基于家校合作的高职院校心理健康教育路径研究.pdf

辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学117基于家校合作的高职院校心理健康教育路径研究杨 柳吉林工业职业技术学院 吉林 吉林 132000摘要：高职学生面临学业压力、就业压力，容易引发心理健康问题。家庭与学校合作，共同参与到高职学生的心理健康教育中，能够发挥合作优势，提高教育成效。因此，在分析家校合作开展心理健康教育优势的基础上，基于双向交流和信息共享原则、问题导向和精准施策原则，提出了建立健全家校合作的体制制度、增强教师与家长沟通的有效性和高效性、邀请家长共同参与心理健康教育实践活动等建议，切实提升高职学生的心理健康水平。关键词：家校合作；高职院校；心理健康教育；信息共享引言教育部等十七部门联合印发的全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023 2025年）中明确提出：优化社会心理服务，加强家庭教育指导服务。家庭是高职学生心理健康教育中不可忽视的主体，家长能否积极参与、主动配合学校做好心理健康教育，是决定高职学生心理健康状况的重要因素。在家校合作的基础上，学校与家庭的同向同行、加强协作，有助于及时解决高职学生苗头性的心理健康问题，对于实现学生身心健康成长具有重要意义。1.家校合作开展心理健康教育的优势分析1.1目标的同向性心理健康教育的开展成效，不仅反映了高职院校的教育水平，而且也影响着学生的专业学习和人生发展。以往很多家长片面关注学生的专业学习情况、未来就业前景，而对于学生的心理健康情况缺乏足够的重视。这种情况下家庭与学校之间不能做到密切配合，不利于心理健康教育的开展。随着高职学生心理健康问题的频发，开展高质量的心理健康教育成为家庭和学校的共识。由于目标的同向性和一致性，使得家庭和学校能够形成合力，从各自的角度、用不同的方法，共同推动高职学生心理健康教育工作的开展。基于家校合作的高职心理健康教育，产生了“1+12”的效果，让高职心理健康教育的效果得到了进一步的提升。1.2时空的延续性高职学生心理健康问题的形成会经历一个过程，同样的，要想做好心理健康教育或者是解决心理健康问题，也必须制定一套系统性的方案，让心理健康教育能够做到常态化。家校合作能够让心理健康教育具有时间和空间上的延续性，这是保证高职院校心理健康教育取得理想效果的重要基础。新学期开学后，高职院校结合校本教材或教学大纲，开展心理健康教育，组织开展专题讲座或者是社会实践等多种类型的心理健康教育活动；在学期结束后，学生回到家中，家长继续开展心理健康教育，从而实现时间和空间上的接续，保证了高职学生心理健康教育不会中断。这种时空的延续性，对预防高职学生出现心理健康问题，或者是解决高职学生已经存在的心理健康问题产生了积极帮助。1.3优势的互补性在高职学生的心理健康教育方面，家庭和学校各自承担了不可推卸的责任，并且两者之间各有优势。学校方面的优势主要体现在专业性方面，无论是高职院校的辅导员，还是心理健康教师，都掌握了较为丰富的心理健康教育知识1。有些学校还会聘请有高级职称的心理咨询师，会根据学生的具体情况作出具体分析，提出科学可行的应对策略，充分体现了心理健康教育的专业性优势。家庭方面的优势主要体现在对学生的性格、兴趣、志向等有更加准确的了解，当学生面临心理健康问题时，能够透过表象分析本质，找出导致学生产生心理健康问题的原因。通过家校合作，能够实现两者的优势互补，家庭方面分析问题成因，学校方面给出解决对策，双方协同让高职学生的心理健康问题得到及时、有效的解决。2.高职院校心理健康教育中家校合作的基本原则2.1双向交流和信息共享原则2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学118一直以来，高职教师和学生家长之间存在交流屏障，双方之间各自了解学生的一部分信息，由于信息不对称导致双方之间对高职学生的心理健康教育难以达成共识，无法做到密切配合，甚至当学生存在心理问题时会出现双方互相推卸责任的情况。