基于智慧教育的小学语文教学设计与应用分析.pdf

223第 14 期(总第 812 期)科学咨询223教育论坛一、智慧教育背景分析在科技爆炸式发展的今天，各种智能化技术以及设备，成为人们日常生活的必需品，人们生活的方方面面在智慧科技等的影响下都发生了极大改变。教育是整个社会环境中的重要组成部分，因此教育若不依照社会实际进行智慧化的革新，怎可成为推动社会建设发展的中坚力量。所以，从社会角度分析，开创教育智慧化发展，是时代的召唤；从学生自身发展角度而言，是培养其综合素养、综合技能发展的重要方式。推进基础教育模式向智慧教育模式转变，是培养学生终身技能发展与社会发展所需技能的关键因素。所以，探究智慧教育教学模式，打造小学语文教育教学的新方法，需紧紧联系实际，需切实构建学生所需的教学模式，让学生在充满科技感的环境中，思维及能力都获得智慧化发展。二、智慧教育模式下小学语文教学现状智慧环境的生成，促进了更多智慧科技的发展，如电教媒体等现代化教学设备，同时更多以此为媒介的教学模式也应运而生，如翻转课堂、微课等教学模式。而小学阶段学生对语文知识的认知能力较低，即学生对知识的自主理解以及自控学习能力较低，而在采用智慧科技给学生打造智慧化学习任务时，低段小学生往往将课堂当作玩乐课堂，虽部分学生在教师引导下，可完成学习任务，获得新知及能力提升，但大部分学生学习效果较低，导致大部分学生对电子产品形成了更大的依赖，如对电子游戏的成瘾等。而这是目前小学语文有效智慧教育模式中存在的最大问题，相关教育工作者应给予重视，并要通过有效的教学管理，引导学生利用科技设备、电教媒体、智慧教学工具等进行高效的学习，从而获得综合素养能力的全面提升。三、构建小学语文智慧教学模式的必要性首先，智慧科技是时代发展的产物，科学技术的更迭，促进了社会信息的智慧化发展，若教育中坚持传统教育教学模式，则无法给学生提供更切合实际的生存和发展技能。因此，基于智慧教育环境，创新语文教育教学模式，提高教学有效性，是培养学生良好学习习惯的重要保障，且在智慧环境之下，学生可掌握更加高效的学习方法。其次，从小学语文学科特性角度分析，小学语文课程具有人文性等教育特点，而只依靠传统教育教学模式，不利于学生探究出其本质，而在智慧教育环境下，创建智慧教育教学模式，增加了语文教育教学的广泛性，提升了教学中的灵活自由性，教师可将更多的人文教育内容融合在基础教育任务中，进而引导低年级段小学生进行自主探究学习，可保障学生人文素养分析能力提高，可促进学生道德涵养等品质提升。最后，智慧教育模式是语文教育教学革新发展的必然趋势。智慧课堂是依据时代发展提出的一种新的教育理念，其目的是提高小学语文教育教学质量，提升课堂教育教学效果。另外，新课程标准中对小学语文教育教学模式提出了新要求，即语文教学中要融入全面性的优秀文化，即要时代化、现代化、未来化。结合智慧环境，打造集各种优秀文化于一体的教育教学模式，促进了学生开阔视野，促进了学生良好学习习惯的获得，进而成为提高学生综合素养的重要渠道。因此，构建小学语文智慧化的教育教学模式十分必要。四、语文教学中构建有效性智慧教学模式建议（一）设计单元教学任务智慧环境的形成，首先对教师提出了智慧化教育教学要求，即教师要与时俱进保持现代化的教学理念，要贴合实际创建以人为本的教育教学模式，要根据新课程标准，构建多元化的学习任务。教学中要探究出语文学科本质，渗透学习方法，点拨学生思维，设计具有基于智慧教育的小学语文教学设计与应用分析杨卫东（天水市秦州区平南镇中心小学,甘肃天水741006)摘 要：科技智能是时代高速发展的标志，智能化科技是新时代发展的产物，如今社会的科技化、智能化发展，推动了教育的智慧化模式发展。在新教育环境下，我国教育教学体系发生了很大改变，与此同时各阶段的教学模式也在进行相应的调整。探究智慧教育模式，不仅是时代的呼唤，也是推动我国教育教学质量提升的基础，保障学生综合素养全面提升的关键要素。基于此，本文以小学语文教学为切入点，分析了智慧教育环境下，语文教学现状，并就如何构建有效、高效的语文教育教学模式给出了建议，以期促进小学语文教育教学质量提升。关键词：智慧教育；小学语文；教学设计；应用分析224第 14 期(总第 812 期)科学咨询224教育论坛全面性的科学化教育教学模式。例如，教学中教师设计大单元教育教学模式，以此为教学总引领。