基于真实情境的高中语文诗歌单元教学策略研究——以统编高中语文教材必修上册第三单元为例.pdf

262 0 2 3.9学术基于真实情境的高中语文诗歌单元教学策略研究（大埔县虎山中学，广东梅州 514299）教学探索陈扬摘要：为提升高中语文诗歌教学质量，以经验总结和案例分析为主要研究方法，指出基于真实情境的高中语文诗歌单元教学可以激活学生的审美情趣，唤醒学生的表达欲望。结合必修上册第三单元教学案例，探讨有效组织基于真实情境的高中语文诗歌单元教学方法。关键词：高中语文真实情境诗歌教学中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0026-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309008作者简介：陈扬（1973），广东大埔人，本科学历，高级教师，广东省梅州市大埔县虎山中学语文教师。研究方向：高中语文教学。以统编高中语文教材必修上册第三单元为例2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9对于部分高中生而言，相比于议论文、记叙文等文体，诗歌的理解难度更高，因为其需要学生分析诗歌的创作背景，收集作者信息，并通过作品简短的语言，展开联想，而部分学生缺乏诗歌鉴赏动机。在诗歌单元学习期间，学生需要大量阅读与分析诗歌，容易产生畏难情绪。鉴于此，高中语文教师应认真探索诗歌单元教学模式，让学生感受到诗歌的美好，并能够积极、主动、有效地鉴赏单元各篇诗歌，总结诗歌特点，并逐步强化学生对诗歌的喜爱。笔者在研究中发现，教师可以组织基于真实情境的高中语文诗歌单元教学，有效突破诗歌教学难点。一、基于真实情境的高中语文诗歌单元教学价值“真实情境”中，“真实”是指在教学情境创设中引入真实事件、真实活动或真实问题等元素，对高中语文诗歌单元教学具有积极影响。而单元教学是指以单元为单位的教学活动，基于真实情境的高中语文诗歌单元教学主要价值如下：（一）激活学生审美情趣从不同的角度划分，人们可以将诗歌划分为不同种类，如从体裁角度将诗歌划分为古体诗和近体诗，从表达方式角度将诗歌分为抒情诗和叙事诗。无论哪种诗歌，均蕴含着一定的美的元素，而诗歌单元将相关诗歌组合到一起，可以提升学生的审美水平，让学生受到更多情感、思想层面的熏陶1。教师需要让学生融入“美”境，激活其审美情趣，使其在诗歌单元学习期间，挖掘单元的主题美，在收集与诗歌相关信息的过程中不断提升诗歌鉴赏能力，感知单元各篇诗歌的格律美、音乐美、情感美等。通过创设真实情境，可以使学生顺利进入情境，在情境中展开思考，激活其审美情趣，使其认真鉴赏诗歌之美，保障诗歌鉴赏效果。（二）唤醒学生表达欲望在感受美、欣赏美的基础上，语文教师要引导学生参与表现美、创造美的活动。诗歌单元教学期间，部分学生缺乏表现美与创造美的意识，这不仅不利于诗歌单元教学目标的达成，还可能会影响学272 0 2 3.9学术生语文素养的发展。通过在单元教学中创设真实情境，学生可以感知到诗歌与现实之间的联系，从而巧妙表达自己对所学诗歌的理解，阐述自己对单元主题的挖掘成果，并从诗歌单元受到启发，创造性地介绍自己身边美的元素或以诗歌的形式创作出自己的精美作品。二、基于真实情境的高中语文诗歌单元教学策略为有效组织基于真实情境的高中语文诗歌单元教学活动，教师需要探索在诗歌单元教学期间创设真实情境的策略。本文结合教学案例，系统分享几点基于真实情境的高中语文诗歌单元教学策略。（一）创设真实的大情境，突出单元诗歌学习整体性统编教材编写时，编者围绕特定主题精心筛选与主题相关的作品，从而组成了单元2。为用好教材，高效培养学生的语文素养，教师要意识到单元整体教学的重要性。鉴于此，在组织基于真实情境的高中语文诗歌单元教学期间，教师要积极创设真实的大情境，让学生在大情境的引领下感知诗歌学习的整体性。教师可以根据诗歌单元的特点寻找大情境的创设方向。如，以“青春”为话题的诗歌单元教学中，教师可以将“用诗歌歌咏青春”作为大情境创设方向，让学生通过创作诗歌、吟诵诗歌或改编诗歌等方式，表达自己对青春的理解和对人生的思考。同时，教师也可以根据学生的实际情况寻找大情境创设方向。如，针对外国诗歌单元，鉴于学生外国诗歌鉴赏经验不足，对外国文化理解深度不够，教师可以将“收集资源，深度鉴赏外国诗歌”作为真实的大情境创设方向。在明确大情境创设方向的前提下，教师便可以通过运用多媒体、组织表演、开展师生对话或组织语文竞赛等方式，在课堂教学中顺利完成大情境创设。第三单元教学中，教师可以从以下几个方面创设情境：1.教材和学情分析寻找大情境创设方向通过分析诗歌内容，不难发现，本单元引入了多篇古代诗歌，各篇诗歌创作时期不同，抒发的情感、诗歌的体式等也有所差异。如，短歌行 描述了曹操对“天下归心”的渴望，归园田居（其一）体现了陶渊明淡泊名利、渴望自由的心理。又如，宋词 念奴娇 赤壁怀古 展现了苏轼豪迈的文风，李清照的 声声慢却展示出“婉约派”诗词的美感。这些看似关联不明显的诗歌却恰恰展示出我国古诗词的学习价值，不仅有助于学生强化对人生的思考，还有助于帮助学生树立文化自信，使其更加热爱中华语言文化和思想文化。