王梅老师教学论文.doc

如何培养学生竖笛吹奏兴趣
合肥市阳光小学 王梅
“吹拉弹唱陶冶性情，没有学生不喜欢，如果真的有少数学生不喜欢，只能说明我们没有寻找到让学生喜爱器乐的好方法”。这是合肥市原教育局教育局局长何炳章说过的一句话。说起竖笛进课堂的教学我已经有些年头了。教师教、学生学的教学模式早已习惯，早已是得心应手，游刃有余。对于如何放手让学生自己学习吹奏竖笛心里有点打鼓，真一些困惑。如何放？放多少？这个度的把握不是很清楚。通过理论的学习和教学的实践，慢慢的悟出点“道”来。
一、利用多媒体教学、培养竖笛学习兴趣
兴趣是学生主动学习、探求未知的“内驱力”。恰当地运用多媒体教学，创设教学情境，营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习竖笛的积极性，而且能以趣激思，提高教学的效果。著名的法国文学家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙”。其中一把就是音符。因此，在教学中善于运用多媒体教学的方法来提高学生的学习竖笛的兴趣。因为人的知识绝对大多数来源于视觉和听觉，在竖笛教学中引导学生观看视频，了解竖笛的音色及竖笛曲目，使竖笛教学更加直观。 教师要培养学生的学习兴趣，促使学生主动地去学习、独立地去思考、自主地去选择、积极地去创新。
对于初学竖笛的学生而言，感到竖笛既新奇又陌生。利用多媒体ppt展示竖笛的结构，从理性认识到感性认识。此时教师要牢牢抓住学生的好奇心。于是我精心准备了多首中外名曲逐一吹奏。如《雪绒花》、《解放区的天》、《卖报歌》、《友谊地久天长》等优秀曲目。由于我能准确的把握乐曲的风格特点，演奏出乐曲所表达的丰富情感。几首乐曲演奏结束，学生一个个跃跃欲试，完全被那优美的笛声所感染，从而产生强烈的学习欲望，激发了他们学习竖笛的兴趣。接着我再“乘热打铁”引导学生观察竖笛的结构，讲述竖笛的吹奏方法。同学们都兴致勃勃地拿起小竖笛吹起来，这时候教师要走到学生中去巡视，为学习上有困难的学生示范吹奏，及时的为他们扫清“拦路虎”，搭起“脚手架”，为其适时适度的点拨，等到掌握了正确的方法后竖笛就能够吹出圆润有华丽的声音来了。
但随着竖笛学习的推进、难度逐渐增加，学生们那种新鲜感、新奇劲没有了，兴趣也没有那么浓了，渐渐地畏难情绪开始产生了，有的学生开始三天两头不带竖笛上课了。如何保持学生的兴趣，并将这种兴趣延续下去呢？我是这样做的：
为了激发学生的学习热情，我在课堂练习中，省略了枯燥的练习曲，利用多媒体播放竖笛吹奏视频有的放矢的选择学生喜闻乐见课内外乐曲让他们学习，如：《粉刷匠》、《小白船》、《太阳》甚至流行歌曲《千里之外》等引入课堂作为练习曲。吹奏好的学生有了展示空间，同时又为练习质量不高的学生找到了学习楷模，可谓一举多得。
二、尊重个体差异、培养合作学习
由于学生受到智力因素和非智力因素的影响，在学习上表现了出一定的差异，作为音乐老师就不能像以前一样”一刀切”。由于学生音乐基础参差不齐，导致有的学生能轻松的完成老师作业，而有的学生反反复复练习多次未能达到老师的要求。例如：我要求学生在学习之余，每天坚持在家练习吹奏竖笛15-20分钟，这样既能放松心情又能提高竖笛吹奏水平，这般一举两得之举想来学生很容易做到。没成想困难重重，问其原因有的学生说：“爸妈嫌吵不让练习”；有的说：“要写作业，还要上补习班没时间练……”。五花八门、各种各样的理由直接影响练习的进度，往往简单的曲子迟迟完成不了。