浅谈小学数学探究性学习的策略.doc

浅谈小学数学探究性学习的策略数学课程标准强调“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。现在的教学课堂强调“以生为本”，在我们的课堂教学中，很多探究中的规范还值得忧思，需要对其进行理性分析，发现问题，寻求解决策略。所以在引导学生自主探究的过程中，不要进入以下误区：1、探究落不到实处。老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，学生还没开始探究，老师就已经宣告结束，因为没有给足学生足够的探究时间与空间，所以学生的探究性学习只是走过场，没有落到实处，也就没有探究出有价值的答案，所以最终还是老师宣布正确答案，草草收场。2、探究没有价值。知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究，而数学学科中那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识也没有必要让学生花时间去探究的，所以教师应该灵活地掌握，适时地调整。3、为了探究而探究。探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，应让学生面对问题探寻个性化的方法，亲自寻找并实践解决问题的途径，在经历和体验中理解探索性学习，促进学习方式的变革。在这个过程中，有的老师可能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法，在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来深化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识的传授，探究性学习实质上成了为探究而探究。4、探究要求过高。有的数学课上，老师把探究人为拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习。过分追求由学生的自主探究生成知识，过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。5、教师引导不到位。在我们现在的教学活动中，由于要体现探究性，我们老师就让学生去讨论，但对于讨论的问题有的老师不进行精心地设计，也没有针对学生的实际情况进行必要的引导，缺乏相应的铺垫，导致课堂上学生的讨论热烈但对问题的把握不够，最后只能由老师将“标准答案”和盘托出，或者课堂成了少数的人舞台，这种越俎代庖式的和盘托出以及以少数人的意见代替大部分同学的见解的方式对学生的发展都是不利的。针对探究学习过程中的以上误区，浅谈一下小学数学探究性学习的基本策略：1、让探究活动更有数学味 创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段。不要关注形式上的创新，内容上的有趣，场面上的热闹，而忽略了“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质，造成生活味太浓，数学味不足，偏离了数学教学目标。因此，探究情境的创设应从花哨、臃肿的时尚中走出来，返璞归真，力求简约、实在、有效，提升探究情境的数学味，体现情境创设的初衷和价值。 情境的创设有多种方式，如：利用故事引入情境，活跃自主探究氛围；创设新异悬念情境，引发自主探究动机；创设探索发现情境，诱发自主探究兴趣；创设疑惑陷井情境，反馈自主探究信息；创设变换优美情境，优化自主探究过程；创设实际生活情境，促进自主探究意识等等。2、让探究活动更有针对性“材料引起学习，材料引起活动”。探究材料是学生解决数学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系，体验数学价值的重要资源。在探究学习中，教师精心整合，为学生提供合适的、适合学生思维发展的问题是学生进行自主探究的基础和关键。所以教师要在课前依据教材和所了解的学情而选取容易引发学生探究兴趣、能揭示数学概念、有利于探究活动开展、能让学生的思维碰撞出火花的问题。这样，学生“自主、合作、探究”学习才有持续前进的动力。3、让探究活动更有保障教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是教会学生学习的过程。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法尤为重要，学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。“自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧，才会有求知与创新的激情和内动力。教师备课首先要分析学情，备学法：预习要求要有利于预习习惯的养成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”，因为不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学”、“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯，掌握了一些自学的方法，他们的自主、合作、探究学习才有基础。4、让探究活动更有挑战性。 在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验，而教师自己要少“包办代替”，即所谓的“五多一少”。这样才能使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。教师作为学习活动的参与者，在学生的学习活动中，在学生在思维受阻时，可作适时的点拨，但教师参与学生的谈论必须让学生先独立思考一段时间，并且要争取与更多的学生交流的机会，不能影响学生的学习热情。5、让探究活动更有深刻性。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对于学生来说具有重要的教育价值，而这种教育价值的体现需要教师引导、鼓励学生认真反思，进行归因分析才能得以更好的提升。不然，这些挫折、错误、失败，可能给学生留下的更多的是困惑，是迷茫，是挫折、失败的体现，慢慢地丧失了对探究的兴趣和信心。要不然就是根本没有意识到失败，还在沾沾自喜、洋洋得意。所以教师要留一些时间给学生，积极引导、鼓励学生对自己的探究活动进行认真反思，查找探究成功与失败的原因，吸取教训。同样，学生在探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对于教师来说也具有重要的意义。教师也要认真进行教学反思，进行归因分析，从“指导者”的角度查找原因，吸取教训，提高自己的指导水平。归因分析，认真反思，有利于提升学生的探究能力，培养学生严谨的科学态度；有利于提升教师的指导水平，提高课堂教学的效率。6、让探究活动更有效能性评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。每个学生由于生活经历、环境及对文化的感受等因素的不同，在学习中表现的特征也不一样，有人善于表达，有人善于操作等等，因此在学生的学习过程中，对学生所表现出来的行为加以适当评价，可以帮助学生认识自我，建立信心。什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价，是老师每节课关心的问题，不要总停留在“你回答的很好”这样的口头表扬上。对不同层次的学生采取不同的方式，例如当要学生板演时，可以让自信心较差的学生在座位上做对了，再上黑板书写，而自信心过强的学生让他们直接上黑板板演，以暴露他的错误，再肯定他的勇气，引导他发现并纠正自己的错误。教师在课堂上尽量不用那种廉价的表扬、鼓励。老师不仅仅是学生的鼓励者，更应该是学生学习的欣赏者，通过教师的言语、神情、赞许的目光来激发学生的学习热情。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：你的想法很有价值；你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题；你能用数学的眼光来看待问题，真不错；你观察得真仔细，还能对观察到的现象结合生活实际认真进行分析使每个学生都能体验到探究成功的喜悦和面对失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。 总之，在数学教学中，教师应该把握住自己的角色，恰到好处的引导学生进行探究性学习，达到其真正的目的。