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语文课《山雨》教学反思
语文课《山雨》教学反思
《山雨》这篇课文。以独特的感受奇妙的想象和联想为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。
在进展教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，竭力营造一种自由阅读的气氛，让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期盼，敬重学共性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领会文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读实践进展不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的完毕，而应是阅读的开头。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进展连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。
一节胜利的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要进展学生的语言力量。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

篇2:语文教学心得：语文课堂组织的“上策”
语文教学心得：语文课堂组织的“上策”
生气发怒，乱发脾气是“下策”，软磨硬泡，缠住不放是“中策”，那么什么是语文课堂组织的“上策”？上策好像不是一两句话说得完的，这几天，先是听了专家的关于高效课堂的讲座，后是听了同事的高效课堂示范课，然后又听了来自同事的最真诚的谈天，毫无保存的、放开心扉的谈天，对于这个“上策”了，颇有些自己的看法。
这个上策，首先是让自己心情开心，不管实行什么方法，阿Q精神也好；看励志类的书籍，看开导心情的书，看让自己欢乐起来的书也好；还是去讨论那些欢乐的教师的欢乐方式也好，以及利用课间跟孩子们玩嬉戏，打成一片，让自己欢乐起来；抑或是写鼓励自己的卡片，每天或者每节课前抽一个签换心情，给自己惊喜也好，反正是想方设法让自己欢乐起来。同事讲了，“欢乐可以让自己变得更加才智，能发挥出两倍甚至三倍于平常水平的力量来；而生气发怒，只会让自己做事更加极端、冲动，做出很多愚蠢的事情来。”这些话，我肯定要好好地践行。
其次，我认为上策，是让自己的欢乐感染学生，让学生也跟着你欢乐起来，快乐起来，让你自己的课堂成为他们的欢乐大本营，让他们“乐不思蜀”。固然，让他们欢乐起来，还不能完全靠自己的傻乐，你得想方法让他们乐。这个方法许多，昨天那个教授讲的，孩子们喜爱的东西你都得喜爱，什么艺人和快男超女的八卦新闻、花边消息，小学生则要喜爱他们的爱看的漫画、小制作，小创造，还有他们喜爱的电视节目，比方最热的动画（诸如《喜羊羊和灰太狼》里村长的讲话方式）里面的人物的风格，讲话的共性，嗲声嗲气的说话方式；或者最热的选秀节目，还有电视脱口秀，例如湖南电视台的最火的汪涵马可的策神绝活、欢乐大本营的逗乐方式、调侃方式，无一不行运用于自己的课堂，但“拿来主义”讲究“运用脑髓、有才智地拿”，要取其精华，弃其糟粕，敏捷奇妙地运用于自己的课堂，适时地穿插，这样才能到达抱负的效果。
教师自己要细心精巧地装扮自己，让自己更加自信、活泼、阳光，让学生觉得你永久不“out”，他们就会自然地想亲近你。
语言表达很重要。其实，早就有语文界的前辈教师讲过，教师讲话，其实许多时候不在于的你内容怎么样，而在于你讲话的方式，能给学生留下余地，意犹未尽的课堂，往往还能收到让学生时时记挂的好效果。语气语调的变换真的是特别特别重要的。一味地提高声调，只会让学生听觉疲惫，适时地降低点声音，或者适时地来点“此时无声”，或许真能到达“胜有声”地效果。
就像今日同事所讲，课堂上跟学生比比“谁耳朵灵”，有意把重要内容降低声来说，然后有意问“教师都能听到你们低声地讲话，刚刚教师讲话你听到了吗？”学生答“没听到”，“你看，你们又输了吧？”课堂上时时布满这样的出其不意，时时布满这样的挑逗，唯恐学生不被你吸引也难。还有，一句最最重要的话，或许你反复讲三遍五遍都没有记住，假如你把话反着说，把挨次颠倒，学生奇怪心起来，自己倒是不由自主地想去知道这句话究竟讲什么了。
同时，除了语言表达声调要变，其实辅以适当的肢体语言会更加效果显着。回想起昨天那个专家所讲的，“仰角”和“俯角”，配上动作和手势，学生记得就更加深刻和鲜活了。
签名用上艺术字。初次上课，给学生作自我介绍，弄一个与众不同的共性签名，签个巨大的姓名在黑板上，信任孩子们肯定会永久记住这个教师和他的姓名了。
固然，教师吸引学生还得跟上时代，运用多媒体设备也是必不行少的。真心喜爱学生，让他感受到你无所不在的关心，也不失为一种攻心之策。
同时，今日在跟同事谈天，发觉当教师真得有些个奇思妙想，并且要敢于去实践。比方她说写作文是“发神经”，越会发神经，作文就评价越高，写得越好，在她们班上，她常常开展“比比谁最会发神经”。我实在无法把这个“发神经”与写作文联系起来，但她却能把这些运用得恰到好处。细问之下，才知道原来这个“发神经”还真是取了一点“发神经”的精华，就是自言自语，自问自答，等自己问完答完全部的问题之后，再开头下笔，这样其实脑袋里就多了许多的奇怪想法了，就会走一条与众不同的写作路线，这不正是我们所提倡的要写有共性特点的作文，不要千篇一律吗？从这个角度来讲，学生越会发神经就越好，越问得多，越敢于问，敢于想，从各种角度，各个层面去问，问出来的答案就会越多，越不拘一格，越独特、越新奇。
况且这套理论不也跟“学贵有疑”这一点是相通的吗？我们昨天专家也讲了，“一堂暴露问题越多的课，就越是一堂胜利的课。”可是，假如我们的学生不“发神经”，他哪来的问题暴露呢？“有疑才有进”，他又哪来的进呢？我看，这套“发神经”还可以迁移到我们的阅读教学的课堂，大家都来发发神经，这个课学起来才真有意思。但又得把握一个度。而这个“度”则值得我们全部教师一起来探讨了。其实，假如能把这个想法好好地整理一下，归纳一下，这说不定还真能成为一套特别好的作文教学理论和阅读教学理论来。
另外，抓实平常，抓住根本也特别重要。比方阅读和写作，这两者是我们学语文的根本，但是，我们现在小学阶段，由于作文教学是一件特别不系统，教师们自己教起来又最难见成效的难点内容，再加上小学的大小考（除了小升初考试）以外，根底和作文总是剥离开的，许多时候，我们的学生与家长见面的成绩往往都只是根底成绩，所以我们的作文教学并未引起教师们的足够重视。而阅读教学始终是我们在做的一件事情，却也始终是学生考试的一个薄弱环节，教师们好像也不太愿意花时间和精力去讨论怎么提高学生的阅读力量，所以学生的阅读力量哪怕是到了小学要毕业的时候，也还只是停留在一个较低层次的力量上面，诸如概括力量和分析词语、句子力量就始终得不到一个较全方位的提高。
而这位同事，她却能意识到，语文最根本是就是抓好学生的阅读和写作力量的熬炼。她说她的写作都是一个个面批的，一个个地进展指导，重在教学生方法，这样子一两个学期下来，学生的写作力量的确得到了较大的提高，自己看起作文来也轻松了不少，经常是被学生乐得哈哈笑。她说，她这么练是图自己看作文轻松开心，但其实，谁又看不出这样子的教师，她哪能只是图自己轻松呢？她这是实实在在地在熬炼学生的力量，是图学生的长远进展的。只是这两者不相冲突，是同位的。
最终，我还想登记来的是，作为小学教师，肯定还得有肯定的嘉奖措施，而且肯定要形成法规，定下来就长期坚持，这样学生才能学得更有劲头。
语文课堂组织的“上策”为何？或许就藏在这其中吧。