基于体育学科核心素养的单元学习设计.pdf

现代基础教育研究第50卷，2023年6月（Research on Modern Basic Education）Vol.50,Jun.2023基于体育学科核心素养的单元学习设计周颖花（上海市高行中学，上海 201208）摘要：体育与健康教育是实现青少年儿童全面发展的重要途径。单元设计作为学科核心素养培育的重要载体，如何在体育学科中实现？基于此问，该研究提出，指向体育学科核心素养的单元设计具有整合性、真实性、实践性等特征，应坚持学习中心、教学评一致性、深度学习的基本理念，依循“看、对、定、命”四大步骤，从学习的主题、目标、任务、评价、支持、作业以及学后反思等要素展开设计，并通过实践案例阐明了教育理念的实践转化。关键词：体育与健康；学科核心素养；单元学习设计体育与健康教育是实现青少年儿童全面发展的重要途径，教育部颁布的 义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）确立了“运动能力、健康行为、体育品德”三大课程核心素养。义务教育体育与健康课程核心素养与 普通高中体育与健康课程标准（2020年版）中的学科核心素养相衔接，力图充分发挥体育学科育人价值，促进学生全面发展。如何落实课程标准要求，发展学生体育与健康学科核心素养（以下简称“体育学科核心素养”）成为一线教育实践的核心关切。单元是课程开发的基本单位，也是课时计划的背景条件。在素养时代，单元更成为知识本位课堂向素养本位课堂转型的支点，指向学科核心素养培育的单元设计在诸多学科中得到探讨。为何及如何开展指向体育学科核心素养的单元设计，将是本文集中探讨的问题。一、体育学科单元设计的必要性与重要性1.国家教育政策呼唤发展学生体育学科核心素养2019 年，中共中央、国务院出台 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，提出“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”。五育并举，体育作为其中一育，不可偏废，与其他各育相互关联，对学生身心素质的发展意义深远。体育作为学校教育的基础性学科，义务教育与普通高中体育学科课程标准对于“运动能力、健康行为和体育品德”三大体育学科核心素养进行了厘定，融合育体与育心、体育与健康教育，对于体育学科的育人价值做了澄清，并给出推进教学内容整体化设计、教学方式实践化设计、评价方式综合化设计的具体建议。这都要求体育教学积极转型，发展学生体育学科核心素养。2.单元设计在发展学生学科核心素养上的价值逐渐凸显素养不仅关乎学生知晓什么，还关乎学生能做什么。由此，指向学科核心素养培育的教学，一方面需要打破既往课时主义、强化知识点授受的教学模式，关注整合碎片化知识，整体规划学习环节；另一方面需要帮助学生在知识与现实生活世界之间建立联系，关注“做中学”“用中学”“创中学”，在实践行动中理解和内化关键知识与技能，发展价值认同，以支作者简介：周颖花，上海市高行中学高级教师，主要从事中小学体育教学研究。钟启泉：单元设计：撬动课堂转型的一个支点，教育发展研究 2015 年第 24 期，第 1-5 页。220220周颖花：基于体育学科核心素养的单元学习设计持学生以所学知识推进现实问题的解决，实现迁移应用。单元设计正是强化通过以主题为引领，对教学内容进行整合设计，为学生创设真实性的学习情境，创造开展学科实践的学习机会等，以促进学生用以致学、学以致用的相互转化。因而，在义务教育课程方案中明确提出“探讨大单元教学”，单元设计在发展学生学科核心素养上的价值逐渐凸显。3.体育学科中的单元设计有待进一步探究如何聚焦学科核心素养进行单元设计？国内有学者超越具体学科，架构一般性的单元设计框架，如崔允漷教授从“规划单元学习方案”的角度提出，要关注单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个方面的设计。单元设计的实践成效也在一些研究中得到揭示，如单元设计能够有效提高学生的学习质量，尤其是促进学生高阶思维能力的发展；此外，还能规范学生的学习行为，丰富学生的学习体验等。尽管如此，在体育学科中还鲜有立足于学科核心素养对单元设计展开的研究。