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基于技能大师工作室的无人机专业产教融合人才培养模式探究.pdf

上传人:自信****多点 文档编号:637969 上传时间:2024-01-22 格式:PDF 页数:3 大小:1.20MB
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资源描述

1、:./.基于技能大师工作室的无人机专业产教融合人才培养模式探究余洪伟 贾景生 付梓轩 周凯鹏张家界航空工业职业技术学院 湖南张家界 摘 要:无人机在军事、民用等多个领域具有较高的应用价值由此越来越多的高职院校开设了无人机应用技术专业并一度成为热门选择专业之一 但由于高职院校无人机应用技术专业人才培养目标和教育模式定位不明确、“双师型”师资力量薄弱、专业课程规划不合理导致人才输出与社会实际需求错位 对此本文以技能大师工作室为切入点结合技能大师工作室内涵、高校无人机专业人才培养现状展开探讨以就业和能力提升为导向确立无人机应用技术专业产教融合人才培养方案关键词:技能大师工作室无人机应用技术专业产教融

2、合人才培养 在信息化时代中无人机专业与诸多行业紧密关联与生活和工作同样密不可分从应用于军事领域开始随着技术的更新无人机技术优势逐渐应用于摄影、航拍测绘、公共安全、农业等诸多领域 作为技术引领的职业院校学校教育应遵从教育规律按照国家技术研发、社会技能型人才的需要创新产教融合人才培养模式更新教育方法倡导探究式、参与式、合作式等教学模式鼓励学生独立思考勇于探究一、技能大师工作室内涵技能大师工作室最早建于江苏省苏州市其目的是保护传统工艺避免失传所以建设了大批技能大师工作室并将这一本土元素融入现代学徒制充分发挥某一行业领域专家、首席技师等领军人在技能型、创新型、应用型人才培养过程中的引领作用 从创建主体

3、来看我国技能大师工作室可分为企业型技能大师工作室、学校型技能大师工作室和校企共建型技能大师工作室这三类 企业型技能大师工作室是由企业内部培训体系培养和外部引进的专业人才并将这些专业人才组建成团队专门成立技能大师工作室以供企业技能研发与创新所用 学校型技能大师工作室是依托知名技术企业、研发机构以及人才培养示范基地等某专业领域的技能人才或行业带头人在高校建立用于技术攻关、高技能人才培养的教学活动场所 校企共建型技能工作室顾名思义是指企业与学校在合作基础上加强产教融合共建实训基地实现共建共管达成人才培养合作方案 因此建立技能大师工作室不管选择企业型、学校型还是校企共建型都需要具备以下要素:一是要具有

4、适合的活动场所、基础设施和设备 二是由技术卓越在行业内具有影响力、知名度、品质高的技能大师引领 三是突出专业性和特色化 四是以知名行业企业为依托 五是拥有本专业领域的相关研究项目二、高校无人机专业人才培养现状及问题如今我国民用无人机市场发展规模呈现了爆发式增长从 年仅有两所高校开设了无人机专业到 年已经有 所高校开设了无人机专业可见其广泛的应用价值和广阔的发展前景 这也要求无人机技术需要形成产业化发展模式并加快补齐高技能、高素质无人机技术技能型人才培养的短板 虽然近年来浙江省、山东省等为了培养技能型专业人才开展了半工半读的学徒制、现代学徒制等试点工作并且在校企合作中也积累了一定的经验 但是经过

5、实际调查发现无人机专业在建设中存在一些问题问题如下:(一)教学目标定位不清人才培养能力不足无人机应用技术专业是新兴专业很多学生在制定教学目标和人才培养计划时缺乏参考标准定位和实际需求容易出现偏差所以在前期教学中往往需要依靠无人机培训机构 但是无人机培训机构与学校人才培养方向、教学目标并不统一如果仅仅依靠校外培训机构制定的内容和培训模式来培养学生只会造成培训内容与学校教学内容相背离没有以学生就业岗位能力需求为导向学生的能力提升受限难以满足岗位多方面需求 与此同时学校自身与校外机构企业合力作用不突出教学实训基地不完善技能大师工作室建设缺乏立足点加之技能型人才培养课程体系、管理体系、考核评价体系等制

6、定不合理导致学校技术技能型创新人才培养能力不足 所以关键在于学校教学升级制订契合技能型人才需求的培养方案才能成为建设技能型大师工作室提升学生无人机专业技 科技风 年 月科教论坛术的基础(二)无人机专业起步较晚师资力量薄弱很多学校开设无人机专业都是在近年来科技水平大幅提升渗透各行各业后基于社会需求导向纷纷开设了无人机应用技术专业 所以无人机专业在课程制定、教学模式等诸多方面都欠缺经验各类资源、基础设施、设备等都还不够完善加上过去职业院校没有对应的无人机专业院系导致在初期开设无人机专业时缺乏师资来源只能让飞机机电设备维修、计算机、测绘、自动化等专业教师或者外部聘请教师来校授课对无人机产业化市场发展