对单元教学任务进行设计时，首先要研读单元内容，其次要对教材编排教学次序，进而重新制定。一般小学语文教材的设计，每个单元的教学内容，都具有相同教育主题，而教师则可根据教材的难易程度，或是生活实际，对教学内容进行重新设定，如确定新中心主题，或是依照社会热点新闻等内容确立学生利于接受的学习主题。单元教育教学规划，则按照新制定的教学次序开展。另外，在确定单元总领教育教学规划之后，构建单元课时教育教学任务，而在制定单元课时教育教学任务时，要参照课程标准给出的教学要求和学生对知识的掌握程度，对单元教育教学任务进行适当调整。为了保障学生在课堂学习中达到自主学习，教师确立单元教学培养目标，再围绕学习与教学要求，创建单元教学梯度，即设定更加科学的教育教学任务，细化驱动学习任务链，并融入开放性的检测任务，通过引导，让学生获得轻松感，提升学生自信，从而让学生获得良好的学习习惯。（二）细化课时教学工作细化课时教学工作是指在单元教学目标总领之下，对课时教学工作的任务进行细致化划分。在设计课时任务时，教师要注意结合实际学情进行教学设计，要明晰学生学习的难点所在，要掌握课时教学工作的重难点所在，要依据新课程教育教学理念，创建个性突出，全面培养学生能力的课时教学任务。针对学生的认知能力设计教学过程中的教学任务，围绕课堂教学主题采取难易递进的方式展开，在此过程中要注重学生对重点知识的理解，避免过于宽松自由，无法促进学生对知识的理解，也避免因教师的疏于管理，让任务驱动学习方式流于形式。最终教师要进行课时教学评价，采取师生互评、教师总结等方式，总结课时教学工作是否达成了课时教学目标，是否实现了对学生素养的培养，以在下课时教学中调整教学方法，保障教学相长教学目标的实现。具体地细化课时任务工作，要求在创建智慧语文教育模式之前，教师进行认真的备课，深入教材本质，构建教学任务，做到深入研究教材做好教学规划。例如，在教学人教版二年级教材中的 玲玲的画 内容时，课前教师要用足教材，以“本”为本梳理出教材本质是告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟，那么坏，只要肯动脑，敢于创造，坏事也会变成好事。课文内容虽然简单，但此文章主题鲜明，寓意深刻，低段的小学生无法对教材本质有深刻的理解和感知，所以教学中教师要做好本课教学的总规划，要做好学生学习的总导演，构建丰富多样的智慧化教育形式，以提升学生学习兴趣，激发学生求知欲。如导入新课环节，利用多媒体构建情境；在教学任务推动中，利用PPT课件引导学生主动思考；在问题探究阶段，通过交流互动，引导学生探究出教材本质。最后能力提升阶段，给学生创建平台，让学生分享自己生活中坏事变好事的趣事。这样的教学形式与传统教学方式的最大不同是课堂主体始终是学生，教师虽是总导演、总策划，但演绎的效果，获得的能力等都是学生主体，在此过程中课时教学任务的顺利完成，也让教师和学生都获得了快乐体验。（三）互动探究教学目前，我国小学语文课堂互动效果较差，大多都是以教师提问方式为主，学生被动地依照教师的指令进行问题的思考，进行解决方法的探究，此样的互动效果甚微，学生能力培养也往往不可有效实现。在推进智慧教育形式发展之下，小学语文教育教学中，要注重构建现代化的教育形式。如教学中利用信息化手段，构建视频化教学形式；抑或结合教学主题，依据学生认知构建情境化教学模式，在情景交融学习环境中，提高学生学习积极性，触发学生自身思维发展，进而提高语文教学有效性。例如，在教学人教版小学语文二年级教材中的 我要的是葫芦 内容时，此课时教学重点是让学生对植物的生长有基本认知，并了解葫芦叶子与果实之间的密切关系；难点是探究出教材本质所阐述的道理。实际教学中，教师可先通过电教媒体，通过图片和视频形式给学生讲解生活中不同植物的生长规律，为了增加教学趣味性，教师利用信息技术将植物的生长制作成动画视频，如植物是如何由种子生长成自然中的参天大树，如何开花结果，如何获取营养，通过构建种子萌芽、破土、长枝叶的趣味动画视频，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。对于低年级段的小学生来说，这种动画式的学习方式，更能够加深其对植物生长的理解。视频演示之后，回归教学主体，将问题通过课件形式呈现在课堂，如葫芦与叶子之间存在怎样的关系？叶子对葫芦生长的重要性？