面向体育学科核心素养的单元设计，有何学科特性？设计思路如何？涉及哪些要素与方法？这些问题尚未得到充分探讨。二、体育学科单元设计的理念与思路1.体育学科单元设计的特征单元设计是以学科核心素养为指向，对学生学习历程的规划与设计。相较于传统的课时主义的教学，单元设计为学生创设获得整合性、真实性、实践性的学习经验的机会。对于体育学科而言，这种“整合性”表现为体育学习要指向学生身心的共同发展，不仅要关注学生运动能力的发展，也要关注学生健康行为的养成与体育品德的沉淀，以回应学科核心素养对于必备品格、关键能力与价值观念的诉求；“真实性”表现为体育学习与学生生活紧密关联，不仅要关注个别运动技能的掌握，更要关注学生运动兴趣与运动习惯的生成，奠定学生终身体育的基础；“实践性”强调既要避免仅关注身体练习，忽视技巧与方法，也要避免将技巧与方法知识点化，忽视躬身实践，强化体育学习的身心一体。2.体育学科单元设计的原则首先，要体现学习中心的原则。学习中心超越既往的教与学的二元对立，强调将重心落到学习。单元设计对于教师而言是一个新课题，教师需要自主学习单元设计的理念与方法，在设计中保有充分的开放性。除此之外，还要充分把握学情学生既有的学习基础、学生的兴趣与需要，而且学情的把握不仅包括单元设计前，还包括单元设计中、单元学习实施中和单元学习之后，以便及时优化教学设计；单元设计以学习为中心还表现为，充分尊重学生的自主性与能动性，引导学生主体性地参与学习过程。其次，要强化教学评的一致性。逆向设计通常被视作实现教学评一致性的重要路线：第一，明确单元学习目标，澄清单元学习预期成果；第二，设计评价方案，以确认学生经过学习已经达成预期学习结果的证据；第三，设计单元学习过程，考虑达成预期学习结果的具体学习活动，以基于学科核心素养设计的单元目标为引导，实现单元学习的一致化设计与实施。最后，要贯彻深度学习的原则。无论是强调学习情境与问题的真实性，还是强调学生学习过程中的具身实践，都试图推进学生深度参与学习过程，获致认知的发展与思维的跃迁。强调教学评的一致性，也是为深度学习提供保障。只有当学生高投入度地参与到学习过程之中，才能充分发挥学习实践的效能，发展问题解决能力与价值关切，建构所学内容的个人意义，使外在的学习内容实现主体化迁移。3.体育学科单元设计的思路面向学科核心素养对于体育单元设计的要求，澄清基于学科核心素养的单元设计的特征，以及单元设计需要依循的基本理念与原则，在此基础上规划单元设计，才能充分发挥单元设计的价值。那么，如何整体规划单元设计？单元规划的思路可以概括为“看、对、定、命”四大步骤。首先要“看”，即查看体育与健康课程标准、教材等，明确单元教学目标以及与之匹配的主体教学内容，确认是依据教材自然单元还是重构教材来展开单元设计；其次要“对”，2022年版课程标准新增设的“学业质量”模块明确了学生学业成就表现水平，单元设计需要将初拟的单元教学目标、主体内容，与学业质量要求进行对照与调适；再次是“定”，即在单元学习目标、主体内容确立的基础上，确认关联内容，架构起单元内容体系；最后是 崔允漷：学科核心素养呼唤大单元教学设计，上海教育科研 2019 年第 4 期，第 1 页。李磊：基于学科核心素养的学习单元设计研究，华东师范大学硕士学位论文，2020 年，第 79-87 页。221221第50卷现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education）2023年6月“命”，即基于单元目标、单元内容整体规划大任务等，统摄单元内容，建立知识与知识之间、知识与学生现实生活之间的联系。三、体育学科单元设计的要素单元设计本质上是对学生学习历程的设计，因而，单元设计的要素就被归纳为单元学习主题、单元学习目标、单元学习任务、单元学习评价、单元学习支持、单元学习作业、单元学后反思七大要素的设计。1.单元学习主题设计学习主题是对整个单元学习的概括，能够统领整个单元的设计。设计良好的学习主题还能够调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。从具体的学习主题的特征上看，学习主题既要明确单元学习的意义指涉、统摄单元学习所要达成的学习目标与内容，也要调动学生的生活经验，激发学生的学习积极性与主动性。