立足情境体验,拓展写作思维——生本视角下初中语文情境作文写作教学研究.pdf

以学生为本就是要把学生体验放在首位，通过学生的发展体现出初中语文情境作文教学的重点。文中试图立足于以生为本，结合语文学科核心素养的培养，通过情境作文教学的情境营造或设计、情境重构、情境创造、情境转化等方面，论述学生在这一教学过程中自我走向个性化、创造性的写作之路，以实现通过情境作文教学全面提升中学生写作能力、培养语文学科核心素养、走向全面发展的目标。关键词：情境体验；作文教学；以生为本；写作思维 随着义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）的颁布，重视以学生为主体的教学已经成为了新课标的内在要求，并突出了语文学科核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的培养来彰显以生为本、促进学生全面发展的精神。在生本视角下，初中语文写作教学重视情境教学既是尊重学生个体的表现，也是培养学生学科能力素养的重要途径。笔者结合近几年的教学实践，从情境体验、情境重构、情境创造、情境转化等四方面，论述生本视角下初中语文情境作文教学的思考。一、重视情境营造，引导学生在认真观察中体验情境 情境设计是初中语文情境写作教学中最为困难的一环。一方面，情境要符合学生的现实生活，就要求语文教师要从学生的实际生活出发去设计情境。另一方面，面对一个班级四五十个学生，要调动所有学生的积极性，难度可想而知。在这样的情况下，语文教师在设计、营造写作情境时，就要重视三个原则的运用：（一）真实性原则。文章贵在真。没有真实的情境就不可能让学生写出富有情感性的作文，而没有情感的作文也不可能有灵魂。马凤岐教授在研究写作时发现，记载文是整个中学时代学生写作的重中之重。而这种记载文要建立于真实情境的基础之上，才能让学生能深入情境去思考、去感受情境内在的情感流动。对于初中生而言，记载文最大的价值在于能更好地挖掘并培养学生的观察能力。只有在真实的情境中，才能引导学生深入观察情境，并从中找到自己写作的切入口。这种真实性的要求，就必然要语文教师从实实在在的生活实际中去设计情境，才能引导学生以自我体验为主去观察情境。（二）共鸣性原则。要使情境能激发全班学生的积极性或热情，就必须要引发学生们的情感共鸣，即学生都对这件事情有共鸣。如笔者在七年级上册第一单元的热爱生活，热爱写作这一作文教学时，通过还原语文第一节课中几个有代表性的学生自我介绍。（由于笔者早有准备，将全部同学的自我介绍都进行了录制，并剪辑出几个有代表性的同学），然后引导学生在自我体验中还原情境。由于事隔不久，因此很多学生都有很强烈的共鸣感，写作教学课引发了学生极大的热情。由于切入学生生活实际，很多学生写得情真意切，富有自己的个性，涌现出很多优秀的作品，如中学上课第一天 出糗的一天 难忘的自我介绍等。（三）导向性原则。初中语文作文的写作都有一定的导向性，在情境设计或营造中，也要具有一定的导向性，才能引导学生从自我视角去观察情境。个性化写作的要求不代表没有方向，导向性原则就是引导学生在一定导向、方向的基础上，引导学生围绕着主线开展写作活动。如果放任学生自我发挥，那么就很有可能让学生观察指向发散，不利于其细致观察力的培养。而聚焦于其中一处，则能尽可能让学生的观察更深入、更全面。在这两个原则的基础上，语文教师在情境作文教学中，通过契合学生的情感，力求引导每一个学生都有自己独特的观察角度，从而培养学生较强的观察能力，呈现印象最深刻的真实经历和真实情感，并具有较强的个 注：本文系福建省宁德市基础教育科学研究 2022 年度立项课题“初中情境作文写作研究”（编号 FJNDKY22-25）的阶段性研究成果。2022 年第 30 期 237 教 育 论 坛 性化。由此可见，重视情境的营造、设计或再现，语文教师要立足于学生的生活实际，通过真实而有效情境的创设，引导学生在体验中去认真观察反思，并找到自己写作的切入口，从而使学生有话可说、有话可写，其观察能力也会逐步得到提高，为学生作文写作奠定了较好的基础。二、重视思维拓展，引导学生在丰富想象中重构情境 情境写作教学中，情境的营造或设计只是冰山一角，不可能覆盖所有学生的生活实际。但语文教师可以通过积极的引导，让学生发挥自我想象力，在不断拓展思维的基础上，结合自己的实际重构情境，使情境能按自己的方式来呈现。这不仅有利于学生进行作文构思，而且有利于学生对情境进行再加工，为创造情境打下基础。