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108|课堂教学基于素养导向的学习任务设计的思考陈磊李鑫川陈磊，江苏省外国语学校教师；李鑫川，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州教育教学研究中心教师。摘要：学习任务群概念的提出推动着语文课堂教学转型，由传统的教师讲授走向学生的实践性活动，课堂教学设计由追求知识转型为导向素养。由此，教师要具备学习任务设计并在实施任务中让学生的学真正发生的能力。语文学习任务要依次思考学习任务的起点、目标、特征等要素，使之更契合课程标准提出的课程目标要求。关键词：素养导向学习任务学习设计课程标准普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版）与义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）都在“课程内容”中提出了“学习任务群”的概念。学习任务群既是教学内容也是新的教学方式!，意味着语文课堂要进行转型。如何实施学习任务群，课标有宏观要求，国家统编教材有单元导语、学习提示和单元学习任务等具体指导。但真正落实到课堂教学，还需要在课标指导下教师创造性地进行适合学情的任务群教学设计。这需要语文教师具备“学习设计能力”，即“能够用一些简单的任务指令让学生的学习真正发生 2。那么语文学习任务究竟是什么？针对这个问题，文艺和崔允给出这样的回答：“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。”3 但是在教学实践中，教师依据课程标准开展学习任务群教学探索还是存在诸多困惑，需要在不断研讨中逐步明确。语文学习任务群概念的提出，意味着语文教学要由传统的教师讲授走向学生的实践性活动，课堂教学设计要由追求知识转型为导向素养，我们呼唤基于学生学习的教学设计，这种设计才是让学习真正发生的设计。然而据相关调研，课堂转型依然在路上。2 0 2 1 年江苏省普通高中教育教学视导语文学科调研报告提出，“依据课标教学”尚停留在纸面和口号上，教师的教学设计仍然只是基于教师的讲授而非基于学生的学习，高中语文教师的教学行为没有真正向课程标准理念看齐。4 此外，在公开展示课或研讨示范课上，尽管教师多有意识关注学习任务设计，但课堂教学的学习任务主要来源于教师“教方面的设计，虽然在内容和方式上也考虑到了学生的“学”，但学的是教师设定好的内容，学生的学习中心并没有得到很好的体现。学习任务群中的学习任务从何而来，任务如何设计等，都是摆在一线教师面前的问题。一个学习任务设计，一般要思考学习任务起点、目标、特征等，我们依次探讨这些要素。一、学习任务起点：源于教师的“教”还是学生的“学”学习任务从何而来？通常认为来源于教师对|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 0 9教材深入解读后的提出，即“备教材”。如此一来，教师着眼点侧重于如何通过任务把学习内容教给学生，即便教师也会“备学生”，即重视“学情”，但其很大程度上还是停留于“教”这一层面，而非课程标准倡导以“自主、合作、探究”5 为主的“学”。因此,导向素养的课堂转型中,学习任务应该首先源自于学生的问题，在开展学习任务的过程中建构知识体系和培养关键能力，达成语文核心素养的发展。这意味着教学设计首先要考虑的是学生完成学习任务后将获得什么，而不是学生要学什么。基于此，学习任务应首先源于学生的需要，而非教师给予。当然教师对教学内容理解与思考是进行学习任务设计非常重要的基础。学习任务首先来源于学生个体学习中的疑惑。从学生个体到群体共性的问题，都可以成为学习任务的出发点。在学习任务活动开展过程中，要关注来自于合作学习交流中产生的争辩，即学生中存在的不同认识，以及在交流碰撞中产生的新问题。无论是争辩的求异,还是合作碰撞中的求同，能引起学生积极参与到学习活动中，驱动学生进行更深层面的探究，都应该是学习任务的重要来源。也许有人会认为这是否会导致学习组织泛化松散，如果说学习任务来源于学生，剩下的问题就体现教师的智慧：如何让这些来自于学生的活的任务变成可开展的学习项目，这是教师作为“策划者”“指导者”要做的事情，也是任务设计的问题。学习任务设计应该始终存有“学生”意识。学生在学习过程中，以听说读写思中发现的、存在的问题出发，以此为任务导向，设计项目载体，激发探究学习的内在驱动力，在解决问题的过程中达成提升语文素养的学习目的。如程翔老师进行哦，香雪教学时，“学生与作品之间的隔膜”“决定了教学的逻辑起点”，设计情节梳理任务，引导学生关注情节之间内在的逻辑关系，以此为切入口个性化地深入阅读文本。6 二、学习任务目标：是封闭的完成教学流程，还是开放的促成知识建构与素养生成语文学习任务教学作为素养导向的语文实践活动，课堂转型是否意味着把原本教的内容转化为具体的“任务”就可以了呢？