基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究.pdf

16学术论文May.2023Evaluation&Management2023年5月Vol.21 No.2第2 期理价评管基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究胡保亮张素平张蕊闫帅（杭州电子科技大学管理学院，浙江杭州310018)【摘要】科学有效地评价课程思政教学效果成为当前课程思政教学的重要环节之一。但目前课程思政教学效果评价存在评价对象多聚焦教师侧而非学生侧，评价导向鲜有触及学生行为背后的心智模式改善以及评价内容缺乏知识习得、能力培养与价值塑造三位一体综合性等问题。为了解决这些问题，本研究基于双环学习理论，应用德尔菲法和专家咨询法，统筹“正确的做事”和“做正确的事”两个环节建构了由4个一级指标、1 2 个二级指标和2 4个三级指标组成的课程思政教学效果评价指标体系，为科学、客观、有效地评价课程思政教学效果提供了标准和依据。【关键词】课程思政；双环学习；教学效果；评价指标Research on the Construction of the Evaluation Index System ofCurriculum Ideological Education Effect Based on Double-loop LearningHu Baoliang,Zhang Suping,Zhang Rui,Yan Shuai(School of Management,Hangzhou Dianzi University,Zhejiang Hangzhou,310018)Abstract)Effective evaluation of the ideological teaching effect of courses has become one of the important links in the currentideological construction of courses.However,the current evaluation of the ideological teaching effect of the curriculum is mainlyfocused on the teachers side rather than the students side.The evaluation orientation rarely touches the improvement of the mentalmodel behind the students behavior.And the evaluation content lacks the comprehensive evaluation indicators includingknowledge acquisition,ability enhancement and value shaping.In order to solve these problems,this study is based on the double-loop learning theory,applies the Delphi method and the expert consultation method,and coordinates the two links of doing theright thing and doing the right thing to construct a evaluation index system consisting of 4 first-level indicators,12 second-levelindicators and 24 three-level indicators.This evaluation index system provides a standard and basis for scientifically,objectivelyand effectively evaluating the effect of curriculum ideological education.Key words I Curriculum ideological education;Double-loop learning;Teaching effect;Evaluation index system引言以立德树人为主旨，融合知识传授与价值引领目标的课程思政已成为当前高校教学改革的重要任务-2。习近平总书记强调要坚持把立德树人作为中心环节，用好课堂教学这个“主渠道”，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人。课程思政探讨课程的育人本质，从源头思考“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，它要求教师深入梳理课程中的思政元素，将其融人课程教学中，进而在教学中用价值之“道”，点亮知识之“学”能力之“术”2-3 O目前各个高校纷纷开展课程思政教学实践。但是如何科学有效地评价课程思政教学效果成为一大难题 2 4-5。