如上述七年级的热爱生活，热爱写作情境教学中，笔者只是选择了七个富有代表性的学生介绍进行再现，而其他四十多个学生的自我介绍并没有出现。在这种情况下，学生可以借助教师和七位同学的自我介绍创设的情境，对自我的介绍通过丰富的想象，对情境进行重构，形成一个立足于真实又得到提升的写作素材源于真实高于真实。班级中李欣是一位内向的女生，其本人的自我介绍特别简单，只是介绍了一下自己的姓名、爱好等就匆匆结束。但在其作文中，她不仅把想象中的班级氛围进行重构，而且对自己的自我介绍也进行了精心的准备。其基本的构思是班级氛围的想象、同学的介绍、我的介绍、班级同学的认可四部分。经过重构，丰富的想象、细腻的情感、班级的氛围、同学的友善在她笔下都表现得淋漓尽致而生动形象，让人读完之后赞不绝口。要想实现理想的情境重构，教师在立足于现实的情境教学指导时要注意以下两点：（一）学生情境的重构要富有想象力。想象是写作翅膀，没有想象就不可能有细腻严谨而又动人心魄的文章。中学生是一个培养想象力的关键时期，语文教师要紧紧抓住学生的这一特点，通过积极的鼓励与引导，尽可能让学生展开思维的翅膀，遨游在想象的天空，以此来积极拓展学生思维。这就需要语文教师做好以下两点：其一是要包容学生的想象，不要打击学生的想象积极性。部分同学面对富有同学不切实际的想象，有时或多或少发出某种质疑的声音，这种声音往往会对学生的想象力造成不可挽回的伤害。此时，教师要注意引导，包容学生的想象，要让学生在想象的天空里，将情境进行自我个性化重构，以保持学生的学习积极性。其二是要引导学生进行合理想象。鼓励并不代表不加干涉，而是在情境的范围里，引导学生进行合理的想象，对学生天马行空的内容尽可能以委婉的方式提出合理化的修改建议，让学生在反复体验中去感受情境重构的快乐，从而使学生实现既富有想象力又能做到有的放矢重构价值，为写作提供丰富的素材。（二）学生情境的重构要具有拓展性。情境的重构是学生自我思维不断拓展的过程，是学生对情境进行个性化转换的表达。在这一表达过程中，语文教师要积极进行引导，使学生情境的重构能更好地表现出拓展性这一特征。从学生自我的层面来看，思维的拓展性事关学生的想象力，没有开阔的思维能力，就不可能有拓展性的情境重构，更无法发挥学生丰富的想象力。语文教师在学生重构情境过程中，要引导学生思考三个问题重构的情境是否符合合理的想象，能否将重构的情境通过自我的写作表达出来，重构情境能否表现想要表达的主题？简而言之，学生情境的重构能否让学生具有较强的拓展性，能否破解情境作文教学中“教师一讲学生都懂，学生一写下笔全懵”的困境。而针对上述三个问题，学生情境的重构实现情境想象具有动态感、情境表达具有流畅感、情境主题具有深度性，并围绕着这三个方面不断丰富与拓展，从而从根本上解决学生思维拓展不足、想象力不丰富的问题，促进学生思维发展，以培养学生思维能力之学科核心素养。这就不难看出，情境重构的拓展在于引导学生做到素材的丰富性、表达的流畅性、主题的鲜明性，如此一来必然为学生写作提供了重要的法宝。三、重视写作创造，引导学生在解决问题中创造情境 情境的重构是基于情境教学所生发出来的自我想象与重组过程，具有明显的生活化情境化特征。而情境的创造则是基于重构情境基础上，对情境的升华，使之上升到一个美境的范畴，属于创造性活动，有利于培养学生的创新能力与创意意识。比如写记叙文，情境的重构就是将记叙的事情进行了个性化处理，其中可能包括了作者自我想象的内容，从而实现了记叙事件的重组。而对于情境的创造而言，是则在写记叙文的时候，事件的原貌还是属于原本的事件，但写出来的时候已经对记叙事件进行了再创造，已经转化为对世界深刻认识的事件，是超越了原本事件的价值与意义。这种情境创造是学生写作活动中必不可少的一部分。随着社会的发展，在物质文明与精神文明都不断提高的前提下，忠于情境的写作教学已经不能满足当前学生发展之需要，也不能更好地激发学生对世界真善美的深刻的认识。只有创造情境，通过将平凡的生活实际上升到有利于人的认识发展层面，才能引导学生真正写好作文。而这种写作的形式，表现典型的就是破解平庸 2022 年第 30 期 238 教 育 论 坛 化，进行诗化写作即美文写作，让写作活动充满诗意，让每个学生不仅活在当下，还对诗与远方、未来充满着期待感。如在八年级上册第二单元学写传记的情境教学中，对于大部分学生所认识的人，如父母、师长等对象，都是普通的人，写出来的传记很有可能都如记流水账一般。