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浅谈小学一年级数学“学困生”的转化与提高 宝峰小学 邱莉萍 内容摘要 关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展，这是新课标所倡导的教学理念。从某种意义上来说，“学困生”更需要老师的特别关注。首先就要摸清“学困生”的基本现状，然后通过强化个别干预措施，从而促进“学困生”的转化与提高。关键词 “学困生” 现状 干预“数学学习困难生”（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在数学学习上有困难，难以达到义务教育数学课程标准所规定的基本要求，学习成绩暂时落后的学生，他们学习吃力，学习习惯和行为习惯普遍较差。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊的教育措施给予补偿。如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分孩子中的有些人有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。素质教育的基本理念和新课程改革的实施都要求我们面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面地、主动活泼地发展。然而，由于传统较大班额背景下的班级授课制的制约，导致学困生问题一直以来始终是教学中的一个现实难题。本文结合小学一年级数学“学困生”的特点，谈谈对这类学生的转化与提高。（一） 摸清“学困生”的基本现状，为对症下药做好准备。需要掌握的个人资料包括：1学困生个人的一般情况（年龄、性别；一般作息时间和生活习惯；家务劳动和自我服务劳动情况；一日三餐状况和习惯；家长所给零用钱及其用途；和亲人的关系情况等等）2学困生的个性心理特征（兴趣爱好或特长；喜欢看哪些书刊、电视节目、电影、录像，喜欢参加什么活动，课余喜欢干什么；逆反心理、自卑心理、多疑心理、虚荣心理情况；气质类型情况；性格类型等等）3学困生各方面发展的情况（1）思想品德情况：包括对周围事物的兴趣和认识；对劳动、社会活动的热心程度；对人的态度；不良思想品德的主要表现。（2）各科尤其是数学学习情况：包括对学习的态度；对学习的兴趣，对学习的时间安排；学习的方法习惯；独立提出、分析和解决问题的能力和习惯；成绩差主要表现在哪些方面等等（3）健康状况：包括身高、体重、心跳、血压、肺活量和性发育情况；体质和健康水平、疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；个人卫生情况等等4学困生生活小环境情况（家长对孩子最关心的是什么？家长对孩子是怎么教育的？孩子对家长的关心和教育抱什么态度？家庭近邻和亲戚及孩子与他们的关系情况？学生中有哪些好朋友？这些朋友表现怎样？最尊重的教师是谁？心中的秘密愿意对谁诉说？等等）（二）强化个别干预措施，促进转化提高的形成1、根据“学困生”的实际情况，建立“三卡”，突出动态管理。“三卡”，即“学困生典型事件（现象）观察记录卡”，“学困生个案谈话记录卡”，“教师家长联络反馈卡”三种卡。教师要在家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中表现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育学困生每天克服一点坏毛病。在监督过程中，老师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信心。同时在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。经过一段时间的教育，如果学生的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。2、强化非智力因素培养，形成学习动力。（1）学困生自觉培养数学学习兴趣的操作方式。阅读一些自己感到有意思的数学材料。有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征。寻找和解决与自己有直接关系的数学问题。在游戏中学习数学。确定学习的小目标，并体会成功的喜悦。与自己喜欢的朋友一起解题看书，慢慢将注意力集中在学习上。从听懂一节课，会解一道题做题，逐步对数学产生兴趣。（2）学困生锻炼坚强的意志品质的操作方式。数学学习具有比其它学科更加困难，更需要付出艰苦努力，要求有更坚强的毅力和耐心。但学困生往往下定决心要好好学习，没多久就会被各种欲望而代替，使学习心思无法集中在学习上。因此可以采取下列锻炼意志的方法：将自己的誓言说一遍，确定一个目标，有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。突然改变主意的方法，当一个非学习的活动十分吸引自己时，突然告诫自己去学习，从而战胜自己原本的愿望，能够获取成功，则意味着自己已成了意志坚强的“巨人”。利用数学本身的特点培养自己的自觉性、坚韧性和自制性。学会严守计划，按时完成数学作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯。3、实施“四项优先”，为学困生提供成功机会。一是“就座优先”。即在排座位时，让学困生坐前面，以便教师直接看到学生的演算、作业情况，真实地了解“差”的原因：是不愿学，还是不会学；是知识缺漏，还是学习习惯差。这样有利于采用有针对性的措施提高学困生数学成绩。另外，让学困生坐前面，有利于听清、看清；处于老师眼皮底下，还有利于学困生集中注意力。二是“课堂回答、课堂板演优先”。