从学习主题的来源上看，学习主题既要参考学科课程标准的要求，也要关联现实生活世界。从主题的类型来看，学习主题可以是一个代表重要意义的词或概念、一个短语或短句、一个问题或论题，或者一个以问题为中心的探究活动等。2.单元学习目标设计学习目标设计是单元设计的核心环节，学习目标厘定了单元学习的应知应会，预判学生经过单元学习后要达到的知、行、为方面的预期学习结果，并且具体确定成果的内容与水平。可以说，设计良好的学习目标为整个单元设计明确了方向，能够有序地推进教与学过程的展开，以及促进学习评价的作用发挥。在新课标的背景之下，学习目标的设计应聚焦学生学科核心素养“运动能力、健康行为、体育品德”的发展，立足于课程标准关于学习目标与学业质量的基本要求，覆盖学生单元学习在知能与情意上的发展要求，并且以整体的样态指向现实生活中的迁移与应用。为了使学习目标对整个单元设计的指导意义得到充分发挥，还需要依据单元主题与学习内容，设计不同的目标类型。对于体育学科而言，成果型的目标与体验型的目标都必不可少。3.单元学习任务设计学习任务是单元设计的关键环节，是学习目标实现的重要载体。学习任务的设计往往聚焦为学生创设学习情境，促进学生“做中学”“用中学”与“创中学”。设计良好的学习任务既可以作为统领单元学习的大任务，也可以作为学生单元学习的终结性评价任务，以真正实现教、学、评的一致性乃至一体化。对于体育学科而言，学习任务存在诸多类型，如设计型任务、鉴赏型任务等。在体育学科中的学习任务可以将学生置于竞技的场景之下，为学生创设“实战”的经验，推进学生的学习。因为“实战”的情境具有很大的不确定性，需要学生及时应变，更需要学生调用所学进行决策，而且在“实战”中，学生也更能够理解知识与技能何以应用。相较于体育学科中一般性的练习或者操练活动，学习任务具有复杂性与真实性特征，需要学生经由理解与分析去完成，甚至需要最终呈现相应的成果或表现。学习任务贯穿于整个单元学习之中，因而需要将学习任务进行适当的分解，逐渐复杂深化，使其能够基于不同的课时完成，推进学生获得基于学习进程的完整的学习经验。4.单元学习评价设计学习评价设计是检验学习目标达成与否以及达成程度的设计，更是引领学生持续改进与深化学习的设计，可以说，学习评价是面向学习的，更是促进学习的。学习评价的设计想要真正发挥促进学生学习的作用，需要考量不同的因素：一方面，将评价的主体由教师拓展到学生，推进学生自评与互评，促进学生自我反思与自我修正，以及同伴之间共学互助；另一方面，丰富评价的方式方法，强化表现性评价，关注学生的运动表现，并在其中感知学生健康行为与运动品德的进益。同时，针对具体的评价主体与评价方法，设计匹配的评价工具，明确评价指标与水平，真正发挥评价对学生学习的促进作用。5.单元学习支持设计在单元学习中，教师“教学”的意蕴即体现在学习支持的提供上，教师过多指导或指导缺失，均不利于学生学习目标的达成。教师可以根据学生学习任务完成的实际需要提供多方面的支持，如学习空间、学习资源、工具支持、支架支持与学习共同体等方面的支持。教师既需要建构与单元学习设计相适应的学校功能教室或创新实验室等正式学习空间，也需要充分利用社区图书馆、博物馆、体育馆等非正式学习空间开展单元学习，甚至可以根据学校需要拓展 罗伯特，克洛夫：跨学科主题学习教学指南，李亦菲等译，中国轻工业出版社 2005 年版，第 11 页。其他校外空间。对于体育学科而言，学习空间与学习工具具有较强的连接性，学习空间中的器材能够为学生的体育学习提供工具价值。促进学生理解的文本材料与视频资源等学习资源，也是学习支持的重要组成部分。此外，团队合作对学生运动能力和体育品德的发展尤为重要。6.单元学习作业设计在布置单元或课时作业时，应考虑体育学科特点，明确作业的功能类型：第一类是简单巩固类作业，主要复习课堂上所学的运动技术与运动知识，指向运动技能的掌握或组合运用能力的发展；第二类是综合应用类作业，往往来源于真实情境中的问题，可以帮助学生加强新知识与旧知识之间的联系，产生新的知识或经验，指向关键能力的发展；第三类是拓展提高类作业，这类作业多为项目化活动，为学生提供更有挑战性的任务。对于体育学科而言，能够在非教学时间参与“实战”本身就是一种很好的作业类型。此外，作业的布置也要具有一定的层次性，满足学生差异化的需求。