；,以课题为抓手教研工作；,多学科合作，加强综合研究；,变“输血型”为“造血型”教研工作；,变“事务型”为“研究型”教研工作。,以校为本教研制度建设,44/53,抓教研常规建设,合格教研组主要特征,建立校本教研工作机制,A、抓好课堂教学,从本学科及与本学科相关课程教学 常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（N个一）,B、抓好集体活动,学习与活动一条线；,计划、检验、总结一条线。,45/53,抓教研组建设与时俱进,优异教研组,群体性学习行为与时俱进（学习制度建设）；,群体性教学行为与时俱进,建立校本教研工作机制,1、重视学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。,2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。,3、树立群体结果意识，为学校积累校本经验和资源。,46/53,建设教研组辐射功效,优异示范教研组,在一个较大地域范围内创“品牌”：,建立校本教研工作机制,1、涌现若干“叫得响”名教师。,2、形成有一定著名度教学格调。,3、积累有一定影响力教研资源（经验、理论、课程）。,4、含有可连续综合发展力。,47/53,教师教学行为,以“学生发展为本”，指导新课程实施,研究不一样学生需要设计教学,因材施教,关注学生实际过程应变意识,教学机智,引导学生朝培养目标主动发展,情感激励,“把,我,捏碎了塑成一个,你,”,48/53,教师教学行为,精心设计教学过程,任务驱动：,情景、问题、要求,策略利用：,主动参加、建构知识、积累经验,合作学习：,团体精神、活动设计,评价促进：,发觉成就、反思学习,49/53,让学生体验知识发生过程,培养对问题生成意识与能力,对不一样探究方法选择与体验,设计开放性作业训练与交流,学习方式与教学模式改革,50/53,教师专业发展有效普通步骤,教育理论，课改书籍，高校、教研室教授，课程教授，学校学科带头人、骨干教师,不一样学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公告型方式展示迷惑与收获，互助共进,反思自我教育教学行为，依据教学实录和详细案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准微弱点提升自我,专业引领,同伴互助,自我反思,51/53,教师专业发展,成功课堂教学,（特征）,学生敢置疑、会置疑，课后有问题,学生自己有想法，能表示思想,学生充满自信，敢说话，不怕说错,教师对教材勇于调整、置疑,教师充满活力,师生关系友好,课堂非常开放，教师不包办代替,课堂能让学生活动起来,在小组合作中，能很好调控,给学生独立思索时间与机会,教学内容能与生活结合起来,关注每位学生，不一样学生不一样要求,学生学得轻松，压力不大,学生勇于对教师说不,学生之间经常有问题争论,学生敢和教师开玩笑,下课了，学生围着教师，不想走开,52/53,欢迎批评,谢谢！,53/53,
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