小学数学北师大2011课标版三年级搭配中的学问教学设计及反思.doc

《搭配中的学问》教学设计
青石小学 徐燕
教学目标：
1、 通过“搭配服装”、“早餐搭配”、“回家路线”，训练学生有序思考的能力。
2、 使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
3、 培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
重点：
通过各类情景，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
难点：
使学生有序地思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单，最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、揭题
师：今天这节课，我们一起来研究生活中的搭配问题。
二、 新授
活动一：服装搭配
1、 老师的衣柜里有一件衣服和两条裙子，这些服装可以怎样搭 配，有几种不同的搭配方法？
指名回答。得出：有两种不同的搭配方法。
2、 师：前不久，徐老师给自己购置了一件新衣服，加上我原来的那些服装。现在，我有几种不同的穿法？
学生自由搭配，
师：你们想怎么搭配？
师：还有其他方法吗？
师：通过刚才的搭配，我们知道要有顺序的搭配才能很快搭配好而且不会遗漏。
3、 师：大家刚才都说得非常好。如果我再增加一条裙子呢？你能想出几种不同的搭配方法？在草稿纸上写一写。
4、 独立思考，自主探索
5、 汇报交流：投影展示学生作品，指名说自己的想法。
6、 课件出示符号记录法，问学生这些字母符号分别代表什么？可以用其他符号表示吗？（可以）
7、 小结：刚才几位同学分别用了文字记录法，连线法，符号记录法来表示这些搭配。
说说你最喜欢哪种，为什么？（总结出最快捷的方法）
活动二：早餐搭配
1、 师：解决了服装的搭配问题，老师想请大家再帮我配一配我的早餐，面对这么多的早餐我有几种不同的选择？（要求：饮料和点心只能各选一种）
2、 学生自由搭配。
生1：牛奶和油条；
生2：橙汁和三明治；
生3：豆浆和包子；
生4：牛奶和包子；
………………
3、 师：比比说能用最快又清楚地表示出来。
4、 重点讲解符号记录法。强调：不重复不遗漏。
活动三：路线搭配（巩固新知，建立模型）
师：今天这节课，大家的表现都非常的棒！学会了不同的搭配方法。即将放学了，老师还有最后一个问题请大家帮助解决，
出示学校到家的路线图。看图说说，你知道了什么？
生自由说。
师：共有几条线路可以走，大家数一数。
全班交流，师板书：A---C；A---D；A-----E；B----C；B-----D；B----E。一共有6条路。
三、 谈谈生活中的搭配。
师：穿衣、吃饭、走路这些事都蕴含着奇妙的搭配问题，在我们的生活中，你还知道哪些搭配的事物吗？
四、全课总结
说说你的收获 。

板书设计： 搭配中的学问
一共有多少种不同的搭配方法？
有顺序 有条理
文字记录法 连线法 符号记录法

《搭配中的学问》教学反思
数学知识来源于生活，服务于生活。因此，本节课，我向学生提供了三个非常熟悉的生活情境：穿衣搭配问题，早餐搭配问题，路线选择问题。但是在整节课的活动中，我对学生没有放手，看似简单的内容，学生掌握的知识却不全面。有以下几点值得改进：
1、 情境创设时，学生其实有搭配的意识，一开始就说到“搭配”，学生对这个词还有些陌生，没有能够激起学生学习的欲望。如果导入时能自己准备一些剪图，让孩子上黑板移一移，学生的学习积极性一定很高。积极性高了，在导课时就花时少了。
2、在活动一中，符号记录法由我直接呈现给学生，没有给学生足够的思考与创造的时间。如果让学生自己想，效果肯定会更好。另外，这个活动结束后，没有进行方法最优化。
3、活动二时，点心与饮料的搭配，搭配意识与取的思想相对等，学生认为是一一搭配，认为选了就不能再选了。最后好多同学得出的都是三种搭配方法。如果一开让学生先说说，你想吃什么，可能在做的时候会有不一样的效果。
4、从“乱”到“不乱”，让学生多说，虽然强调有序思考，但有序思考的优越性没有到位。
5、最后，说说生活中的搭配，我出示的那些例子都是已经搭配好了的事物，不够典型。
总之，作为数学老师，处理好“数学与生活”的关系，在课堂的教学设计上，我还需要多学习，课堂的驾驭能力还有待提高。我将为之不断努力。
在进行教学设计时，没有参考足够的资料，而是自认为内容简单，学生一定能理解。课前的预设不到位，课堂的突发状况就不知道该如何处理了。这在一定程度上导致课堂时间不够用。