第4课《古代诗歌四首》教案-部编版语文七年级上册.docx

古代诗歌四首一、教学目标（一）单元提示重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。（二）课文预习和练习朗读诗歌，想象诗中的情景，体会诗人的情感。1. 反复朗读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的音韵美。2. 诵读观沧海，读出诗歌质朴刚健、音调铿锵的特点，想象作者登高临海的 情形，感受诗歌的氛围。3. 理解闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中以景物起兴的手法。4. 想象次北固山下的情景，品味对偶的精妙。5. 感受天净沙秋思以富有特色的景物组合达到渲染气氛作用的写法，感受诗 歌的氛围。6. 积累以月思乡怀友的诗句背诵默写这四首诗歌。（三）目标确定教学目标：1. 朗读诗歌，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的音韵美。2. 想象诗歌的情景，感受诗歌的氛围和意境。3. 学习景物起兴、工整对仗的写法。教学重点：1. 以诵读感受诗歌的意境。2. 学习景物起兴、工整对仗的写法。二、教学过程第一课时（观沧海天净沙秋思）一、导入新课（3分钟）师：中国是诗歌的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，对 诗歌，清代诗人赵翼论诗中有一段这样的评价：江山代有才人出，各领风 骚数百年。这句诗是什么意思？1. 生答。（每朝每代都有自己独特的文学作品和出类拔萃的人才。）师：请同学们说说看，我们国家历代文学的代表形式。2. 生答。（唐诗、宋词、元曲。）师归纳，出示PPT,引出课题。13. 师：这首诗歌运用最好的不是名词性的词语，而是这些非名词性的词语。比 如第一联中的“外和“前，一个外表明路途在青山之外，路途迢迢；一个前 表明行程在流水之前，行程匆匆。作者或为生计，或为前途，一直在路上奔波跋 涉，如果换成“上、中就没有了这些意味。大家学习老师这种方法，来品析其 他联的红色字。14. 学生小组讨论，教师指名回答。重点引导潮平两岸阔，风正一帆悬和“海日 生残夜，江春入旧年。15. 学生朗读全诗。16. 师：从天净沙秋思和次北固山下可以看出，名词叠加有意在言外、 尽在不言中的韵味，但是动词或形容词的精准使用，可以让内涵更丰富更生动。 语言文字的魅力早在古代已经被这些优秀的诗人展现出来，让我们后天吟咏感 叹。请大家将这四首优秀的诗歌再朗读一遍，注意字音，注意节奏，注意韵律。次北固山下王湾对偶客路/青山/外，行舟/绿水/前。额联（首联）叙事起潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。颔联描景承海日/生/残夜，江春/入/旧年。颈联联想转乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。尾联抒情合次北固山下王湾行舟/绿水/前。路程迢迢，行程匆匆风正/一帆/悬。江春/入/旧年。归雁/洛阳/边。客路/青山/外, 潮平/两岸/阔, 海日/生/残夜, 乡书/何处/达,五、趣味游戏（5分钟）师：这个单元的课文我们学习到这，春、秋、冬的优秀篇章，我们都学习过了。 就是没有专门写夏的篇章。现在利用一点时间，写一篇夏的篇章。（出示写作要 求。）学生进行写作。1. 学生进行展示。课堂练习。请仿照天净沙秋思的样式，写一篇夏思O壬江山代有才人出，各领风骚数百年。【清】赵翼论诗古体诗古体诗古体诗唐诗（格律诗）宋词元曲二、朗读诗歌，重视字音和节奏（3分钟）1. 教师进行正音，要求学生标注生字词的读音，然后朗读四首诗歌。2. 学生注音、朗读。3. 教师正音，引出节奏，出示观沧海的节奏。4. 教师指名朗读。5. 教师点评。二、朗读诗歌，重视字音和节奏（3分钟）6. 教师进行正音，要求学生标注生字词的读音，然后朗读四首诗歌。7. 学生注音、朗读。8. 教师正音，引出节奏，出示观沧海的节奏。9. 教师指名朗读。10. 教师点评。6.全班齐读。朗读诗歌的要求a读准字音2,读对节奏古代诗歌四首观沧海天净沙秋思观沧海曹操东临/碣石，以/观沧海。水/何澹澹，山岛/珠峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若/出其中；星汉/灿烂，若/出其里。