7、需求缺乏深入了解企业实际工作经验、专业实践教学能力等方面欠缺导致学校“双师型”教师队伍力量十分薄弱难以有效支撑无人机专业人才培养计划 与此同时学校的教学管理机制、激励政策不健全对同行业、企业专业首席技师、行业专家等领军人才来校授课缺乏吸引力 再者学校自身资源有限难以安排专业教师到知名企业挂职学习 因此为了保证无人机专业课程正常教学补足教师队伍的短板问题学校只能从外部聘请专业人才一般是从事无人机工作的企业技术人员 虽然可以解决学校师资力量不足的问题也可以利用他们丰富的实践经验和专业技术技能提高学生实践操作的能力 但是由于他们缺乏无人机理论专业知识很难将自身的本领、技能系统传授给学生并让学生全面接

8、受和理解在缺乏理论支持下开展技能训练难以达到灵活和熟练应用无人机作业的程度(三)实训教学资源有限难以满足企业人才需求无人机应用技术正式被教育部列入职业院校专业名录是在 年由于开设时间短短时间内很难完善实训教学资源和找到适合专业课程教学的教材并且配套资源建设也不全面很多学校只能选用其他航空类专业或者培训机构的教材资料 同时学校教育经费有限而无人机设备机型多种多样技术更新不断加快很多品牌无人机价格偏高导致学校难以投入大量的资金在无人机专业实训教学上造成学校无人机实训硬件设施严重不足才会出现教师偏重理论教学、忽视实践教学的问题在这种失衡教学比例下学生实践训练的机会有限 这必然导致企业的内在需求和外在

9、需求无法得到满足 学校是技能型人才培养的主阵地也是为各企业输送专业人才的重要基地但是从学校教学、人才培养方案、师资力量、教学资源等方面存在的问题来看与企业盈利目的、人才需求、社会影响力和行业知名度提升并不对等 这也间接反映了过去学校和企业未能发挥合力作用没有实现资源整合三、基于技能大师工作室培养技能型人才的要点(一)创建技能大师工作室的目的为了提高我国高技能人才总量在全国就业人员中的比例促进产业结构优化升级培养一大批高技能人才需要充分发挥社会、行业、企业、高校的合力作用将技能大师工作室作为高技能人才培养的“孵化基地”成为学校与企业之间合作的桥梁以及产教融合的基础实现企业生产实践行为与学校教育教

10、学行为的有效衔接 在技能大师工作室中技能大师可以利用产业、行业、企业的业务技能标准直接指导学生并且以高超的技术、精湛的技艺水平培养学生的专业技能 此外依托技能大师工作室以社会需求、企业生产实践项目为载体深化校企合作模式建构技术研发与技能攻关的平台突出技能带头人专业领导和实践应用的指导作用扩大社会影响力 还可以在此基础上深化改革双创人才培养模式使技能大师工作室成为双创人才孵化基地形成以研促教、以教促赛、以赛促学构建专业化、模块化课程体系(二)技能大师工作室团队建设创办技能大师工作室应根据社会产业、行业和企业岗位需求做好调研并结合学校自身教育专业优势设立相应专业的技能大师工作室 如某职业院校根据学

11、校自身办学优势和专业特色设立了民族文化、工程机械、无人机等多个专业技能大师工作室 同时学校基于专业特色和教学要求出台了技能大师工作室发展政策研讨和提出了技能大师工作室发展规划以及管理制度建设标准并选拔技能大师和培育技能大师工作室大师队伍从校外聘请行业一流的技能大师并由校外技能大师、校内技能大师和专业骨干教师组建成技能大师工作室师傅团队学徒是从专业群相关专业学生中选拔出的(三)制订“一专多能”的双创人才培养方案制订“一专多能”双创人才培养方案可以分为三个阶段 第一阶段:作为基本技能强化、职业能力和文化素养培育阶段总共分为三个学期其中需要加强对专业素养和职业道德培育的重视 在技能大师工作室活动中教

12、师可以直接引入社会需求项目和企业攻关技能针对性提高学生的专业能力并培养学生的目标学习意识提高对专业学习的认同度和积极性 第二阶段:作为专业综合能力培育阶段时长为一个学期这一阶段培养目标在于专业技能实训教师可以采取虚拟仿真技术手段模拟实训环境并通过真实制作、体验、递进的方式开展技能培训活动为学生进入技能大师工作室参与企业项目、社会需求项目团队活动奠定基础 第三阶段:作为划分方向、基于项目开展专项技能训练的阶段也可以看作是学生技能培育的收尾阶段时长为两个学期 学生通过前两个阶段的专业基础理论和基本技能的学习后在第三阶段可以选择一个方向进行专业能力培养四、以“技能大师工作室”的产教融合人才培养方案(