教师也要对学生的作业完成情况给予及时的反馈与必要的指导，以更好地发挥作业在促进学生学习上的效用。7.单元学后反思设计学后反思体现了“学生立场”，是学习过程的关键步骤，学后反思能够很好地实现学生的自我监控与自我修正，教师可以引导学生反思进而维持与促进学习，而且反思习惯的形成能够有效发展学生的元认知能力。特别指出，教师需要设计有效的“反思指导语”引领学生学会反思，例如：获得哪些知识？掌握了什么技能？形成了什么能力？有哪些新问题需要探索？能解决什么问题？遇到哪些困难？等等。四、体育学科单元设计的实践案例本文借助体育学科中“健美操术语与步伐动作联结”单元设计案例，对上述单元设计的要素特征予以呈现，以期为教学实践中教师规划体育学科单元设计提供参考。在“健美操术语与步伐动作联结”单元中，其将“健美操术语与步伐动作联结”作为学习主题，健美操术语关联健美操专项的核心内容。该主题的确立直观呈现了单元学习内容，打破年级跨章节进行整合。与主题关联相伴随产生的是“运用判断、体验和动作展现融通健美操术语”的学科大概念，以及与学科大概念相对应的主要问题如何准确地表述并使用术语，且明晰相应步伐动作的规范要求。大概念与主要问题的澄清使得主题的意涵更为明确，也能够直接体现体育学科课程标准的要求。单元依据体育学科核心素养设计了学习目标。依据“运动能力”这一学科核心素养中关于“运动认知”与“运用技能”的要求，结合“掌握步伐及步伐变化等动作；指导健美操术语的表述；能够根据动作正确表述术语；掌握健美操术语记写方法；根据动作组合采用不同记写法记写”的内容标准，将大概念与主要问题进一步明确化，从“知、行、为”三个维度对学习目标进行细化，确立“能够较为准确地表述并使用步伐动作的术语，且明晰相应步伐动作的规范要求”以及“在运动情境中能够运用判断、体验和动作展现进一步学习、融通基本术语”的目标，展现了“知”与“用”的融通的学习结果以及实现学习结果的具体方式。其中的用词，如能“表述”、能“展现”，则充分表现了该单元学习目标的成果型要求。单元中设计了学校健美操比赛的情境，给出了具体的任务要求学生要结合学习过的基本动作组合，创编一套新的健美操动作组合，制作成动作视频，并采用文字记写法分别对视频中的动作的步伐、手臂、手型、方向进行记写，制作成健美操动作组合图解，提供给同伴学习。该任务中，学生面对着明确的“实战”情境学校健美操比赛，需要完成两件作品创编的新的健美操动作组合的视频以及该动作组合的图解，学生的作品有明确的观众同伴。该任务的完成，有赖于复杂程度不断进阶的不同的子任务，如从步伐动作的术语及规范要求的观摩、学习与操练，到动作组合的模仿与练习，最后进阶到动作组合的创编等。学生在任务完成中也能够体悟健美操的术语与动作，推进后续健美操的学习。单元面向创编动作组合的表现性任务，设计“创编展示核检表”作为评价量表，从三个维度分析学生的创编任务的完成情况：第一是“熟练掌握步伐动作组合，能根据动作表述相应的术语”；第二是“能够运用学习资源进行创编，做相应的文字记写”；第三是“愿意交流，合作完成创编”。对学生表现划分四个水平：“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。学生可以根据维度表述，不断追求“完全符合”水平的达成。该核检表既是教师评价学生的工222222周颖花：基于体育学科核心素养的单元学习设计其他校外空间。对于体育学科而言，学习空间与学习工具具有较强的连接性，学习空间中的器材能够为学生的体育学习提供工具价值。促进学生理解的文本材料与视频资源等学习资源，也是学习支持的重要组成部分。此外，团队合作对学生运动能力和体育品德的发展尤为重要。6.单元学习作业设计在布置单元或课时作业时，应考虑体育学科特点，明确作业的功能类型：第一类是简单巩固类作业，主要复习课堂上所学的运动技术与运动知识，指向运动技能的掌握或组合运用能力的发展；第二类是综合应用类作业，往往来源于真实情境中的问题，可以帮助学生加强新知识与旧知识之间的联系，产生新的知识或经验，指向关键能力的发展；第三类是拓展提高类作业，这类作业多为项目化活动，为学生提供更有挑战性的任务。对于体育学科而言，能够在非教学时间参与“实战”本身就是一种很好的作业类型。