一些学者提出了一些指标用于评价课程思政教学效果，例如杜震宇和张美玲等（2 0 2 0）从教学目标、教学内容、教学方法与教学考核等指标来评价课程思政教学；许祥云和王佳佳（2 0 2 2）以学生满意度来评价课程思政教学效果。然而这些研究还存在一些问题，具体表现在：第一，从评价对象角度来看，当前的*基金项目：浙江省高等学校课程思政教学研究项目“基于双环学习的课程思政实施过程、效果评价与优化策略研究”17基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究课程思政教学效果评价多聚焦教师侧评价而非学生侧评价，它们主要评价教师的课程思政教学设计、较少评价学生在课程思政教学中的获得。第二，从评价导向来看，当前的课程思政教学效果评价侧重于引导学生行为改变或“正确的做事”，鲜有触及学生行为背后的心理、假设，忽略了引导学生心智改变或“做正确的事”。第三，从评价内容来看，当前的课程思政教学效果评价尚缺乏将知识习得、能力培养与价值塑造三者融为一体进行综合性评价，走向了仅仅关注价值塑造评价的一端。课程思政的主要目标是落实“立德树人”根本任务。高等学校课程思政建设指导纲要指出人才培养效果是课程思政评价的首要标准。因此，应该从学生侧来评价课程思政教学效果。课程思政强调对学生长期的影响，特别是对学生心理、假设等心智模式、价值观、世界观的影响，而不仅仅是对学生行为的影响。而且，心智决定了行为。因而，课程思政教学效果评价应该同时注重引导学生建立正确的心智与开展正确的行为。此外，课程思政并不主张价值观教育取代知识习得与能力培养，而是主张学生知识习得、能力培养与价值塑造三者融合，因而，对它的教学效果评价应综合性地对这三者进行评价。基于以上，本研究着重探讨如何从学生侧的角度开发集学生知识习得、能力培养与价值塑造为一体的能够引导学生建立正确的心智（“做正确的事”）与开展正确的行为（“正确的做事”）的课程思政教学效果综合性评价指标体系。1基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系的框架Argyris（1 9 7 7）提出的双环学习超越了仅仅注重行为改变的单环学习，是一种反思性的学习模式，主张探索行为背后内在心智模式的改善，实现价值观与行为的协调统一，即不仅要强调“正确的做事”更重要的是要强调“做正确的事”8。双环学习的逻辑与导向与本文主张的引导学生建立正确的心智（“做正确的事”）与开展正确的行为（“正确的做事”）的课程思政教学效果评价逻辑与导向一致，因而为本文提供了课程思政教学效果指标体系的构建框架。Argyris（1 9 7 7）按照学习活动是否改变主体已有的规范和价值观，将学习模式分为单环学习（Single-loopLearning）和双环学习（Double-loopLearning）8，如图1所示。单环学习是指行为者在既定的规范或目标下，改变行为以获得预期结果的活动。单环学习本质上是检测行为错误、解决问题、适应规范的闭环模式（正确的做事），不触及行为者的心智模式。而双环学习是指行为者在应对复杂的环境时，不仅改变行为，还要修正心智模式。双环学习本质上是探索心智模式、改变行动、适应环境的一种反思性学习模式，主张探索行为背后内在价值图式的改善，即不仅要强调“正确的做事”更重要的是要强调“做正确的事”9。双环学习一般包括四个过程，其中的行为与结果决定了行为改变、也即“正确的做事”；其中的行为背后的反思与心智模式决定了价值图式改善、也即“做正确的事”。从单环学习到双环学习，意味着从低阶到高阶的学习范式转变-1行为背后的行为结果心智模式单环学习双环学习反思图1 单环学习与双环学习本文将双环学习模式迁移应用于解释学生在课程思政教学中的学习模式。如果学生在课程思政教学中的学习模式为双环学习模式或者说学生在课程思政教学中发生了双环学习，则意味着学生在课程思政教学中不仅逐步开展正确的行为（“正确的做事”），而且逐步建立正确的心智（“做正确的事”），那么课程思政教学就是有效果的，因为这种课程思政教学能够引导学生建立正确的心智（“做正确的事”）与开展正确的行为（“正确的做事”），进而有助于落实“立德树人”根本任务。按照双环学习理论，学生开展正确的行为（“正确的做事”）与他们的学习行为与学习结果这两个双环学习过程有关，建立正确的心智（“做正确的事”）与他们的学习反思与心智改变这两个双环学习过程有关。因而双环学习的四个过程，也即学习行为、学习结果、学习反思与心智改变，可以作为框架变去评价学生侧的课程思政教学效果，如图2 所示。接下来，本文将从这四个方面提出指标体系用于评价学生侧的课程思政教学效果。学生心智学习行为学习结果模式单环学习正确的做事双环学习做正确的事学习反思图2 基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系的构建框架2基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系初步构建2.1一级指标的构建学生在课程思政教学中的学习模式由双环构成，分别为“正确的做事”和“做正确的事”。其中，第一18与理评管价环一“正确的做事”由学生的学习行为与学习结果构成；第二环一一“做正确的事”由学生的学习反思与学生的心智模式改善构成。基于此，梳理出4个一级指标：学习行为、学习结果、学习反思和心智模式改善。2.2二级指标和三级指标的构建2.2.1学生学习行为学生的学习行为是学生在学习中所采用的行动与方法，是学生的知识、技能与价值观学习的具体行为表现。