初中思想品德课教法.doc

初中思想品德有效课堂教学方法思想品德课一直以来都是学校不重视，学生学习没有热情的学科，特别在农村中学表现的更明显。新课程改革在学生品德与修养主面提出更高的要求，因此加强思想道德、法律教育，提高课堂教学的有效性、深化课程改革、全面实施素质教育就越显重要。回顾近几年思想品德课程新教材的教学，结合学校的课题研究成果和本人在课堂教学有效性方面的探索实践，谈谈我的思考。 一、变传统课堂教学模式，用“农远、多媒体”为课堂添精彩 我校是教育部农村现代远程教育首批试点学校之一，2004年初国家就为我校配备了成套的多媒体和网络设备。因我比较喜爱并有一定的电脑方面的技术，成为学校的网络管理员，多媒体教学自然也走进了我的思想品德课课堂。因为应用多媒体技术能冲破传统的教学框架，改变思想品德课上语言说教的教学模式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育情境，这已成为我们许多思想品德课教师提高课堂教学有效性的一种策略。如，在学习“人民当家作主的国家”这一内容时，如果教师只是一板一眼地给学生讲述理论，学生会觉得空洞无物，枯燥乏味，这种政治灌输式的教学效果可想而知。为克服这一弊端，我设计了这样一个导入：播放从网上下载的毛泽东主席向全世界宣告“中华人民共和国中央人民政府现在成立的了！”的视频，并让学生模仿，那种朴实而真挚感人的声音强烈地冲击着学生的感官，让他们去感受当家作主的自豪。之后我适时地抛出“我国这样一人口众多，幅员辽阔的大国人民如何才能行使当家作主的权力？”、“这些机构都有哪些权力？”的问题。学生人人争着发言，个个讲得精彩。这样本来是老师口干舌燥的讲解，学生机械的接受变成了他们真正的理解和发自内心的情感，取得了意想不到的教学效果。可见，利用多媒体教学所营造出的教学情境有效地增强学生的情感体验，并把课堂所学到的知识变成他们的法律意识。因此，课堂上，教师不妨利用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，吸引学生的注意，激发学生积极参与情感体验，从而达到情景交融，升华道德情感，增强法律意识，提高审美情趣，从而使课堂有效教学落到实处。 二、变“灌输式教学”为“启发式教学” 实现思想品德课程的有效教学，必须变注入式教学，这是活跃课堂气氛，充分调动学行学习积极性的的有效方法，也是对课堂教学模式的创新。在老师的指导、组织、启示下激发学生自觉地、积极地学习。当然落实在课堂教学中，就是要求教师根据课堂内容，运用科学性、艺术性、创造性的教学方法，充分发挥学生的能动作用，调动学生各方面的积极性，增强课堂教学的有效性。如，学习学会合理消费这一内容时，为了帮助学生树立“合理消费”的观念，我针对初中生的消费现状，设计了如下环节： 一是“观察身边、话消费”。主要是围绕下列两个问题展开：（1）我们每天都有哪些消费行为？（2）你是怎样花这些零用钱的？让学生留意我们平时生活中消费现状，感受自己的消费经历与体验，引导学生把学习与生活有机地发生互动，为进一步的探讨作好铺垫。 二是“评价消费、说理由”。设计了两个问题让学生思考、讨论：（1）在每次消费前你有什么考虑？（2）同学中哪些消费是合理的？哪些又是欠合理的？这两个问题是在生活实践的基础上加以了概括和判断，有自己的消费反思，也有同学间相互的评价，初步有了消费要有合理性的意识。这些提问下循序渐进地引导学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。通过讨论启发学生重视生活实际与教学内容的结合，使学生在活动中相互启发，从而真正让学生在问题探究中学到消费知识，反思消费行为，增强合理消费的意识。 三、变“单独的老师说教”为“学生共同探讨，老师组织、指导”新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展建立的是以学生为本的发展观。有效教学要尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀为终极目标。这就是说，要让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德有效教学的效果。如在教授世界文化之旅时，根据学生对不同文化表现形式的兴趣爱好把学生分成几个小组，要求每个小组利用计算机和网络搜集、整理资料，并制作一件展示世界丰富多彩文化的材料，并在多媒中演示、解说。结果，学生们做出了精美的展示材料，在开放的学习环境中，不仅客观展现了世界文化的丰富多彩，培养了学生开放意识，学习意识，提高了学生在信息社会中搜集信息，处理信息的现代素质，而且在学习中培养了学生学习的主动性、积极性，养成了良好的合作意识。 四、变权威、定式教学为引导学生开展探究性学习，允许和尊重学生有不同的理解和看法，在教学中建立新型的人际关系。要改变传统教学的枯燥无味，激发学生主动学习，学会探究性学习，就必须首先改变老师是友威，老师的话不容怀疑的教学模式。新课程改也要求和允许不同的学生按自己的理解以及用自己熟悉的方式去解决问题，要求和允许不同的学生按各自能力和所掌握的资料以及思维方式去得出不同的结论，而不是追求结论的唯一性和标准化，并且在对待不同的观点中学会去接纳他人，尊重他人。在学习七年级下册人生需自立时，课本有一个关于大学生在学习期间打工问题的探究。如果按照传统的教学方式，老师会告诉学生一个最终的结论，让学生记住这个结论。这样，学生就失去了体验探讨问题的过程，失去了深刻认识问题的机会。因此，我根据学生的看法，把他们分成两组，再根据学生的能力从每组中平均地选出主持人和评委。让两组学生根据自己搜索和收集起来的材料开展辩论，阐述观点。最后由持不同意见的评委对对方的辩论进行客观评价。通过辩论和评价，让学生深入探讨大学生在学习期间打工的问题，使得学生学会如何探究问题，并在辩论中学会与同伴合作，与对手合作。改变了传统教学中的人际关系，使得师生之间不是主客体关系，而是教学中平等的学习者和参与者；同学之间也不再是无足轻重的旁观者，而是必不可少的参与者和合作者。让学生认识到相互学习、相互尊重对手和同伴对自己深刻认识、解决问题，不断把学习引向深入的重要性。 教学方式的转变是为了提高课堂教学效益，促进学生发展，只要教师心中有了这个“定盘心”，并在教学实践中不断总结、反思怎样才能促进学生的发展，这样的教学就是不断逼近有效教学的，这样的教师就是不断成长的，这样的课堂必定是充满生机的，在这样的课堂上学习的学生也一定是幸福的。课堂教学是实施新课程的主阵地，只有当教师不断改进教学行为时，教学的改革才能获得成功。