在实行家校合作时，双方应当遵循双向交流和信息共享原则，打破信息交流屏障，共同做好高职学生的心理健康教育。学生在校学习时，教师应当定期向家长汇报学生在校期间的表现，包括学生的人际交往、思想状况、心理状态等；学生放假回家后，家长也要将学生的日常表现分享给教师，以便于教师能够对学生的心理健康情况进行动态跟踪。只有实现了学校与家庭、教师与家长之间的信息共享，才能让高职院校的心理健康教育有声有色的开展下去。2.2问题导向和精准施策原则高职学生因为家庭环境、个人性格、成长经历等各方面存在明显差异，这就导致学生在高职院校学习期间出现的心理问题也表现出多样化、个性化的特点。在家校合作开展心理健康教育时，如果还是按照以往“一刀切”的教育模式，则很难解决高职学生所面临的心理困扰，心理健康教育的实效性也会大打折扣。基于此，建立在家校合作基础上的高职院校心理健康教育，必须要坚持问题导向原则，要通过深入调研、真诚交谈，了解高职学生当前存在的心理健康问题，然后围绕问题成因寻找解决对策、制定科学方案2。唯有如此，才能让心理健康教育做到精准施策、因人而异，使高职学生的心理健康问题得到针对性的解决，这也是保证心理健康教育达到预期效果的关键所在。3.基于家校合作的高职院校心理健康教育路径3.1建立健全家校合作的体制制度3.1.1心理健康共同责任制高职学生的心理健康状况由多方面因素决定，如学生的个人性格，人际交往方式，以及家庭氛围和家庭教育等。但是很多家长认为心理健康教育是学校的责任，受到这种观念的影响家庭和家长在高职学生的心理健康教育中长期处于缺位状态。基于家校合作的高职学生心理健康教育，必须要建立心理健康共同责任制，要在学校和家庭、教师和家长之间达成一个共识，即高职学生的心理健康与否与双方都有密切关系，谁也不能推脱责任。尤其是学生家长，要关注高职学生的全面发展，除了专业的学习外，还要重视思想品德和心理健康。同时，还要主动配合学校教师做好学生的心理健康教育。只有各自履行责任，才能在家校合作的基础上为高职学生的心理健康营造良好环境。3.1.2家校协同干预机制近年来高职学生群体中心理健康问题的发生率呈现出上升趋势，高职院校在开展心理健康教育时，应始终坚持“预防为主、防治结合”的基本原则，确保高职学生的心理健康问题能够做到早发现、早应对3。例如，高职院校应当在新学期开学后尽快组织开展一次心理健康评估活动，采取发放调查问卷或者是面对面交谈的形式，及时发现高职学生苗头性的心理健康问题。同时，学校方面要第一时间通知家长，一方面是与家长交流了解学生的平时表现，以便于对学生心理健康问题的形成原因有基本了解；另一方面则是家校合作共同商讨制定干预方案，学校与家庭既要各司其职，又要密切配合，通过分工合作解决高职学生的心理健康问题。如果经过评估高职学生已经存在严重心理危机，高职院校则要协同家长及时将学生送医治疗，并配合医院、家长做好后续的跟踪和帮扶工作。3.1.3教师培训与考核机制心理健康教育是一项专业性、系统性的工作，对心理健康教师的专业能力与综合素质都提出了极高的要求。尤其是对于高职院校的心理健康教师，面对的情况更加复杂、工作压力更大。这种情况下，高职院校有必要为教师提供定期培训，使其专业知识得到定期的补充和更新，掌握更加多样的心理健康教育方法，从而以高职学生喜闻乐见的方式开展心理健康教育，并保证取得更加理想的教育成效。例如，“00 后”高职学生作为互联网的“原住民”，如果教师能够主动革新教育方法，选择互联网、新媒体等载体开展心理健康教育，能够迎合高职学生的兴趣喜好，从而使心理健康教育取得事半功倍之效。除此之外，还要基于家校合作创新考核机制，将教师与家长之间的沟通次数、交流效果等纳入到考评体系中。