13、一)完善教学内容对接社会人才需求为了更好地适应无人机行业发展需要院校需要调整科教论坛科技风 年 月专业人才培养方式和教学内容重新修订和更新人才培养方案和无人机专业课程体系明确教学内容、目标优化教学流程以学生职业发展和学习实际为基础按照“夯实专业基础、强化实践技能、提高创新能力”的要求合理设计专业基础课、专业核心课、职业核心课等内容 技能大师工作室采用现代学徒制、签约制等方式侧重培养学生的核心技能、职业素养和创新能力课程教学内容自然需要以国家、行业配套的技能大赛、金砖国家职业技能大赛无人机操作赛项、企业技术革新、技术攻坚与创新为导向利用行业最前沿的技术、工艺提炼和设计教学内容并依托现代化信息教育

14、手段以图示化形式在专业核心课程中引入飞行原理、无人机结构系统、无人机组装调试、程序设计等内容 在明确教学内容基础上将岗位需求与教学内容对接建构集知识、岗位技能和职业素养于一体的培养目标 如低空无人机和机载设备生产加工、组装调试、维护维修、飞行操控、地勤保障等工作岗位需要以岗位需求为导向优化设计课程内容并依托实训教学平台构建专业模块化课程体系和人才培养方案(二)以大师为引领多措并举建立双导师教学团队师资力量薄弱是影响无人机专业产教融合人才培养的关键为此学校需要从多渠道建设无人机技术应用专业“双导师”队伍采用“外引内培”“大师引领”的方式解决师资力量薄弱的短板 第一学校需要调整教师培养方向选派学校

15、骨干教师参加国内无人机行业培训活动并派遣学校骨干教师进入合作企业挂职训练和顶岗实践教学深入企业一线参与企业无人机技术生产、技术研发和研究会议全面了解无人机技术操作经验和工作流程 第二学校可以从合作企业引聘无人机工程师、中国民航局无人机执照教员、教员、教员担任师傅并在校企合作模式应用中以“双导师”模式参与教学校内教师负责教授学生无人机理论知识企业无人机工程师侧重教授学生实践经验实现理论教学与实践教学的统一提升学生的创新能力和实践能力 第三以大师为引领充分发挥技能大师及其团队的领军作用并从技能水平、教学能力上全面开展青年教师与资深教师或企业优秀专家以及工程技术人员的“师徒结对”活动有计划地安排青年

16、教师多参与专业技能培育、课程建设、实训基地建设、企业实践等活动鼓励专任教师、企业兼职教师岗位对换共同参与教改科研项目(三)深化产教融合建立校企合作模式学校建立与无人机应用企业的合作关系有助于加强资源互补取长补短合作开展办学项目 但是学校需要做好合作方资源优势、办学资质、技术水平等多方面的考察 如走访当地优质的航空技术公司了解该公司主营产品及优势有哪些在全面了解基础上推行合作计划共建无人机专业人才孵化基地 在校企合作基础上可以通过以下方式深化产教融合培育学生实践和创新能力 比如通过实施“三二二”人才培养模式将企业中真实的无人机生产、研发和应用案例以及企业文化、无人机操作技术和工作经验等内容纳入教

17、学体系中为学生建构职业化实践教学环境 与此同时根据企业生产实践以及学校教学的需要举办技能竞赛由企业和学校共同组织和评奖采用“以赛促学以赛促教”的形式推动无人机专业教学模式和教学方法的改革激发学生个性发展和创新思维培养学生创新意识、实践技能、团队协作精神 此外还可以开设第二课堂由企业兼职教师和校内教师共同组织学生参加活动并设计理论与法规、设计与加工技能、组装与调试技能、无人机飞行操作等模块内容从多维度进行的知识技能综合考核与评测结语综上所述培养无人机专业高水平技术技能型人才高校需要深化产教融合从教学内容设计、师资力量建设、教学资源与实践场所等方面改革和调整解决当前教学中存在的问题 依托技能大师工

18、作室优化设计课程建立“双导师”团队实行校企共育模式为无人机应用技术专业学生实践技能培养做好充足准备参考文献:李伟高峰黄嘉鸿.工程教育专业认证背景下技能大师工作室人才培养路径设计与实践.数字印刷():.邝允新.基于“技能大师工作室”的高技能人才培养模式研究.华东科技():.汪国华.“技能大师工作室创新创业工作室”双驱动工匠型人才培养模式的构建与实践.科学咨询(科技管理)():.邓鹏练红海吕雨农等.“技能大师工作室专业”高技能人才培养新模式分析与探究.科技风():.李宏伟山岚.职业教育“无人机双创”人才培养对策研究 以甘肃交通职业技术学院为例.现代职业教育():.基金项目:年湖南省职业教育教学改革研究项目()作者简介:余洪伟()男福建南平人硕士研究生讲师主要从事无人机专业教学工作 科技风 年 月科教论坛

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