基于核心素养的小学语文大单元开发.pdf

第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 语文视角D O I /j c n k i /g 基于核心素养的小学语文大单元开发 收稿日期 作者简介李佳丽(),女,吉林长春人,小学一级教师,长春市教育科研骨干教师,吉林省骨干教师.李 佳 丽(长春市第二实验小学,吉林 长春 )摘要随着教育改革的深入,小学语文学科的教学方法也在不断地更新.在语文教学中,大单元开发是一个重要的教学方式.其内涵是指在小学语文教学中,针对某一主题或某一篇文学作品,从多个维度对学生进行教学,旨在提高学生的语文素养和综合素质.然而,目前小学语文学科中大单元开发存在着开发难度大、难以满足学生需求、大单元设计缺乏科学性、评价标准不明确等问题.本文通过分析核心素养对语文大单元教学的需求、大单元的概念及要素,结合部编小学语文五年级下册第七单元进行大单元开发研究.采用多元化的教学方法,注重学生的实际运用和探究能力,探讨基于核心素养的小学语文大单元开发路径,从而促进学生的全面发展和素质提高.关键词小学语文;大单元开发;核心素养 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()小学语文教学是一门基础学科,是基础教育的重要组成部分,对学生语言表达能力的培养、语言思维能力的加强和学生文化素养的提升起着重要作用.近年来,教育改革的深入开展,对小学语文教学提出了更高的要求,教育改革的重要任务就是注重核心素养的培养.小学语文教学中的大单元教学是将课程内容重新整合,设计出一系列相互关联、有机联系的课程内容.这种教学方式有效地提高了学生的学习效果,培养了学生的核心素养,激发了学生的创造力,让学生乐于学习.在实际教学中,如何合理地进行大单元开发、促进学生核心素养的全面发展,成为一个重要课题.为了提高小学语文教学的质量和效果,需要探讨如何提高小学语文大单元开发的有效性.一、大单元开发的概念大单元应该具有明确的素养目标,拥有一系列相关的教学内容和议题,这些内容和议题能够有机地衔接起来,形成一个相对完整的教学体系.大单元开发是一种以某个主题为中心,将多个相关的单元或主题整合为一个较大的单元,形成完整的知识体系和教学系统,对学生进行深入细致教学的教学模式.它强调的是整体性、深度性和系统性,涵盖多学科知识内容,采用多种多样的教学方法,这些活动方式与教学目标和教学内容相匹配,旨在提高学生的学习效果,培养学生的创新思维和实践能力,以达到提高学生综合素质和能力的目的.语文大单元是指在一定主题或话题下,以文本为核心,通过各种教学手段,将阅读、写作、口语、听力等各项语言技能有机整合的教学设计.大单元开发是一个系统工程,需要根据学生的认知特点和学科学习规律进行全面的设计和调整,以实现语文教学目标.在国家课程改革背景下,大单元开发需要包括以下要素:学科认知和思维能力的培养、核心素养的培养、教学目标和任务的明确、教材的选择和设计、学生的角色定位和教学策略的选择.二、核心素养对语文大单元教学的需求核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现.义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现.核心素养是学生在多学科学习和综合实践中所具备的基本能力和品质,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践等素养.这些素养在学生的成长过程中都具有重要作用.在大单元开发中,注重核心素养的培养能促进学生全面发展综合素质,使学生的实践能力提升、社会责任感增强;学生的创新思维得到培养,学生的自主学习能力和探究精神得到增强;能更好地适应未来社会和职场的需要,为学生的未来发展打下基础.核心素养的提出与实践,对语文大单元的教学提出了更高的要求.在教学实践中,教师需要充分发挥核心素养的作用,提升学生的语文素养和综合素质.语文是一门综合性很强的学科,它不仅涉及到语言知识的掌握,还包括了文化、历史、道德等方面的素养.通过基于核心素养的小学语文大单元开发,可以使学生在学习语文的同时,获得更广泛的知识和素养.核心素养强调思维品质,要求学生具有批判性思维、创造性思维、合作性思维等多种思维能力.教师在大单元教学中要引导学生分析、评价和推断文本中的信息,从不同角度去思考文本,发现新的解读和见解,评估不同来源的信息,分析不同的观点,从中寻找有效的解决问题的方法,提出新的思路和观点.通过不同的表现形式和方式来呈现和表达,通过不同形式的交流和合作促进学生的沟通能力,如小组讨论、团队合作等,在协作中有效地传递信息和理解他人的观点,从而更好地理解文本.核心素养强调知识与能力的融合.在小学语文教学大纲中,提出了语文教学应该贯穿以“听、说、读、写”为主线的多方面的语言综合技能,要求学生通过多种阅读体验来提高语言表达能力.因此,在开展语文大单元教学时,需要结合教学大纲中的要求进行设计和实施.教师在大单元教学中要指导学生丰富知识储备,有效地搜集、整理、分析和运用信息,灵活地应用获取的知识解决实际问题.教师还要引导学生自主学习和探究学习,通过探索和实践,发现新的知识和问题,建立知识框架和体系,让学生具备良好的沟通能力,并与他人进行有效的交流和合作.在语文大单元教学中,教师需要将文本阅读、理解与实践相结合,让学生通过实践的方式掌握知识,从而提高学生的应用能力.核心素养强调情感与价值,注重人文素养.教师在大单元教学中要教育学生具有正确的价值观和积极的情感态度.