《愚公移山》学生评价案例.docx

愚公移山学生评价案例一、案例背景：我们是一所乡镇初中学校，发现很多学生家庭环境不是很好，大 局部学生都生活在单亲家庭，因此在平时的教学中，我比拟注重学生 自信心的培养，要培养他们自信心，先从提高学生的课堂参与度来。 我不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学” 为热情主动的“我要学”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方 式，从而收到事半功倍的效果。对于八年级学生来说，对文言文的学习已经度过了初始阶段，对 文本有了一定的感悟能力。所以第二课时侧重于通过文中的语言走入 文本，进而体会文章的寓意，学习文本所呈现出的中华民族的传统美 德，即不怕困难和坚持不懈的愚公精神。所以教师在教学中一定要善 于引导，用贴近学生的生活话题辅助学生理解文本内容，谈论的主 题要符合学生的心理，极易于激发学生学习的欲望和兴趣，使他们乐 于参与各种语文实践活动。二、案例描述：文以载道，我们学习文言文的最终目的是为了学习这些传统精华 中所言志，所载道。本课设计意在通过探究文章章法考究处和炼字炼 句处，从而到达学习目标。对文化的传承与反思是我们学习文言文的最终落脚点，因此本课的设计最终还应归于对愚公精神的传承，也是课堂对十九大提出的“立德树人是教育的根本任务”的积极响应。初中八年级的学生对自己的人生已经有了一定的规划和思考，但 是缺少与之相适应的品格与志趣，对影响人的开展的内涵性品质理解 得较为浅薄。加之现代社会局部人在道德方面的迷失，是非难辨、黑 白不分、荣辱混淆，所以对愚公精神的学习与传承是本课的教学难点。本文是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节，又带有神话色彩, 历来脍炙人口。文章通过愚公移山的成功反映了，我国古代人民改造 自然的伟大气魄和坚强毅力。因此，本文设计时，我重点设法引领学 生对文本进行深度体验，引导学生从“文本外表”进入到“文本底层”， 去感悟文本的文化，激活学生的潜能，让他们得到精神的享受，度过 一段愉快的时光。课的流程：（一）回顾导入，概括情节；（二）研读课文，探究 寓意；（三）分析人物；（四）延伸拓展。在分析人物这一环节中， 学生说得很有创意，也是本课的亮点。学生通过独立思考、小组讨论、 合作探究、自由谈论，形式多样，思维独特，如下就是课堂中展出的 亮点：师：移山的任务确实很艰巨，但越是艰巨越能表达出人物不同的 精神风貌。接下来让我们来看看些人物对移山的不同的态度。（屏幕 展示）学法指导：表现人物思想情态的基本方法是对话，它不仅能在情节开展中起推动作用，而且不同的问话表达了不同的语气还可以表 现人物不同的思想情态。分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的对话。其妻献疑日：“以 君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石？ ”河 曲智叟笑而止之日：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山 之一毛，其如土石何？”师：愚公的妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相 同的地方？生：认为没有方法处理挖下来的土石。师：“好的！非常合理。”学法指导：“近似之迹，不可不察”，读书时经常注意从“近 似之迹”的比拟中找出它们的相异之处，就可以开展我们的思维能力。师：请同学们与同桌讨论，从目的、语气和称谓的角度思考两段 话的区别。生：“甚矣，汝之不惠。”倒装句式的运用，说明了智叟对愚公 的轻视。”且焉置土石？愚公的妻子有这个疑问，说明她考虑到丈夫 面临的困难，对自己丈夫去移山更多的关心和担忧。师：“同学回答得非常好！大家再发挥一下你们的想象力，发散 自己的思维，一定能回答出更精彩的内容来。”这时候，同学们情绪很高涨，学生们激烈地讨论着，基础差的同 学也纷纷参与，基础好的同学在帮他们讲解。生：愚公的妻子：合乎情理“献疑”智叟：夸张，带着讽嘲的意 味。“其如土石何”与“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的话中 多一 “其”，加强了反问的语气。生：从称谓看，还有什么不同？愚公的妻子称愚公为“君”，智叟那么称愚公为“汝”，显得不客 气，也说明了智叟对愚公轻视的态度。师：愚公之妻关切、担忧愚公，智叟讯笑、责难愚公，你觉得他们说话的语气应该是怎样的？生：愚公之妻是从“献疑”的角度说的；带有关切、担忧的语气。生：“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻、委婉。生：智叟那么显然是饥笑和责难愚公，“甚矣，汝之不惠”是很 严厉的责备口气，生：“残年余力”显出十足的轻视，“其如土石何”语气很重。各组的喊声越来越激烈，学生们的竞争也随之激烈，争先恐后地发5 o师：愚公妻“献疑”是出于对愚公的关心和担忧，智叟“笑”那么 是出于对愚公的轻视和嘲笑。由此可以看出，面对困难时，智叟 是怎样的态度？他是一个怎样的人？生：害怕困难还不如邻居家的儿子。师：找出愚公与智叟辩难的内容，用自己的话说出来，同桌二人 分角色对话。请每一组选取一位优秀的代表（愚公、智叟皆可），我 们再从中选取两位上台辩论，可加进自己的想法和事例来更好地表达 自己的观点。通过刚才同学的辩论我们可以得出什么结论？看出愚公 是一个怎样的人？学生们分组讨论，更热烈了，过了一会儿，他们抢着上台辩论。生：愚公不愚，智叟不智。