然而，通过总结教学经验可以发现，部分学生受到升学压力的影响，缺乏深度鉴赏古诗词的动机，往往将古诗词单元视为“背诵单元”，从而影响了单元学习深度。这样，在教材分析和学情分析的基础上，教师可以将“写文学短评深度赏析一首诗词”作为单元大情境创设方向，避免学生将背诵作为单元学习的唯一目标。2.组织语文竞赛落实大情境创设任务围绕大情境创设方向，教师可以通过组织语文竞赛的方式创设大情境：全年级学生都需要参与到竞赛活动中，在完成单元学习任务后为自己喜爱的古诗词写文学短评，并基于自己的学习成果担任“评委”，点评其他同学的作品，最后推选出班级内 3 5 篇最佳作品，参与年组评比。通过这种方式，学生为创作出精彩的作品或推选出班内最佳的作品，需要认真研读单元每一篇古诗词，体会不同古诗词的魅力。通过合理创设单元大情境，可以使学生在单元学习期间，认真对比不同诗歌之间的异同点，认真分析自己所选作品与其他诗歌之间的差异性并写好文学短评，提升单元教学整体性。（二）创设真实的小情境，保障单篇诗歌教学有效性在创设单元大情境的基础上，教师也可以尝试创设真实的单元小情境，保障单篇诗歌教学的有效性，让学生在单元学习期间，认真分析每一篇诗歌的特点，感知每一位作者的特点和思想，体悟诗歌的魅力。这对单元教学效果的提升也有积极影响，282 0 2 3.9学术有助于学生在明晰每一篇诗歌特点的基础上，寻找单篇诗歌与其他诗歌的关联。创设小情境期间，教师可以针对单元多篇诗歌的特点创设多个不同类型的小情境，使学生保持深度学习单篇诗歌的动机，并提升其单篇诗歌解析与鉴赏的深度。第三单元教学中，教师可以创设以下真实的小情境：1.问题情境激活学生思维所谓“学起于思，思源于疑”，古代诗歌教学期间，让学生对照注释机械思考的方式难以保障学生深度鉴赏诗歌，不利于其语文素养的发展3。适当创设真实的问题情境，可以有效激活学生的思维，使其在问题的影响下产生困惑，形成深度鉴赏诗歌的积极性。如，教学 短歌行 时，笔者创设了真实的问题情境，通过提问让学生深入讨论情境，找到思考方向。笔者设计了以下问题：有人说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，也有人这样评价曹操：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”在戏剧舞台上，很多时候都将曹操塑造成阴险、狡诈、狠毒的人物。在同学们的印象中，曹操是一个什么样的人呢？我们能否通过曹操的作品分析曹操的抱负和情怀呢？这样，在问题情境的辅助下，学生可以意识到，自己印象中的曹操不一定是真实的曹操，并产生好奇心曹操到底是怎样的人？从而参与到深度鉴赏语篇的环节中。2.表演情境强化解读信心部分古代诗歌篇幅较长，容易削弱学生的学习信心4。针对这一问题，教师可以创设更具趣味性的真实情境表演情境。创设表演情境的主体多为学生，学生需要根据语篇内容展开表演，通过动作、表情等展示语篇重要信息。如，教学 琵琶行时，笔者引导学生通过表演演绎诗歌中的部分内容。在介绍琵琶女经历的一段中，让学生尝试通过表演演绎本段内容，展示“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”和“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”两段内容，在表演期间进行对比，从而感受琵琶女生活的变故。在此期间，学生不仅可以顺利解析诗歌内容，还可以意识到虽然本篇诗歌篇幅较长，但自己已经具备解读诗歌的能力，从而强化其解读长篇古代诗歌的信心。3.朗诵情境深度鉴赏诗歌通过朗诵，学生可以更好地感知作者的写作风格和情感，因此，创设朗诵情境也是提升单篇教学质量的方法。为创设良好的朗诵情境，教师可以先引导学生自主朗诵，再引导学生以小组为单位展开朗诵，分析朗诵技巧。当学生形成自己的想法后，教师还可以播放精彩的音频，分享他人的朗诵成果，使学生进一步汲取灵感，学习朗诵技巧。在这个过程中，既可以使学生在朗诵的过程中提升对诗歌的理解，又可以发展诗歌朗诵能力。教学第九课念奴娇 赤壁怀古 永遇乐 京口北固亭怀古声声慢（寻寻觅觅）三首宋词时，笔者均创设了朗诵情境，让学生在分析豪放和婉约这两种词风的过程中，进一步加深对每一篇课文的理解。通过在单篇诗歌教学期间合理创设小情境，有助于学生深度解析每一篇诗歌的特点，使其在思考与探究的同时，不断深入大情境，保障单元教学质量。高中语文诗歌单元教学，教师要认识到创设真实情境的价值，并通过合理分析教材和学情创设真实的单元大情境，结合单元内各篇诗歌的特点创设有助于提升学生单篇诗歌鉴赏能力的小情境，从而提升单篇诗歌教学有效性，强化单元诗歌教学整体性，保障诗歌单元教学质量，使学生参与到审美创造活动中，发展综合素养。参考文献：1 续光武.诗言志，景言情以 雨巷 为例谈高中语文诗歌审美教育 J.语文教学通讯D刊(学术刊),2 0 2 1(1 0).2 蒋泽建.巧用翻译，掌握内容高中语文古典诗歌内容理解途径初探 J.教育科学论坛,2 0 2 1(1 4).3 贾安通.高中语文诗歌深度学习的实施路径探索 J.福建教育学院学报,2 0 2 0,2 1(0 8).4 肖雅.识其体,感其情,用其事高中语文诗歌教学策略探究 J.教育观察,2 0 2 0,9(1 5).（编辑：张红安）