此外，作业的布置也要具有一定的层次性，满足学生差异化的需求。教师也要对学生的作业完成情况给予及时的反馈与必要的指导，以更好地发挥作业在促进学生学习上的效用。7.单元学后反思设计学后反思体现了“学生立场”，是学习过程的关键步骤，学后反思能够很好地实现学生的自我监控与自我修正，教师可以引导学生反思进而维持与促进学习，而且反思习惯的形成能够有效发展学生的元认知能力。特别指出，教师需要设计有效的“反思指导语”引领学生学会反思，例如：获得哪些知识？掌握了什么技能？形成了什么能力？有哪些新问题需要探索？能解决什么问题？遇到哪些困难？等等。四、体育学科单元设计的实践案例本文借助体育学科中“健美操术语与步伐动作联结”单元设计案例，对上述单元设计的要素特征予以呈现，以期为教学实践中教师规划体育学科单元设计提供参考。在“健美操术语与步伐动作联结”单元中，其将“健美操术语与步伐动作联结”作为学习主题，健美操术语关联健美操专项的核心内容。该主题的确立直观呈现了单元学习内容，打破年级跨章节进行整合。与主题关联相伴随产生的是“运用判断、体验和动作展现融通健美操术语”的学科大概念，以及与学科大概念相对应的主要问题如何准确地表述并使用术语，且明晰相应步伐动作的规范要求。大概念与主要问题的澄清使得主题的意涵更为明确，也能够直接体现体育学科课程标准的要求。单元依据体育学科核心素养设计了学习目标。依据“运动能力”这一学科核心素养中关于“运动认知”与“运用技能”的要求，结合“掌握步伐及步伐变化等动作；指导健美操术语的表述；能够根据动作正确表述术语；掌握健美操术语记写方法；根据动作组合采用不同记写法记写”的内容标准，将大概念与主要问题进一步明确化，从“知、行、为”三个维度对学习目标进行细化，确立“能够较为准确地表述并使用步伐动作的术语，且明晰相应步伐动作的规范要求”以及“在运动情境中能够运用判断、体验和动作展现进一步学习、融通基本术语”的目标，展现了“知”与“用”的融通的学习结果以及实现学习结果的具体方式。其中的用词，如能“表述”、能“展现”，则充分表现了该单元学习目标的成果型要求。单元中设计了学校健美操比赛的情境，给出了具体的任务要求学生要结合学习过的基本动作组合，创编一套新的健美操动作组合，制作成动作视频，并采用文字记写法分别对视频中的动作的步伐、手臂、手型、方向进行记写，制作成健美操动作组合图解，提供给同伴学习。该任务中，学生面对着明确的“实战”情境学校健美操比赛，需要完成两件作品创编的新的健美操动作组合的视频以及该动作组合的图解，学生的作品有明确的观众同伴。该任务的完成，有赖于复杂程度不断进阶的不同的子任务，如从步伐动作的术语及规范要求的观摩、学习与操练，到动作组合的模仿与练习，最后进阶到动作组合的创编等。学生在任务完成中也能够体悟健美操的术语与动作，推进后续健美操的学习。单元面向创编动作组合的表现性任务，设计“创编展示核检表”作为评价量表，从三个维度分析学生的创编任务的完成情况：第一是“熟练掌握步伐动作组合，能根据动作表述相应的术语”；第二是“能够运用学习资源进行创编，做相应的文字记写”；第三是“愿意交流，合作完成创编”。对学生表现划分四个水平：“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。学生可以根据维度表述，不断追求“完全符合”水平的达成。该核检表既是教师评价学生的工223223第50卷现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education）2023年6月具，也是学生展开自评和评价同伴的工具。单元中提供了充分的学习支持，宽敞舒适的体操教室就是首要的学习空间；在最初学习健美操术语及步伐动作的时候，教师需要为学生提供相应的视频资源，并亲自示范。此外，动作组合的创编需要小组合作完成，因而教师本质上也为学生创设了共同体支持。在单元学习过程之中，教师可以提供即时的指导与反馈，这对于学生学习的顺利展开也十分必要。单元设计了富有层次性的作业，包括：（1）简单巩固类的作业。如要求学生结合术语回顾单个技术动作和动作组合，强化动作与术语之间的联结。（2）综合应用类的作业。如为学生提供一段健美操视频，要求学生借助术语描述视频中的组合动作，并使用记写法记写动作组合，形成组合动作图解。