愚公是一个有远大理想，不惧困难， 有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，令人尊敬的老者 形象。师；同学们说得很好，让我们用掌声对他们这么出色的表现表示 鼓励。顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。教学继续进行着，在后 面的学习过程中，大家更加积极。引得同学们进行热烈的评价，有的 同学对他们进行了提问，还有的同学甚至竖起大拇指说：“你们真是 太棒了！ ”在大家发表完自己的评价之后，我及时给予了肯定，“上 台的同学都能积极认真的表现，台下的同学也都能积极投入到学习中 来，做学习的主人，这是非常好的！”在课堂小结中，同学们谈了各组的经验，教师也积极表扬今天上 课同学们的表现，并对课堂中各小组进行集体表扬，赵景康同学成为 本节课最活跃的同学，看着同学们脸上灿烂的笑容，我的内心也是欣 喜的。三、案例分析：通过本节课的教学，让我切实体会到教师的一句表扬与肯定对学 生的重要性，给他们带来的巨大动力，教师评价语的魅力是无穷的：1、在学生课堂学习过程中，采用多种形式进行有效的评价，及 时反应学生的学习状况，调动学生学习的积极性。教师的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春 风。及时鼓励的语言运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果。 为此，课堂上我用赞扬、简短、恰当的语言评价，简短的评价，却常 常能让学生收获极大的成功喜悦，长时间地激励学生主动探究新知， 获得主动开展，使学生“尊其师，信其道”。对不同层次的学生，我 也实施不同的及时评价：不爱发言的学生发言之后，即使他讲的内容 有不正确的成分，我也会马上表扬他的进步。对学生激励最大的是老 师毫不掩饰地赞许，每次适时表扬他们的进步，如：在提问“愚公的 妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相同的地方？ ”这个 问题时，有些同学不敢站起来回答，这时，教师不要批评她们，而应 该用期待的语言激励他们：“要自信，自信是成功的一半”。这时， 学生有勇气站起来回答下列问题时，可用“你很勇敢，你说得很好”等激 励的语言鼓励他们。比方说:你很优秀!你真棒!你真是出类拔萃的!以 此给予他们莫大的鼓舞。在个别同学听课不认真的时候，马上指出听 课认真的同学或小组，让表现不好的同学有学习的典范。教师要善于 发现学生的闪光点，甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进 行鼓励性评价。2、尊重个体开展的差异性课堂中每名学生的智力水平、认知能力是不同的，因此在课堂之 中我会实施个别教育计划，会对接受能力较弱的同学进行个别辅导， 在辅导的过程中对他们进行激励，发现他们的闪光点，使学生从不同 层面上得到开展。同时我还会让能力好的学生帮助能力弱的学生，增 进学生团结合作的意识。3、多角度评价、观察、接纳学生，要正确看待评价对象的成功 与失败无论学生学习状况何等不理想，离教育教学目标有多远，只要和 自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价要看基础，看 进步，看开展，而不是片面追求统一性和一致性，寻找和发现学生身 上的闪光点，并发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革 方向，关注学生个体开展的差异性和个体开展的不均衡性，评价内容多元化，评价标准多元化，才能促进学生全面开展，全体开展。4、让学生自觉地参与到评价中去，成为评价主体中的一员在评价时，除了教师评价外，我增加了学生的评价，也就是说，在评 价权力和资格方面还学生以主体地位，让学生自觉地参与到评价中 去。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生要相互评价以及进行 自评。学生互评是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起 相处的时间较多，相互了解也较深，更能清楚看到同伴的优点与缺点。 对于学生的互评结果，我引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度 参与评价，让他们认识到评价重在促进同学的开展。学生自评是促进 学生反思自己的行为，找出缺点和缺乏以便及时进行矫正，也是教育 评价的促进学生开展功能的最好表达。这样一来，学生就可以放放心 心地进行自评，自评结果也会相对客观真实，并且学生本人也能从评 价中学习，不断地开展自我、完善自我。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位 成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样， 才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转 变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂 气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的气氛中合作探究， 并能运用所学知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生 都能得到全面开展，我们的教育也就会焕发出生命的活力。