1、统编语文教材七年级上册《20天上的街市》教学设计
【教材分析】
《天上的街市》是统编语文教材七年级上册第六单元第二篇教读 课文，是郭沫若先生于1921年创作的一首现代诗。本单元旨在引领 学生感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野。 诗人在短小的诗行中，借助想象再造时空，反用牛郎织女的故事，表 达自己祈愿美好的心境。教学中，试图以读代讲，通过想象画面走进 诗作，感悟诗人对于美好的渴求。继而通过比较阅读与牛郎织女有关 的诗词，从课内走向课外，明白在文学创作中，根据作者不同的表达 需求，可以赋予传统文化不同的情节含义，而这，也是想象的力量之
O
【学情分析】
《天上的街市
2、》是学生进入中学以来，接触到的第一首现代诗歌。 本诗所述内容对于第四学段的学生而言，不存在理解障碍。在理解内 容的基础上，体悟诗人反用牛郎织女的故事来寄托自己美好祈愿，是 学生在认识层面需要提升的第一个层面。牛郎织女的神话传说，学生 都不陌生，但仅仅停留在对故事情节的认知上，诗词中对于这一故事 的不同化用，分别寄予着创作者不同的情思，这也是学生在日常的阅 读中难以顾及的，因此，在比较阅读中，感悟传统文化在不同境况下 不同的内涵意义，也是学生的学习目标之一。
【教学目标】
1. 朗读诗歌，体会诗中的音韵美。
2. 借助想象，用自己的话描述诗中的想象世界，感受诗歌的画面 美。
3. 比较阅
3、读，体会牛郎织女故事在不同的作品中被赋予的不同内 涵意义。
【教学重点】
体会诗中的音韵美，用自己的话描述诗中的想象世界，感受诗歌 的画面美。
【教学难点】
通过不同诗歌的阅读，体会牛郎织女故事在不同的作品中被赋予 的不同内涵意义。
【教学过程】一、古诗导入
1. 出示《古诗十九首•迢迢牵牛星》，你读出了一个什么故事？
2. 引出课题，板书。
【设计意图】学生在熟知的牛郎织女的故事中走进课堂，为理解 《天上的街市》中相关内容做好铺垫。
二、学习《天上的街市》
1. 读诗成诵
① 自由读诗，注意诗歌的字音、停顿、重音等。
② 利用不同方式检测学生读诗状况。
③ 尝试用一
4、个词语来描述你读到的天上的街市。
2. 化诗为文
选择一句诗，发挥你的想象，用一段文字来描述诗中呈现的画面。
【设计意图】在朗读中走进诗歌，体会诗歌的音韵美和画面美， 感悟想象的力量。
三、诗词联读
借助学习卡，研读杜牧的《秋夕》、李商隐的《七夕》和秦观的 《鹊桥仙》。
1. 借助学习《天上的街市》的方法，选择三首诗词的一首，进行 学习。
2. 思考：这三首诗词借助牛郎织女的故事，分别表达了怎样的情 感。
【设计意图】引入课外诗词，在丰富学生课外阅读、扩大阅读量 的同时，也在比较阅读中让学生体味同一素材在不同作品中的不同内 涵。
四、小结
一个妇孺皆知的神话传说，因作者要表
5、达的情感不同，在作者想 象的世界中，就被赋予了与传统文化不同的含义。
【设计意图】对牛郎织女的故事在创作中的运用进行梳理，总结 全课。
【板书设计】20天上的街市
郭沫若
美 想象
【自评反思】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要让学生在 朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”《天上的街 市》一课的教学设计，从现代诗歌这一文体出发，结合课程标准的要 求以及单元学习目标，将牛郎织女的故事作为贯穿整节课的主线，试 图通过以读代讲，体味诗人借助想象，利用诗歌寄托的美好祈愿。在 此基础上，再将课外同类素材的诗词引入课堂，进行比较阅读，引导 学生在对比中发现：
6、由于创作需求的不同，创作者可以对素材进行再 加工，赋予其不同的作用和内涵。
导入环节，通过读《古诗十九首•迢迢牵牛星》，一方面让学生 回忆起熟知的牛郎织女故事，营造愉悦的课堂氛围；另一方面，引出 本课的学习内容《天上的街市》。面对这首现代诗，朗读，是走进诗 歌内容的首要方法。因此，在课堂上，首先引导学生在读通顺诗歌的 基础上，注意朗读时的重音和停连，形成正确的朗读节奏，体会诗歌 的音韵美。接着，化诗为文，要求学生在诗中选择一句，发挥想象, 用一段文字来描述诗中呈现的画面。这一语文学习活动的设计，一则 检验学生在朗读时对于诗文内容的理解；二则依托诗歌原文，为学生 提供了想象发挥的空间，使学生的
7、想象力得以充分体现，契合本课的 学习目标之一；三则诗文互证，力争体现出文字的美。第三板块，试 图通过课外诗词的引入，在丰富学生课外阅读、扩大阅读量的同时， 也在比较阅读中让学生体味同一素材在不同作品中的不同内涵。
以上所述，是我个人在做本课设计时的初衷，然而由于能力所限， 我个人认为，《天上的街市》一课的教学设计还存在很多不完善的地 方：
一、本单元的训练要点之一是对联想和想象的学习，在本课的设 计中，没能很好地体现对这一要点的学习、区分。虽然有借助想象对 诗歌所绘画面的描述，但诗作本身是如何运用想象和联想完成创作的, 课堂活动中并没有过多地涉及。
二、虽然我个人认识到，朗读是走进诗歌内容的首要方法。但在 设计中，没有体现出指导朗读的具体策略和过程，诗歌朗读这一环节 的具体操作是模糊的。
三、整节课试图以牛郎织女的故事运用作为主线贯穿全课，但面 对这一古老的传说故事在文学创作中的演变，没有进行全面梳理，更 没有深入挖掘其在传统文化中的符号学意义。
总之，这份教学设计做得相对粗糙，有很多细小之处需要再思量 斟酌，再调整修正。
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