按照学生在课程思政教学中的学习行为表现，相对应设计了3 个二级指标，即：知识学习、技能学习和价值观学习。知识学习是指学生在课程思政教学中对学习专业知识的良好态度和学习效率；技能学习是指学生在课程思政教学中对实践与创新技能学习的良好态度和学习效率；价值观学习是指学生对课程思政教学中的价值观相关元素学习的良好态度和学习效率。表1 学习行为评价指标一级二级三级指标三级指标的测度指标指标我们在有思政元素融人的专业知识层面的课教学中能够认真地学习专业学习态度知识知识学习我们在有思政元素融人的专业知识层面的课教学中具有较高的专业知识学习效率学习效率我们在有思政元素融人的专业技能层面的课教学中能够认真地学习实践学习态度学习技能与创新技能行为学习我们在有思政元素融人的专业技能层面的课教学中具有较高的实践与创学习效率新技能学习效率我们在有思政元素融人的专业价值观层面课教学中能够认真地汲取价值的学习态度价值观观方面的养分学习我们在有思政元素融人的专业价值观层面课教学中具有较高的价值观养的学习效率分取效率2.2.2学生学习结果学生的学习结果是指学生在课程思政教学中通过知识学习、技能学习和价值观学习，在知识、技能与价值观层面的获得2。学生的学习结果由3 个二级指标构成，分别为：知识获得、技能获得、价值观获得。知识获得是指学生在课程思政教学中有效学习到了专业知识以及有效掌握了专业知识；技能获得是指学生在课程思政教学中提升了实践能力与创新能力；价值观获得表现为学生提升的价值观方面的认识和获得的价值观方面的成长。2.2.3学生学习反思学生的学习反思是指学生在课程思政教学实施中表2学习结果评价指标一级 二级三级指标三级指标的测度指标指标我们在有思政元素融人的专业课专业知识教学中有效学习到了专业知识（例学习结果知识如专业概念、定义、工具、原理等）获得我们在有思政元素融人的专业课专业知识教学中有效掌握到了专业知识（例掌握情况如专业概念、定义、工具、原理等）我们在有思政元素融人的专业课实践能力学习获得教学中提升了本专业要求的实践结果技能能力获得我们在有思政元素融人的专业课创新能力教学中提升了本专业要求的创新获得能力价值观层我们在有思政元素融人的专业课价值观面的认识教学中获得了价值观方面的认识获得价值观层我们在有思政元素融人的专业课面的成长教学中获得了价值观方面的成长自觉或在教师影响下检查、反思自己在知识获得、技能获得与价值观获得三个方面的学习行为与学习结果，以更好地解决学习行为中可能存在的问题并获得更好的学习结果。学习反思由3 个二级指标构成，分别为：知识层面的反思、技能层面的反思和价值观层面的反思。知识层面的反思包括检查、评价与反思知识学习行为与知识学习结果；技能层面的反思包括检查、评价与反思技能学习行为与学习结果；价值观层面的反思包括检查、评价与反思价值观学习的行为与结果。2.2.4学生心智模式改善学生的心智模式是指由过去的知识、技能、价值观等形成在学生心理的知识、信念、思维等体系，是自我完善的一种内在机制3。学生心智模式改善由3 个二级指标构成，分别为知识层面的心智模式改善、技能层面的心智模式改善以及价值观层面的心智模式改善。知识层面的心智模式改善是指对专业知识学习意义的认知的提升与对专业知识学习的方法优化；技能层面的心智模式改善是指对技能学习意义的认知提升与对技能学习的方法优化；价值观层面的心智模式改善是指意识到并修正不正确的价值观，强化正确的价值观以及践行价值观学习的成果。3基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系修正与确定本研究运用德尔菲法向课程思政教学研究领域的专家征集意见，探究基于双环学习的课程思政教学评价指标体系的构成与权重。德尔菲法作为一种利用专家先前经验进行决策的方法，较常用于评价指标体系建立和19结果获得与结果反思价值观学习行为我们在有思政元素融入的专业课教学中会反思自己在价值观方面的学习行为与的反思价值观层面行为与结果获得行为与结果检查/评价价值观学习我们在有思政元在价值观方面的学习险香成评价白果获得结果反思技能学习行为与我们在有思政元素融人的专业课教已在技能方面的学习行为与结反思学习反思技能层面的为与结果获得为与结果检查/评价技能学习行我们在有思政元在技能方面的学习行检香成评价白果获得结果反思知识学习行为与我们在有思政元思自己在知识方面的学习行为与结反思知识层面的为与结果获得为与结果检查/评价知识学习行我们在有思政在知识方面的学习行香平三级指标的测度三级指标级指标级指标表3学习反思评价指标基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究表4心智模式改善评价指标一级指标二级指标三级指标三级指标的测度我们在有思政元素融人的专业课教学中提升了对专业知识学习意义知识层面的知识学习意义的认知提升的认知心智模式改善知识学习的方法优化我们在有思政元素融入的专业课教学中优化了专业知识学习的方法我们在有思政元素融入的专业课教学中提升了对专业技能学习意义心智模式技能层面的技能学习意义的认知提升的认知改善心智模式改善技能学习的方法优化我们在有思政元素融人的专业课教学中优化了专业技能学习的方法我们在有思政元素融人的专业课教学中意识到并修正了以往不正确价值观层面的意识到并修正不正确的价值观的价值观心智模式改善强化正确的价值观我们在有思政元素融入的专业课教学中增加或强化了正确的价值观指标修正过程中。