教师在备课时，要优先为学困生做好“问题的设计”，对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的问题和练习，让学困生首先回答优先板演，一方面，能锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高其解题能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性，促进学困生的思维。另一方面，教师还能及时发现问题，得到信息反馈，有助于教师在课内或课外开展针对性的补缺补差。三是作业面批优先，对于学困生，加强数学作业面批的力度和频度，实施边批改边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。坚持做到耐心细致，不厌其烦，持之以恒。四是“课余辅导优先”，针对学困生的学习现状，做到每日进行基础辅导，每周实施重点小结指导。4、优化课堂结构，教学形式丰富多样。学习心理学告诉我们，对于小学生来说，上课后5分钟到20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，在此时段内，学生注意力容易集中，兴趣维持较好，大脑思维活跃。因此，笔者认为可以尝试设计下列课堂结构：导入新课（2分钟左右）；讲授新课（15分钟左右）；尝试练习（6分钟左右）；课堂作业（10分钟左右）；课堂小结（2分钟左右）。这种课堂结构能够为学困生的数学学习提供良好的条件，达到最佳学习效果。在构建教学形式的多样化上，教师在课堂上应注重创设情景教学，经常变换教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发学困生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。5、尝试“起点低一点、归纳多一些、练习勤一些、反馈快一些”的课堂教学方法。（1）起点低一点。由于学困生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：(a)以学生的生活经验作为起点，(b) 以学生的直觉体验作为教学的起点。(c)以学生的学习积累作为教学起点。（2）归纳多一些。结合学困生的实际情况，要多归纳、多总结，使学生掌握知识的条理性和规律性。（3）练习勤一些。教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。（4）反馈快一些。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。 老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。6、加强个人针对性学习技能指导。基于学困生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识的传授以外，更要注重其学习技能的指导训练，尤其是要从读书方法、识记方法、思维方法等方面加强指导。要在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，如观察的系统性和顺序性；记忆时运用重复方法、联想方法、分类方法等。尤其是要对以下四个方面重点提供帮助指导（1）学会预习，逐步提高自学能力 成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生安排一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识。在预习过程中学生除了熟悉教材，获取知识外，更重要的是要学生在预习中发现疑难问题，让学生带着问题，有着充分准备走进课堂，变学生被动接受知识为主动参与学习过程，真正地让学生动起来，全身心投入到课堂教学中。使学生慢慢地在教师引导下，自觉养成了预习的良好习惯，不仅学会了预习，而且从预习走向自学。 （2）学会听课，提高听课质量 听课是学生学习的中心环节。要提高听课质量，就要处理好听、思、记三者之间关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动。感觉和现象只是人们的向导，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。教师要向学生讲述一些常用的思维方法，如反向思维方法，即假设否定老师的解题思路和方法，思是听的深化，思又是理解力的的源泉。只有理解的东西，才能更深刻地感觉它，记住它。 （3）学会复习，巩固所学知识 复习是课堂情景的再现，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习时要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习首先要及时、经常、持之以恒，先快后慢，要抢在遗忘前复习；其次复习还要全面、系统，要把所学重点、难点、问题，经过提炼、浓缩吸收其精华；最后复习还要科学安排时间，有计划地复习，久而久之，就会产生一定的效果。 （4）学会检查，找到知识不足 在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，引导学生对前一段的学习情况作一回顾，从而肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础，不失为一种好的学习方法。学习过程的最后阶段是对学习的知识的数量和质量进行检查和总结。通过检查总结我们可以弄清自己对知识的掌握情况。了解自己学习的进展情况，以便及时总结经验，吸取教训，纠正学习中的偏差，如纠正学习方法不当或掌握知识不牢，或做练习太少等缺点。对有些知识没有掌握或掌握不够好的部分要重新学习，以弥补知识不足。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，无论是对于学生个体，还是对于班集体教育教学工作的展开，都将有欣喜的收获！