面对这样的问题，笔者设计了学校的老校长（学生们都很熟悉，因为老校长退而不休，经常在校园里默默奉献）的二三事作为学生写传记的情境。由于这几件事情就学生而言，是比较熟悉的，但很多学生并不一定亲身经历，不一定能写出真情实感。因此，笔者通过派代表采访老校长，录制视频，在班级播放，在集体观看的基础上，结合亲历、见闻、感受，借助丰富的想象力，通过写作创造引导学生对情境进行加工升华，创造出一位无私奉献一生的教育工作者形象。这个创造的过程，就是对老校长典型事件的加工升华。破解了素材平庸、千篇一律的问题。有的学生在写作过程中，立足老校长关爱学生、关心教师、热爱教育、战斗不止等四方面，以传记的形式从第三者的视角有序地展开叙述。这种夹叙夹议的方式虽显稚嫩，但依然表现出很强的创造性。而通过这种传记的创造，学生在培养创造力的同时，更重要的是激发了学生对教师的热爱之情。这种情境的创造激发了学生内心中对于社会正向价值观的向往，有利于培养学生正确的人生观、世界观、价值观，增强了学生对人性深处真善美的追求。由此可见，在初中作文情境教学中，写作创造是基于对现实问题的解决而对素材进行升华的创造性活动，也是情境重构基础上，学生对普世价值观的自我认识的深化，既是情境的升华，又是情境的创造，有利于中学生的创造能力培养，使学生在个性化写作基础上进一步升华为创造性写作，全面提升了学生的写作水平。四、重视作文建构，引导学生在写作过程中转化情境 作文建构是一个学生将情境创造后再现的写作过程，也是学生集语言、思维、审美及文化取向于一体的综合性写作活动。语文教师在学生作文建构过程，要从角色定位、文章构思、语言运用、审美取向等方面，引导学生有效转化情境，使创造情境转变为一篇好的作文。以八年级下册第四单元撰写演讲稿的情境作文教学为例，笔者在教学过程中，首先营造了演讲比赛的情境，即全班同学都要参加“让爱永驻心中”这一主题的演讲比赛，让学生置身情境进行演讲稿的构思。由于很多学生对演讲并不算太熟悉，因为往往演讲稿的构思无从下手。为此，笔者结合真实比赛情境，以“你爱听什么样的演讲”为问题进行引导，将学生角色分成主讲人与观众双重角色，并通过这双重角色的不同要求，整合到演讲稿的写作过程中。其次，在情境的重构中，个性化语言的运用显得非常重要。演讲稿与其他作文最大的区别在于语言运用上，演讲稿可以有相对较多的口语表达，而其他作文则多为书面语言的表达。在情境的重构中，语言选择与运用就需要学生用心去思考。在演讲稿的书写表达中，往往要结合演讲需要，把古诗词进行情境化地改编，体现语言的通俗化、幽默化，使之符合情境重构的需要。再次，在情境的创造中，要通过演讲稿的“演讲”有表演性的讲述来达到审美取向的表达。如有演讲经验的学生，往往会通过故事叙述来吸引学生们的注意，要强调的是在故事叙事中其中心主旨的审美性，应当是明确的，并能体现社会主流正能量的追求。否则，演讲稿的写作可能会陷入自娱自乐的场面。最后，演讲稿的写作，要将学生整个教学与构思过程中，转化为学生的个性化语言表达的过程，使之形成一个边说边实现情境转化的过程，才能使学生的演讲稿撰写成功。如有学生在上述引导下，通过“过去现在未来”的模式写作了一篇生动形象的演讲稿在演讲稿的写作中，学生通过一个过去的故事引入，逐步转入到现在的情况描述，再向着未来的美好奋进。三个故事虚实结合，既体现了当代中学生的内心变化，又表现了其对未来希望的坚持不懈，整个演讲稿的写作，就如同学生在演讲一样，让人读来心有共鸣。由此可见，好的作文建构就在于将创造的情境转化为写作的成果，并赋予其符合时代发展的精神内涵，从而实现情境作文教学之目标。总之，初中语文情境作文教学过程中，教师要从学生的视角出发，立足于学生为本的立场，通过情境化的处理，将情境转化为每一个学生深化或升华的不同体验，激发学生的个性化写作，才能使情境教学更好地助力初中作文教学。参考文献：1朱志花.从文本表达需求出发培养学生逻辑思维的实践研究以初中语文第三学段单元教学为例J.基础教育论坛,2022,No.424(26):89-90.2马豫星.情境作文角色从朱自清论“书信的写作”说开去J.语文建设,2020,No.435(03):65-68.3陈军.在思考的焦点上“催化”简论中学写作 教 学 课 例 范 式 与 追 求 J.中 学 语 文 教学,2019,No.481(07):13-17.4马凤岐.写作不止语文事关于我国中学作文教学的几个问题J.课程.教材.教法,2018,38(08):68-74.