（3）拓展提高类的作业。如要求学生聚焦某一类型的健美操，进行组合动作的创编与展示等。学生根据自己的实际情况，在基本的动作和术语掌握的前提下，可以更多地去尝试综合应用即拓展提高类的作业。在单元学习之后，要引导学生进行学后反思，包括设计复述水平的“反思引导语”，如“通过本单元学习，你了解到健美操基本动作包括哪些”；设计关联水平的“反思引导语”，如“在创编新的组合动作时，你有哪些经验跟同伴分享”；设计转化水平的“反思引导语”，如“你能运用专业术语进行记写，绘制组合动作图解吗”，等等。五、体育学科单元设计的经验与反思在推进 2022 年版课程标准落实、发展学生学科核心素养的背景之下，强化单元学习设计越发成为应然之举，但对于已经习惯于传统授受的教学模式的教师而言，单元设计也将成为充满挑战性的任务。教师应充分认识学科的育人属性与定位，理解学科核心素养的现实意义，明晰单元设计对于学科核心素养发展的实践价值，知晓单元设计的必要性与重要性；挖掘基于学科核心素养的单元学习的特征与理念，知晓单元的应然面貌；并在此指导下，明确单元设计的设计要素与方法。本文正是通过对上述三个方面的探讨，尝试回应新课程背景下的体育学科的单元设计问题：基于体育学科核心素养的单元设计具有整合性、真实性、实践性的特征，应坚持学习中心、教学评一致性、深度学习的基本理念，依循“看、对、定、命”四大步骤，从学习的主题、目标、任务、评价、支持、作业以及学后反思等几个要素展开设计。研究尽管明确了体育学科单元设计的现实意义，以及设计的基本理念与思路、要素与方法，但是单元设计如何化理念为现实，如何从知到行、从理念到实践，还需要在教学实践中积极探索与尝试。Unit Learning Design Based on the Core Competencies of the Subject ofPhysical EducationZHOU Yinghua（Shanghai Gaohang Middle School，Shanghai，201208）Abstract：Physical and health education is an important way to realize the all-round development of adolescents，and unitlearning design is its significant carrier for the cultivation of subject core competencies.Then how can it be realized in physicaleducation？For this question，this study proposes that the unit learning design based on the core competencies of physical education should have the characteristics of integration，authenticity，and practicality；that the basic concepts of the focus on learning，the consistency of teaching，learning and evaluation，and deep learning should be adhered to；that unit learning design should beimplemented from the aspects of learning theme，objective，task，evaluation，support，homework，and post-lesson reflection；and that the practical transformation of educational concepts should be illustrated through practical cases.Key words：physical education and health，subject core competencies，unit learning design224224