通过优化考核机制，推进教师更加重视与家长的交流合作，从而凝聚辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学119共识、形成合力，顺利完成心理健康教育目标4。3.2增强教师与家长沟通的有效性和高效性3.2.1搭建家长教育平台通过与学生家长的交流可知，很多家长不是不关心学生的心理健康问题，而是受到知识水平的限制，不懂得如何帮助学生解决心理问题，很多时候即便是知道学生正在遭受心理问题的困扰，也是束手无策。为了解决家长的这一难题，高职院校要利用家校合作的有利契机，主动搭建家长教育平台，向家长传授关于心理健康教育的基本知识，以及与青春期学生有效交流的正确方法。例如，面对严峻的就业形势，很多家长与学生的日常交流中总是绕不开就业话题。从家长角度来看，是关心孩子的专业学习情况和就业前景；从学生角度来看，家长的关心反而会使他们产生更大的就业压力。在家校合作基础上选拔一些资深的心理教育专家开展家长教育，让家长掌握沟通技巧，主动帮助学生纾解心理症结，配合学校方面共同提升高职学生的心理健康水平。3.2.2创新家校交流模式家校合作开展高职学生心理健康教育时，家校交流是否顺畅、信息交换是否及时，将直接决定心理健康教育成效。以往家长和教师之间的交流以电话为主，偶尔也会进行面对面的交流。随着时代的发展，家校交流模式也要与时俱进的创新，进一步提升双方交流的有效性和高效性，真正做到学生信息的透明和共享，为家校合作开展高职学生的心理健康教育打下良好的基础。例如，在互联网时代，教师和家长之间可以选择 QQ、微信等即时聊天工具进行交流，教师可以将学生在校期间的行为表现以文字、照片、视频等形式第一时间告知家长，让家长随时随地掌握学生在校期间的心理状况。除此之外，高职院校的辅导员或心理健康教师在微博、抖音等新媒体平台上开通个人账号定期分享心理健康教育知识，并且通过回复评论与私信等方式与学生家长进行交流5。将传统交流渠道与新型交流模式相结合，让家长能够主动参与和积极配合高职学生的心理健康教育。3.3邀请家长共同参与心理健康教育实践活动高职院校的心理健康教育不能局限于理论宣教，必须要坚持理论与实践相统一原则，通过定期开展主题实践活动让高职学生在社会实践中养成积极、乐观的心理，实现抗压和抗挫能力的提升。以往高职院校的心理健康教育实践活动主要由教师和学生参与，在家校联合背景下可以邀请家长在条件允许的情况下共同参与。通过与学生的沟通可知，部分高职学生正处于青春期、叛逆期，即便是存在心理问题也不愿意主动向家长倾诉，导致家长对学生的思想状况、心理状态缺乏了解。在家校合作的基础上，学校方面组织开展心理健康教育实践活动，让学生和家长共同参与，相当于为家长和学生提供了一个开诚布公、坦诚交流的机会。这样一来，家长可以准确掌握学生的心理状况，正确对待并帮助解决学生存在的心理问题。综上所述，高职院校的学生面临来自学业、就业、情感等多方面的压力，加上自我调适能力和抗压抗挫能力弱，很容易出现心理健康问题。高职院校在开设心理健康教育课的基础上，还要密切家校合作，让教师和家长能够就学生的在校表现、心理素质等展开有效沟通、做到实时交流，共同做好高职学生的心理健康教育工作。在学校、家庭和学生的三方努力下，让高职学生能够养成积极健康的心理素质，为将来的专业学习和职业发展奠定扎实的基础。参考文献1 黄伟庆.家校协同模式的大学生心理健康教育方式研究J.创新创业理论研究与实践,2021,4(12):154-157.2 崔向清,陈昱良,高天艾,等.浅论家校协同模式对大学生心理健康干预的作用 J.中医教育,2019,38(3):83-85.3 王云儒.家校合作理念下的小学心理健康教育探析J.学周刊,2019(29):166.4 李玉乐,赵秀花.家校协同视域下农村初中生心理健康教育策略探究J.基础教育论坛,2022(23):74-75.5 左文娟.家校协同视域下小学生心理健康教育策略探究 J.读与写,2022(10):31-33.