如有研究认为，学习任务群是“把教师的教学步骤彻底改变，由传统的内容讲解到任务设定，转变成先任务设定，再根据任务去讲解内容 7。如果仅是把原本教的内容转化为具体的任务，或者只是变换了教学步骤，那么学习任务只是换了一个形式，其实质是一个封闭的结构,学习的结果只是走向知识的印证，依然没有脱离“学知识”的白，最终依然是知识导向而非素养导向。学生在素养导向的语文实践活动中完成任务学习，这是一个开放的过程，而不是封闭的教学流程，即“基于学生学习的教学设计是教师在确定了学习目标后，设计出让学生在某种情境中通过做事情去完成任务的学习流程”8。如果教师还是环环相扣地精心设计问题，一步步把学生引向预设的完成，只不过是把自己的理解借助于一个个学习任务来传递给学生，学生学习结论是教师安排或暗示的，而不是真正学习体悟的，其实质是传统讲授课堂的变体，那么最终又怎能达到素养的生成呢？即如在阅读学习任务群教学中，即便教师有意识地以学习任务为教学方式，但如果仅是印证式的学习任务设计，这样的封闭的印证式学习难以导向思维品质的发展与提升。为了学会思维，需要给学生思维的机会，而思维的机会就是来自于学习任务内容与形式。学习任务要能够体现一种转化意识，把课程标准期望学生达成学科核心素养培养的意图，转化为具体思考的问题和解决110|课堂教学|问题的途径。这就需要教师进一步理解开展学习任务的意图，自觉发展学习任务设计能力，让课堂教学转型真正由讲授走向开放的情境任务，让素养导向的学习真实发生。如开展统编高中语文必修上第三单元教学时，设置为诗人“画像”任务，可以选择用声音、图画（配文解说）、文字等方式，促成学生在自觉阅读诗歌中去体悟与表达。三、学习任务特征：是否凸显语文学科特质谈到情境任务，一般教师多认为只要组织实践活动，学生动起来了，课堂热闹起来了，这样的学习任务就是成功的。果真如此吗？考虑过热闹的实践活动是否进行的是语文学科学习呢？尽管我们赞同语文的概念可以外延到生活，要有大语文观，但这并不等同我们放弃对语文学科特质的界定，过于泛化的语文学习并不是语文学科的学习。课程标准提出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。9“导向”意味着什么？“载体”是什么？比如语文教师常选用编排课本剧来进行学习任务群教学，那么在这里，编排课本剧是否就可以理解为学习项目，一个载体，在编排课本剧过程中需要完成一个个具体任务，同时要关注在这个项目的具体任务开展过程中，是否是“运用语言的过程中提升语文素养”。如有的教师提出,要为课本剧演出设计宣传海报，这个任务非常好，能够激发学生参与度。当然设计海报需要考虑的要素很多，诸如色调、图案、文字等，需要考虑的是，语文课的海报设计与美术课的海报设计关注点应该是有差异的。如海报色调，要能够依据文本来做选择并说明；再如图案设计，说明性语言要比画面设计更重要；最好能够给宣传海报设计拟制标题。这些任务应该围绕语文学习来发生，开展任务是语言学习的过程。如编写课本剧与排演课本剧,其任务目标并不是训练学生做编剧与导演，而是借这个任务提升学生语文素养与能力。但有的教师在做任务时往往不注重这点，尽管编排得很热闹，但学生多关注于奇异的服饰、浮夸的表演，而非关注语文的学习，这是值得注意且必须要反对的倾向。因此，学习任务最终达到的目的是提升学生语文素养与能力，项目载体不是学习本身，只是途径，选择的任务要有语文学科特质。参考文献：1温儒敏.遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材.语文学习,2 0 2 2(0 5):4-1 0.2张克中.我们需要基于学生学习的教学设计U.语文教学通讯,2 0 2 1(3 1):4 7-4 8.3文艺，崔允.语文学习任务究竞是什么？.课程教材教法,2 0 2 2,4 2(0 2):1 2-1 9.4张克中，张春华，曹茂昌.高中语文课堂教学函待转型普通高中教育教学视导语文学科调研报告.江苏教育,2 0 2 1(0 3):7 9.5中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 1:8.6程翔.我教哦，香雪U.语文建设，2 0 1 9(2 1):3 5-3 8.7葛蕊.高中语文学习任务群的教学策略研究 1.中学语文,2 0 2 2(2 1):7 9-8 0.8张克中.学习任务群：语文教学的依据与难题.中学语文教学，2 0 2 2(0 3)：2 7+3 0-3 3.9中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 1:8.本篇论文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向深度学习的语文课堂教学策略研究（编号：C-b/2020/02/35）暨苏州市教育科学“十四五”规划课题“基于达到不需要教 的自能深度阅读的实践性研究”（编号：2 0 2 1/Y/02/040/06）的研究成果之一。