幸甚/至哉，歌/以咏志。三、品析观沧海（15分钟）师：这首诗题为观沧海，诗中开篇就说东临碣石，以观沧海”，点明自己 所在的地点、所做的事情、观的对象。一个观领起了全诗。请问，诗人曹操“观 到了什么？1. 学生回答。（若学生提及“日月星汉，教师要引导学生认识实写与虚写）教师归纳，出示PPT。2. 师：他看到这些的景物有什么特点？3. 学生回答。4. 教师归纳，出示PPT师：这些景物构成一幅景象，请大家用一个词语概括这幅景象的特点。5. 学生回答。6. 教师出示PPT,引发学生的想象，要求学生闭上眼睛，想象情景，然后进行朗 读。7. 学生想象，然后朗读。8. 师：我们曾经说过一句话“一切景语皆情语。诗人曹操描绘这样气势磅礴的景 象，表明他怎样的思想感情？又可以看出，他是怎样一个人呢？9. 学生回答。10. 教师归纳总结：正是因为曹操是一个心怀天下、有着雄心壮志的人，所以萧 瑟的秋天在他眼中有了不一样的气势，苍茫的大海就是风起云涌的汉末局势，就 是他博大无垠的壮志，就是他吞纳天地的胸怀！让我们一起来朗诵这首诗，读出 秋天的大气，读出曹操的豪情。11. 生齐读诗歌。心怀天下，雄心壮志观-水澹澹山岛辣峙树木丛生百草丰茂秋风-洪波-观沧海曹操东临/碣石， 水/何溢溢, 树木/丛生，以/观沧海。山岛/竦峙。百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若/出其中； 星汉/灿烂，若/出其里。 幸甚/至哉，歌/以咏志。-气势磅礴四、品析天净沙秋思（15分钟）教师出示天净沙秋思的节奏，指名学生朗读。1. 学生齐读。2. 师：这首诗歌是一首元曲。“天净沙是这首元曲的曲牌名，规定了这首曲的字 数、曲调、音韵。“秋思”才是这首元曲的题目。秋思，就是秋天的思绪。马致远 在秋天思什么呢？（生齐答：思乡）从诗歌哪里看出是思乡？（生齐答：断肠人 在天涯）那断肠人在天涯的时候，是什么引发了他的思乡之情呢？4 .学生回答。5.教师归纳，出示PPT。3. 师：每一句诗都构成一幅图景，每一幅图景都引起断肠不同的情感，请大家概 括一下每一句诗引发了断肠人怎样的情感。4. 学生回答。5. 教师归纳，出示PPT。然后引发学生想象，要求学生闭上眼睛想象，然后朗诵 诗歌。6. 学生想象，朗诵。7. 师：们再回头看看这首诗的景物描写，和观沧海比较一下，这首元曲 的景物描写有点特别，都是由名词构成，没有动词和形容词。我们试一试，在每 个名词后面加上动词或者形容词。8. 学生小组讨论，代表上台书写展示。其他组进行优秀推荐。9. 教师出示教师的改写PPT,出示朗读要求，学生进行朗读。10. 师：老师这首诗用了很多字，可是马致远只用了 28个字。正是这短短的28 个字，却包含千秋游子深沉而复杂的思乡之情，这种共同的人类情感被马致远的 28个字刻画得淋漓尽致，又言简义丰，真正意在言外，尽在不言中。因此，这 一首天净沙秋思被誉为了秋思”之祖，传诵千古。请每位同学都韵律十足的 吟诵这一首天净沙秋思。12. 学生诵读。天净沙秋思马致远/ x枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，藤树鸦桥水家道风马枯老昏小流人古西瘦藤树鸦桥水家道风马枯老昏小流人古西瘦藤树鸦桥水家道风马枯老昏小流人古西瘦断肠人/在/天涯。-感伤-羡幕-断肠-孤独-水何澹澹，山岛谏峙 观沧海-树木丛生，百草丰茂 上 秋风 。洪波枯藤老树昏鸦.小桥流水人家-天净沙秋思.I古道西风瘦马J女生先读老师的诗歌, 男同学接着读马致远枯藤稀落老树残旧小桥流水人家的元曲，男女合秋 思后两句。昏？归巢小桥摇摇流水淙淙 人家暖暖古道西风瘦马古道破败西风凄寒Ml。港老朗读要求枯藤老树昏鸦天净沙秋思马致远枯藤/老树/昏鸦, 小桥/流水/人家， 古道/西风/瘦马。夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 S 五、总结全课（4分钟）师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。相似的景色，相似的季节，在不同的 人眼中便有了不同的色彩。同是秋天，对于意气风发、雄心壮志的曹操来说，那 个秋天是风起云涌、豪情万丈的；而对于远游在外的游子来说，那个秋天是凄凉 寒冷、孤独悲怆的。同是秋天，曹操看到的是，树木丛生，百草丰茂；游子看到 的是枯藤老树，古道西风。