历史教师如何做好“后进生”的转化工作.doc

启东市江海中学 历史历史教师如何做好“后进生”的转化工作苏海健(启东市江海中学 江苏 启东 226251) 大部分学生都喜欢上历史课，喜欢听历史故事，但真要让他们记住历史时间，熟悉历史事件，理解历史观点，恐怕喜欢的人就少了。历史教材内容庞杂，背的记的特别多，如果学生死记硬背，不掌握一定的识记技巧，不在理解的基础上识记，想考出好成绩是非常困难的，一些学生尤其是后进生一听说要考试心里就害怕。如何做好后进生的转化工作，是摆在历史老师面前的一大难题。笔者在多年的教育实践中，在这方面做了一些尝试，取得了一些经验，获得了一点成功：一、优化学习情境 学习情境不同，学生的具体表现也会不同。如果课堂压力过大，气氛沉闷，学生就会畏首畏尾，不可能充分施展自己的能力，积极地学习。有的教师因为在工作中遇到了一些不愉快的事，便将情绪带到了课堂，一副阴沉沉的脸，说话语气十分生硬。在这样的学习情境中，任何一个学生也不可能获得好收益。后进生本来对历史学习不感兴趣，甚至有厌恶情绪，如果这时候教师再以简单粗暴的方式对待他们，用粗暴的态度迫使学生服从自己的意志，最终就有可能使后进生走向极端，丧失学习信心，彻底放弃学习。 在历史教学中，教师应该想尽一切办法来营造宽松的学习环境，要尊重、信任每一位学生，鼓励学生积极参与到教学中去。当学生尤其是后进生的思维擦出创造性的火花时，教师要及时给予充分的肯定和赞美，激发他们的学习热情；当后进生出现思维障碍时，千万不能用“你真笨”“你蠢得像头猪”一样的语言挖苦、取笑他们，反而要适时给予启发、点拨，用亲切的话语鼓励他们，让后进生拥有更多的信心，让课堂充满民主、平等、宽松、和谐、愉快的气氛。教师尤其要尊重后进生，不要歧视他们，善于发现和利用他们的长处，指导他们改进学习方法，促使他们鼓起逐步学好历史的勇气，不时肯定他们的进步，使他们在轻松愉快的情境中接受知识。只要教师有耐心，后进生的成绩一定会逐步提高。二、突出重点，指点方法历史课的内容多，而且具有过去性、具体性、综合性等特点，这就增加了学生的学习困难。有的后进生一课听到头，根本分不清教师所讲的内容，哪一些是考纲考点所必须掌握理解的，哪一些是辅助性材料所一般了解的，哪一些是根本不用识记的。其实，任何一节历史课都有重难点之分，教师在课堂教学中必须突出重点、破解难点，最好在黑板上列出框架结构，让学生有一个感性认识。这节历史课究竟讲了几个历史事件，每个历史事件的背景、过程、影响分别是什么，重难点最好用不同颜色的粉笔着重圈出来。如果教师使用多媒体教学，就应该用不同字体、不同颜色体现出来。只有这样，学生在课后复习时才能抓住重点，识记重点。一个好的历史教师在教学中不能“照本宣科”或“咀嚼过烂”。如果教师“照本宣科”，学生上课的注意力根本就不能集中，何谈课堂效率？后进生更是以此为“机遇”，反正知识点书本上有，想听就听，不想听就可做其他事情。后进生可能认为历史课听与不听一个样，在他们的心目中，历史教师可能也就可有可无。如果教师“咀嚼过烂”，学生将会听得云里雾里，根本听不清重点，或者听得昏昏欲睡，不知道教师在唠叨什么。如果教师在讲授时突不出重点，而且要求学生死记硬背，就不能激发学生的学习积极性。教师在备课和上课时应突出重点，让学生掌握必须掌握的内容。教师对后进生还要重视学习方法的指导。教学时要采用后进生比较容易接受和比较感兴趣的形式进行。例如，为了记忆中英南京条约的主要内容，可以概括为十六个字“赔款二一，割让香港，开放五口，协定关税”。这样，不仅能提高学生的记忆能力，而且能增强他们的学习兴趣。三、注意个性差异，因材施教一个好教师必须时时观察学生，不但能叫出每一位学生的姓名，而且能像班主任一样熟悉每一位学生的性格，知道他们的学习品性。有的历史教师认为，我只要上好每一节课，批好每一本作业就够了。了解学生，和学生谈心就是班主任的事。殊不知，教师不能充分了解学生，不能关心学生，不能厚爱每一位后进生，就不能做到因材施教，就不能深得学生的喜爱。每一个学生都是有个性差异的，如果教师能够熟悉了解他们，并且在教学中适时对症下药，采取科学的教学方法，那么教学将会起到事半功倍的效果。仔细观察学生的学习状况，发现后进生在学习历史中的表现是各不相同的。有的学生注意力易受外界刺激的影响，微小的外部动因就能转移他们的注意；有的学生识记费时费力，并且容易遗忘；有的学生思考没有条理，层次不清；有的学生学习历史的兴趣不能长久保持。针对以上情况，教师要因人而异，加以调教。对注意力不集中的学生要及时提问他们，刺激他们的课堂神经；对记忆力弱的学生教会他们一定的记忆方法，要多采取滚动默写，加强基础知识的识记；对学习时松时紧的学生，要想方设法培养他们的学习兴趣，布置额外的适量作业；对思维能力差的学生，要加大思维训练力度，最好能开小灶，进行面批作业。“差生”不是一成不变的，只要教师的功夫到了家，就 可以转化。以上仅简单叙述我在历史教学实践中为转化“差 生”采取的一些做法，都是以“外因”方面入手的。要更有效的转化“差生”，还应着眼于“内因”，挖掘“差生”的内在潜力。后进生并非生来就差，他们一时落伍总是有原因的，或是原有基础差一点，或是有家庭因素（如父母离异）造成的，或是起因于某一特殊事故（如生病）等等。教师如能对后进生的情况作些调查，对症下药，“差生”的转化就会更为顺利。