德尔菲法通常采用背对背的通信方式征询1 0 名-2 0 名专家意见，并结合专家意见进行归纳、修改，具有节约时间及费用、避免个别主体主导决策等优点。3.1调查对象与问卷发放情况本调查问卷主要面向对课程思政有深入研究的专家以及一线开展课程思政教学的教师。采用两轮德尔菲法，通过电话、微信和线下沟通等形式，取得专家同意后，发送电子问卷。第一轮德尔菲法的问卷包括研究目的、指标框架初稿、填写说明、具体的指标体系，邀请专家对指标的适当程度进行打分（1-5分），并请专家在每项指标的“修改意见”一栏中给出具体的修改建议。第一轮邀请的两位专家对二级指标的描述和三级指标的详细描述提出了修改意见，如将“我们在有思政元素融入的专业课教学中意识到了以往不正确的价值观”修改为“我们在有思政元素融入的专业课教学中意识到并修正了以往不正确的价值观”。根据第一轮两位专家的意见，对初步形成的评价指标进行修订，形成第二轮专家征询问卷。第二轮专家征询问卷包括研究目的、问卷填写说明以及具体的指标体系，邀请专家对指标的适当程度进行打分（1-5分）。本轮共发放问卷1 6 份，回收1 4份，回收有效率为8 7.5%。3.2数据统计与分析运用SPSS22.0软件对专家征询问卷的数据进行平均值（M）、标准差（SD）、众数（MO）以及平均值与众数差的绝对值统计4。平均值表示专家对指标适合程度意见的集中度；标准差表示专家对指标适合程度评价时所产生的认知偏差；众数（MO）表示专家意见一致性最高的数据；1 MO-M|衡量数据的一致性。指标的筛选依据包括以下三个标准：指标平均值大于3，专家对每一个指标判断的标准差小于1；专家对每一指标判断的IM0-M|1。专家对一级指标、二级指标及其详细描述（三级指标）适合程度的意见统计结果如表5和表6 所示。表5一级指标数据统计结果平均值标准差众数一级指标(M)(SD)(MO)MO-M学习行为4.290.615.000.71学习结果4.250.585.000.75学习反思4.110.895.000.89心智模式改善4.390.455.000.6120与理评管价表5的一级指标数据统计结果表明：四个一级指标的均值（M）均大于4，众数为5，说明专家对四个一级指标的设置表示同意；标准差（SD）均小于1，说明专家意见集中；IM0-MI的值均小于1，说明专家对一级指标设置的适合程度的意见一致性高。表6二级指标及其详细描述的数据统计结果平均值（M)标准差（SD）众数（MO)MO-Ml二级指标ABABABAB4.570.655.000.43知识学习4.290.705.000.714.140.664.000.144.430.655.000.57技能学习4.180.694.000.184.070.734.000.074.570.655.000.43价值观学习4.390.665.000.614.360.634.000.364.360.634.000.36知识获得4.250.614.000.254.140.664.000.144.070.915.000.93技能获得4.030.954.000.034.000.784.000.004.570.645.000.43价值观获得4.540.605.000.464.640.635.000.364.360.745.000.64知识层面的反思4.210.975.000.794.360.845.000.644.140.774.000.14技能层面的反思4.070.974.000.074.290.825.000.714.140.865.000.86价值观层面的反思4.040.985.000.964.210.805.000.79知识层面的心智模4.570.645.000.434.390.565.000.61式改善4.210.704.000.21技能层面的心智模4.500.524.000.504.290.554.000.29式改善4.140.664.000.14价值观层面的心智4.360.494.000.364.500.445.000.50模式改善4.640.495.000.36注：A表示二级指标设置的合理性，B表示详细描述（三级指标）讠设置的合理性表6 中的数据说明：1 2 个二级指标的均值均大于4，众数均落在4或者5两个数字上，表明专家对二级指标划分的认可度较高；1 2 个二级指标的标准差（SD）均小于1，说明专家意见集中性较高；M0-MI的值均小于1，说明专家对二级指标设置的适合程度的意见一致性较高。2 4个三级指标的详细描述题项的均值（M）均大于4，表示专家对详细描述题项的认可度较高；标准差（SD）均小于1，表明专家意见集中；MO-MI的值均小于1，说明专家对2 4个三级指标的详细描述题项的设置适合程度的意见一致性较高。3.3评价指标的权重赋值采用专家咨询法来确定指标的权重。专家咨询法采用定性和定量相结合方式，邀请专家对指标的重要次序从最重要到最不重要排列。面向德尔菲法邀请的14位专家，将重要性排序的咨询表另外发给各位专家，然后汇总各一级指标和二级指标的排序情况（结果见表Zan7）。根据公式W计算每个指标的权重值。NZa,其中a,表示各个等级的序数值，n,表示对于第i个指标项选择序数值的人数，N表示专家数量。4结论与讨论课程思政教学是一种以隐性教育的方式，将思政元素以如盐人水方式融人到专业课程的课堂教学中。本文借鉴双环学习理论，立足于学生，关注学生在知识、能力与价值观三方面的成长，构建出了课程思政教学效果评价的4个一级指标、1 2 个二级指标以及2 4个三级指标。通过德尔菲法对课程思政教学效果评价指标体系进行了修正，并运用专家咨询法确定了一级指标和二级指标的权重。