同样的季节，不同的景物却能表现出不同的心情思绪。 让我们再来朗诵这两首诗，感受不同的景物带来的不同风格和意境。请男同学朗 读观沧海，女同学朗读天净沙秋思。男同学先读。1. 学生分男女朗读，教师配乐。2. 教师布置作业。天净沙秋思马致远枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/荏/天葬。观沧海曹操东临/碣石，以/观沧海。 水/何澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若/出其中； 星汉/灿烂，若/出其里。 幸甚/至哉，歌/以咏志。搜集以月亮表达思 乡怀人的古诗词。朗读闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄 和次北固山下， 读准字音，读出字 音，读出节奏，读 出韵律。 第二课时第二课时（闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下）一、导入新课（3分钟）教师出示闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下的节奏。1. 学生朗读。3.教师简单介绍格律诗知识。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。绝句一首四句次北固山下王湾客路/青山/外,潮平/两岸/阔,海日/生/残夜,乡书/何处/达,行舟/绿水/前。风正/一帆/悬。江春/入/旧年。归雁/洛阳/边。律诗一首八句格 -律诗二、品析闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（12分钟）学生齐读诗歌。1. 师：这首诗中写了哪些景物？学生回答。（杨花、子规、明月）师：诗歌题为闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，但是诗歌从第二句开始才写闻 道龙标过五溪，第一句先写杨花、子规，有什么作用？2. 学生回答。3. 教师归纳，介绍起兴手法。4. 学生用悲伤的感情朗读全诗。5. 师：在鲜花凋零的暮春时节，子归鸟不停地悲鸣，友人被调离京城，作者自然 是悲伤的，但作者却说这是“愁。他愁什么呢？6. 学生回答。7. 师：作者又是用什么方式向朋友表达自己的担忧忧愁的呢？8. 学生回答。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。奠定悲伤的感情基调，渲染气氛比兴三、拓展迁移（3分钟）师：是的，诗人李白将自己的忧愁、担忧寄托给一轮明月，明月这时候成了诗 人的信使，有了人的情感而显得可亲可爱，可见，李白是拟人手法运用的高手。 以明月寄情不仅李白爱用，我们中国诗人都爱用。请大家读一读自己搜集的以明 月来思乡怀人的诗歌。1. 教师PPT展示，学生齐声朗读。四、品析次北固山下（20分钟）师：我们注意到很多以明月寄情诗歌都是写思乡之情的。请问，你从诗歌哪里 看出这首诗是写思乡之情。（生齐答：归雁洛阳边）是的，而且由这句诗和标题 我们也可以看出，作者王湾家乡在洛阳，他现在抵达北固山。我们来看一看洛阳 和北固山相隔多远。（出示中国地图进行解说）。相隔千里，路途漫漫，真如天 净沙秋思中所说的“断肠人在天涯。我们就来看看王湾怎么表达这种断肠的心 情。请同学们先读一遍诗歌。1. 学生朗读诗歌。2. 师：这首诗歌是律诗，一共四联，分别是额联（或称首联）、颔联、颈联和尾 联，每一联写不同的内容，请大家概括每一联所写的内容。3. 学生以小组为单位进行讨论，由代表上黑板展示。4. 教师归纳整理，出示PPT,补充介绍起承转合；学生做笔记。5. 师：虽然每一联所写的内容不一样，但是这首诗歌的四联都运用同一修辞手法, 请问，它们运用哪一种修辞手法？6. 学生回答。7. 师：是的，是对偶，或者叫做对仗。大家齐读这首词，感受对偶手法的运用， 并在读完之后，用自己的话告诉老师什么是对偶。8. 学生齐读诗歌，教师点评，引导韵律的感受。然后学生回答问题。9. 师：这首诗和天净沙秋思一样运用了大量的名词，请大家找出诗歌中的 名词，并弄懂他们的意思。如果大家还不明确什么是名词，请参看课本P13的名 词。10. 学生完成练习。11. 教师指名回答，其他同学补充。出示PPT,非名词的词语加红色。