此过程教师引导学生互助探究，将学生依据认知和学习能力不同，将其划分成学习小组，再给学生创建学习环境，进而引导学生对问题进行交流探究。此学习模式下，教师要注重观察和引导学生进行分析，通过师生交流互动，掌握学生对知识的理解和掌握程度，进而再推进后续的教学工作。225第 14 期(总第 812 期)科学咨询225教育论坛通过教师与学生的交流互动，也可更好地触发学生思维发展，帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生学习欲望，可让学生获得自己解决问题的成就感。长时间的思维引导方式，必然会提升学生的知识迁移能力和解决问题的能力。（四）多元评价实施智慧教育模式的探索本质是构建高效、有效的语文教育教学活动。课堂教学评价往往是判定教学有效性是否达成的重要依据，也可显现出学生在学习中存在的主要问题。基于智慧教育模式，教师应加强对课堂教学评价的智慧性建立，要保障课堂评价的公平性、客观性、准确性，更要注重评价的多样性，从评价内容、评价方式等方面着手进行革新，从而可创建更为高效的语文教育教学形式，也可针对学生学习中存在的短板，在实际教学中进行优化。教学评价的建立主要包括以下几方面：教学内容分析。教学中知识点本质；知识点之间的关系，学生学习过程中的引导；学生对文本教材本质的掌握。学生对重难点知识的掌握和运用程度。教学目标，教学目标要设置三个维度，知识点目标的提炼，简明准确，能够正确使用词汇；教学目标的设定要与实际教学内容，与学生实际情况紧密结合；教学策略，教学方法发挥学生主体学习性；所创建的教学活动满足小学语文教务要求；教学工具突出信息化和智能化；创建教学活动与学生实际生活相关联；构建的教学指导能够满足学生课后学习所需；教学过程，情境的创建贴合学生认知；教学任务的设定与呈现方式，贴合智慧化和层次化；知识归纳的总结由学生主体完成。结合上述内容构建语文教学评价，并根据实际完成效果采取等级打分，进而通过全面的评价内容和评价方式，帮助教师总结教学中存在的不足，帮助学生认清自身学习过程中存在的短板，从而在智慧教育模式下实现因材施教、实现教学相长，实现玩中学、学中玩。五、基于智慧教育环境的低段语文教育教学建议社会经济的信息化发展，加快了我国教育环境的信息化转变。如今的智慧教育模式，是信息科技快速发展之下的产物。低段小学语文教育教学中若运用恰当的方式，则对提高小学语文教育教学质量有着重要作用。而不管是传统教育环境，还是现代化的智能化教育环境，在创建教育教学方式过程中，都要以实际学科特点和学生特点进行适当的革新。如何提高智慧化教育形式的有效性，可从以下几方面进行研究和创新：首先，教学内容。不管是低段语文课程还是高年级段语文课程，其教学的主要内容是语文教材。在采用智慧方式构建语文教育教学活动时，则要考虑教材内容的适用程度，要在语文教材本质之下，构建层次清晰，句式、词汇及文本内容与实际密切相关的教学讲解，也要考量采用的信息化教学手段是否发挥了其效果，是否满足了学生和教学所需，最为关键的是要考量信息化手段的融入是否利于推进教学。其次，学习层面。教学中融入信息化教育形式时，要考量学生心理的接受程度，若学生对信息技术教学方式的融入存在抵触和排斥，也无法保障智慧教育效果的有效形成。反之，若学生对多媒体教学方式、翻转课堂教学模式等，具有极大的兴趣，并在此模式下学生主体的探究性较好发挥，则可保障语文教育教学工作的顺利推进，进而高效教学目标才可实现。最后，智慧教育工具的融入。智慧教育工具本质上是在信息技术支撑下的科技设备融入，如多媒体设备等，保障其工具与教学内容的有效性结合，并达到多资源的融入结合，才可最高效地完成语文教育教学目标。另外，低年级段小学生其词汇储备量较少，思维处于发展阶段，所以实际教学中要注重结合学生的年龄特点使用信息化教学模式，布置信息化学习任务。通过智慧教育环境帮助其夯实语言基础，从而才可更好地在实际教学中对智慧化教学模式进行更好的实践。六、结束语总而言之，在信息化环境之下，构建智慧化教育教学模式，是如今小学语文教学工作者研究的重点内容，而将智慧教育模式在教学中进行有效应用，是推进我国教育改革发展的根本，也是促进小学语文教育教学质量提升的关键。参考文献：1 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