该指标体系为教师更准确地掌握课程思政教21基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究表7 一级指标与二级指标的权重分布一级指标权重占比二级指标权重占比知识学习0.35学习行为0.23技能学习0.27价值观学习0.38知识获得0.36学习结果0.24技能获得0.28价值观获得0.36知识层面的反思0.37学习反思0.23技能层面的反思0.30价值观层面的反思0.33知识层面的心智模式改善0.31学生心智0.30技能层面的心智模式改善0.27模式改善价值观层面的心智模式改善0.42学效果提供参考，有助于教师改进课程思政教学设计与实施过程，提升课程思政教学质量。该指标体系也为教学管理者更好地掌握课程思政教学中的人才培养情况、进而更好地创设有效开展课程思政教学的环境条件和保障机制提供了依据。该指标体系在应用中需注意以下几方面内容。4.1需立足于学生，科学评价课程思政教学效果高等学校课程思政建设指导纲要中明确人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。学生是课程思政最直接的学习者与获益者。基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系在应用时，需立足于学生、从学生学习的角度以润物无声的方式充分检验课程思政教学效果，而不是从教师课程设计方面评价课程思政教学效果。4.2引导学生“做正确的事”与“正确的做事”是课程思政教学效果评价的核心教师在应用基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系时需注重引导学生树立正确的心智模式（“做正确的事”）与开展正确的行为（“正确的做事”）。本文将双环学习模式迁移应用到学生在课程思政教学中的学习模式中，设计了学习行为、学习结果、学习反思以及心智模式改善4个一级指标。学生学习行为与学习结果构成了第一环-不一一“正确的做事”；学生学习反思与心智模式改善构成了第二环一“做正确的事”。这两个环相扣、密不可分，一线教师或教学管理者在使用时需兼顾学生的双环学习行为，在这一过程中，重点关注学生学习行为背后的规范、价值观念和核心信念，实现学生知识习得、能力培养与价值塑造三位一体的课程思政教学目标。4.3课程思政教学效果评价需兼顾差异性和灵活性构建本评价指标体系的目的是能有效反映课程思政教学效果的各维度，根据在指标体系实践应用中发现教师不足之处进行反思，提高课程思政教学质量。因此，教师或教学管理者在应用该指标体系时，需根据不同学校、不同学科差异性调整。此外，本指标体系包括4个一级指标和1 2 个二级指标，一级指标和二级指标的不同权重代表着基于双环学习的课程思政教学中哪些指标相对更为重要，在实际课程思政教学效果评价时，教师可以利用权重灵活制定评分规则参考文献1 董韩博.课程思政背景下高校思政课程学生评价策略研究,现代教育论坛,2 0 1 9,2(1 1):3 8-40.2 高国希.教师课程思政意识与能力的提升 .教育研究，2020:23-27.3邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径 思想理论教育,2 0 1 7,7(1 1):1 0-1 4.4 汤苗苗，董美娟.高校课程思政建设存在的问题及对策 学校党建与思想教育，2 0 2 0(2 2):54-55.5罗仲尤，段丽.高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑.思想理论教育导刊,2 0 1 8(1 0):1 3 8-1 43.6杜震宇，张美玲，乔芳.理工科课程思政的教学评价原则，标准与操作策略 J思想理论教育，2 0 2 0:(7):7 0-7 4.7许祥云，王佳佳.高校课程思政综合评价指标体系构建基于CIPP评价模式的理论框架 .高校教育管理，2 0 2 2,1 6(1):47-60.8 Argyris C.Double loop learning in organizations J.Harvardbusiness review,1977,55(5):115-125.9 Kantamara P,Ractham V.Single-loop vs.double-loop learning:An obstacle or a success factor for organizational learning J.International Journal of Education and Research,2014,2(7):55-62.10 Argyris C.Double-loop learning,teaching,and research J.Academy of management learning&education,2002,1(2):206-218.11王星，张勤茹.基于咨询法的课程学习效果多元评价指标体系构建与实践 .成都师范学院学报.2 0 2 0,3 6(1 2):47-56.12高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 .中国高等教育，2 0 1 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