在《从教育的原点出发》书中“引导自学一样乐器” 章节提到的教学三个原则。教学中遵循互学为主原则，快者快学、慢者慢学、互学互帮教学理念为我指明了方向。针对在教学中特别有困难的学生一是采用手拉手一对一结对的形式，如果在自主练习中遇到困难随时随地都可以请教同学。四（8）班是学校的“全课题”实验班，要求每生必须学习一样乐器。该班的周同学被确定为帮扶对象。刚开始学习竖笛就遇到了困难，由于气息掌握不好，吹出来的声音毛躁，还漏气，手持竖笛的姿势也有问题。于是我找来孙同学让她帮助周，并把他们编在一个自育自学小组里，我还定期询问孙同学周的学习情况，有没有进步，还有哪些困难。课余时间，把周同学叫到办公室进行个别辅导。在老师和同学们的帮助下，周有了很大的进步。二是实行多元化的评价。同样一首乐曲有的同学很快就吹熟悉了，然而有的同学却要很长时间。如《小快板》在小组展示的时候，即便吹得速度慢一点或者乐曲吹奏的不是很连贯，但凡有进步就不失时机的给予表扬，在课堂上多采用鼓励的语言，赏识的眼光对待学生，让他们树立学习的自信和获得成功的快乐。三是学生可根据自己的水平自行选择喜欢的歌曲或乐曲吹奏，因材施教，量体裁衣。
三、 要“学会”更要懂得“会学”。
古人云：授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽”。怎样在自育自学课堂教学中践行这一教学理念呢？教师不仅要使学生“学会”，更重要的使学生“会学”。 课堂个人自学和小组讨论上会随时关注同学们是否做到 “三会”。即会听、会看、会说。这也是要求学生进行自己练习竖笛掌握的最基本的技能和必要前提。会听---会根据自己吹奏的笛声音色进行调整口风大小的，学生会聆听自己的笛声是否圆润，且会自我调整气息和演奏姿势，否则即便每天坚持练习收效甚微，甚至还巩固了缺点；会看---人们常说：“行家看门道，外行看热闹”。虽然不能培养人人成为行家，但是也不能个个只看热闹，教师精点拨时，会看教师的指法和自己的指法区别在哪，按笛孔有没有用指腹，及连音和断音舌头的技巧等，会及时自我修正；会说---小组讨论时不能只当听众角色，会积极主动地阐述自己的观点，和同组的同学交流，在自评和互评中积累经验，取其之长补己之短，久而久之竖笛的自主学习才会取得进步。
四、形式丰富多样 培养合作精神
在本学期歌曲《白桦林好地方》教学中，在演奏形式上不断变化，大大增加了竖笛的表现力，既培养了学生良好的合作意识、协调能力，又起到了“提优补差”的作用。待学生学会歌曲《白桦林好地方》演唱后，要求各小组演奏形式各异，以此来加强小组学生之间的合作。部分学生用竖笛吹奏，部分学生再加入打击乐器伴奏、可以是独奏加打击乐伴奏、还可以合奏加伴奏、还可以是俩俩轮奏，为学生提供展示自己的舞台，让课堂真正地成为学生的学堂。吹奏《闪烁的小星》歌曲时，学生跟着老师柯尔文手势练起来津津有味，将学生分为两组进行三度音程合奏训练1（do）3（mi）、3（mi）5（sol）、4（fa）6（la）。这样的练习让学生们感受和声的效果，为演唱二声部合唱曲提供了音准保证。师生之间、生生之间成功的合奏互动，不仅激发了学生的兴趣，同时又培养了学生对演奏曲目的感悟能力和团队合作精神。学生在取得了学习成果，那么他们今后的学习就会保持良好学习的状态和浓厚的学习兴趣。
众所周知，小学音乐教育并不是培养未来的专业人才，而是通过音乐课堂学习丰富学生情感世界、音乐的审美能力和音乐的鉴赏能力，从而逐步提高学生音乐的综合素质，为他们终身喜爱音乐夯实基础。
“路漫漫其修远兮”。改革的路上我们正在前行！

2014年10月