《天上的街市》教学设计.docx

统编语文教材七年级上册20天上的街市教学设计【教材分析】天上的街市是统编语文教材七年级上册第六单元第二篇教读 课文，是郭沫若先生于1921年创作的一首现代诗。本单元旨在引领 学生感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野。 诗人在短小的诗行中，借助想象再造时空，反用牛郎织女的故事，表 达自己祈愿美好的心境。教学中，试图以读代讲，通过想象画面走进 诗作，感悟诗人对于美好的渴求。继而通过比较阅读与牛郎织女有关 的诗词，从课内走向课外，明白在文学创作中，根据作者不同的表达 需求，可以赋予传统文化不同的情节含义，而这，也是想象的力量之O【学情分析】天上的街市是学生进入中学以来，接触到的第一首现代诗歌。 本诗所述内容对于第四学段的学生而言，不存在理解障碍。在理解内 容的基础上，体悟诗人反用牛郎织女的故事来寄托自己美好祈愿，是 学生在认识层面需要提升的第一个层面。牛郎织女的神话传说，学生 都不陌生，但仅仅停留在对故事情节的认知上，诗词中对于这一故事 的不同化用，分别寄予着创作者不同的情思，这也是学生在日常的阅 读中难以顾及的，因此，在比较阅读中，感悟传统文化在不同境况下 不同的内涵意义，也是学生的学习目标之一。【教学目标】1. 朗读诗歌，体会诗中的音韵美。2. 借助想象，用自己的话描述诗中的想象世界，感受诗歌的画面 美。3. 比较阅读，体会牛郎织女故事在不同的作品中被赋予的不同内 涵意义。【教学重点】体会诗中的音韵美，用自己的话描述诗中的想象世界，感受诗歌 的画面美。【教学难点】通过不同诗歌的阅读，体会牛郎织女故事在不同的作品中被赋予 的不同内涵意义。【教学过程】一、古诗导入1. 出示古诗十九首迢迢牵牛星，你读出了一个什么故事？2. 引出课题，板书。【设计意图】学生在熟知的牛郎织女的故事中走进课堂，为理解 天上的街市中相关内容做好铺垫。二、学习天上的街市1. 读诗成诵 自由读诗，注意诗歌的字音、停顿、重音等。 利用不同方式检测学生读诗状况。 尝试用一个词语来描述你读到的天上的街市。2. 化诗为文选择一句诗，发挥你的想象，用一段文字来描述诗中呈现的画面。【设计意图】在朗读中走进诗歌，体会诗歌的音韵美和画面美， 感悟想象的力量。三、诗词联读借助学习卡，研读杜牧的秋夕、李商隐的七夕和秦观的 鹊桥仙。1. 借助学习天上的街市的方法，选择三首诗词的一首，进行 学习。2. 思考：这三首诗词借助牛郎织女的故事，分别表达了怎样的情 感。【设计意图】引入课外诗词，在丰富学生课外阅读、扩大阅读量 的同时，也在比较阅读中让学生体味同一素材在不同作品中的不同内 涵。四、小结一个妇孺皆知的神话传说，因作者要表达的情感不同，在作者想 象的世界中，就被赋予了与传统文化不同的含义。【设计意图】对牛郎织女的故事在创作中的运用进行梳理，总结 全课。【板书设计】20天上的街市郭沫若美 想象【自评反思】义务教育语文课程标准（2011年版）中指出：“要让学生在 朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”天上的街 市一课的教学设计，从现代诗歌这一文体出发，结合课程标准的要 求以及单元学习目标，将牛郎织女的故事作为贯穿整节课的主线，试 图通过以读代讲，体味诗人借助想象，利用诗歌寄托的美好祈愿。在 此基础上，再将课外同类素材的诗词引入课堂，进行比较阅读，引导 学生在对比中发现：由于创作需求的不同，创作者可以对素材进行再 加工，赋予其不同的作用和内涵。导入环节，通过读古诗十九首迢迢牵牛星，一方面让学生 回忆起熟知的牛郎织女故事，营造愉悦的课堂氛围；另一方面，引出 本课的学习内容天上的街市。面对这首现代诗，朗读，是走进诗 歌内容的首要方法。因此，在课堂上，首先引导学生在读通顺诗歌的 基础上，注意朗读时的重音和停连，形成正确的朗读节奏，体会诗歌 的音韵美。接着，化诗为文，要求学生在诗中选择一句，发挥想象, 用一段文字来描述诗中呈现的画面。这一语文学习活动的设计，一则 检验学生在朗读时对于诗文内容的理解；二则依托诗歌原文，为学生 提供了想象发挥的空间，使学生的想象力得以充分体现，契合本课的 学习目标之一；三则诗文互证，力争体现出文字的美。第三板块，试 图通过课外诗词的引入，在丰富学生课外阅读、扩大阅读量的同时， 也在比较阅读中让学生体味同一素材在不同作品中的不同内涵。以上所述，是我个人在做本课设计时的初衷，然而由于能力所限， 我个人认为，天上的街市一课的教学设计还存在很多不完善的地 方：一、本单元的训练要点之一是对联想和想象的学习，在本课的设 计中，没能很好地体现对这一要点的学习、区分。虽然有借助想象对 诗歌所绘画面的描述，但诗作本身是如何运用想象和联想完成创作的, 课堂活动中并没有过多地涉及。二、虽然我个人认识到，朗读是走进诗歌内容的首要方法。但在 设计中，没有体现出指导朗读的具体策略和过程，诗歌朗读这一环节 的具体操作是模糊的。三、整节课试图以牛郎织女的故事运用作为主线贯穿全课，但面 对这一古老的传说故事在文学创作中的演变，没有进行全面梳理，更 没有深入挖掘其在传统文化中的符号学意义。总之，这份教学设计做得相对粗糙，有很多细小之处需要再思量 斟酌，再调整修正。