教师需要通过文本的情感教育,让学生认识到文学艺术的美好,理解、欣赏和评价文学作品所传达的文化内涵和价值观,全面理解并感受文化价值,从中汲取文化营养,理解和尊重不同文化的多样性和复杂性,形成积极向上的情感态度,提高学生的情感修养和文学素养.核心素养要求学生具有社会责任感和公民意识,在大单元教学中要引导学生理解文本与现实之间的联系,了解自己作为一个公民应该承担的责任,从而培养学生的社会责任感和公民意识.三、小学语文大单元开发的路径为了更有效地进行大单元开发,教师需要基于大单元教学的概念和相关要素,采取一系列策略和方法.现结合部编小学语文五年级下册第七单元大单元开发研究,探讨基于核心素养的小学语文大单元开发问题.结合单元内容及概况确定大单元主题和任务目标大单元主题应当具有一定的价值导向和现实意义,与学生的生活和学习密切相关,能够激发学生的学习兴趣和思考能力.同时,大单元主题应当紧密结合语文课程标准和核心素养的要求,具有教育意义和学科性质.在确定任务目标时,需要依据国家课程标准,解析课程标准目标,解读学科知识内容,结合学生的认知发展水平及学生需要,合理开发利用教材文本.教学目标要依据课程标准、结合学生的学习水平和需求,并根据教材单元目标进行分析和梳理,将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计.小学五年级语文教材的第七单元主题为“世界各地”,包括 威尼斯的小艇 牧场之国 和 金字塔三篇课文.这些课文通过描述水城威尼斯、荷兰的牧场和埃及金字塔等世界各地的景观,向学生展示了不同的自然和人文风光,呈现出一幅幅动人的画卷,展现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力,教材文本的设计主旨在于激发学生对世界多元文化的兴趣.此外,“体会静态描写和动态描写的表达效果”是这个单元的语文要素.这个单元不仅让学生初步理解了课文中静态描写和动态描写的含义,还通过阅读非连续性文本的方式,帮助学生更好地理解和运用这些要素.在学生作文时有意识地培养学生搜集资料、整理资料、再清楚地介绍景物的能力,逐步提高学生运用资料的能力.根据部编教材配套教师教学用书所示,本单元各课时的教学目标除字词学习外,涉及到的目标有:比较阅读,体会文章相同和不同之处,感受各国风情;体会静态描写和动态描写的表达效果并运用;学会收集资料、整理资料的异同并运用资料表达.本着单元开发“质精量少”和“适切性”的原则,我们把核心目标也就是要重点落实的目标定为:学习世界各地的风土人情,了解各国文化特点,体会静态描写和动态描写的表达效果并结合生活实际运用.设计大单元结构及统整教学内容进行教学内容统整,首先要面对的是基于情境性任务的核心知识(大概念)研发.作为教师,需要根据课程标准、教材及其他相关教育资源,进行有机地整合和创造性地设计,以达到教学内容的完整性和连贯性.同时,教师也需要明智地选择和有效地利用各种教育资源,选取合适的课文和资料重组教学内容,优化设计单元教学.()学情前测.大单元开发时,进行学情前测是为了了解学生在该大单元学习内容上的掌握程度和理解深度,以便教师更好地制定教学计划和教学策略.学情前测可以帮助教师了解学生的基础知识、技能和态度,从而根据学生的实际情况制定有针对性的教学计划和教学策略.同时,学情前测可以提供有关学生在该大单元学习过程中可能遇到的困难和问题信息,从而帮助教师及时发现和解决这些问题,提升学生的学习效果.此外,学情前测还可以激发学生的积极性和主动性,当学生了解到教师关注和重视他们的学习情况时,会更积极地参与到学习过程中来,从而提高学习效果.因此,在大单元开发前进行学情前测是非常重要的,可以帮助教师更好地了解学生的学习情况,为学生提供更好的学习支持和指导,提升学生的学习效果和学习成果.表学情前测统计班级检测要点知晓描写重点 运用动静态描写 能用一两句话写情景 五学年平均 为了更好地重组教学内容,优化单元教学内容设计,教师在尊重并了解教材编排意图的基础上结合语文园地中的习题,对学生进行学情前测.参测对象为五年级学生,参测人数为 人,收到有效试卷 份.依据学情前测统计数据(详见表)可知,学年中 的学生能运用动静态描写,的学生知晓描写侧重点,的学生能用一两句话写情景.学生存在的问题为,只能用一两句话描写情景,描写中缺少顺序性、角度单一,描写情景极少用到修辞方法.因此,动静结合写景物的教学目标可以优化为:能用一段话描述情景的动静之美;描写要有顺序性,要多角度描写;描写情景要用到修辞手法.()重组内容.选取合适的课文和资料是开展大单元教学的关键.需要从学生已有的知识和兴趣出发,选取与主题相关、内容丰富、有代表性的文本和资料.例如,威尼斯的小艇 牧场之国 和 金字塔 这三篇课文都涉及不同国家的风土人情和文化传统,适合用来开展“世界各地”主题的教学.在确定主题后,可以选取与主题相关的经典文学作品、诗歌、散文、科普读物等,以及与主题相关的图片、视频、音频等资料.教师也可以让学生分享他们已经了解的世界文化遗产或和课文关联的学习资料,让学生们有机会分享自己的知识,扩展他们的视野和知识面,激发学生的兴趣和学习热情.另外,单元课时分配也要优化.原有安排基本上是平均使用课时,不利于学生学习能力的形成与应用.为了给学生充足的学习和体验时间,让学生们在实践中总结学习方法、明确学习路径、实现自主学习,力求每一课核心课时都要落实核心目标,让孩子感受景物的动、静态之美,并运用到口语交际及习作表达之中,对课时分配进行调整和优化.课时分配优化详见表.表课时分配优化维度教材内容内容课时优化后内容课时课文 威尼斯的小艇 威尼斯的小艇口语交际 牧场之国 牧场之国口语交际 金字塔 金字塔口语交际口语交际我是小小讲解员小组合作汇报习作中国的世界文化遗产习作语文园地交流平台交流平台词句段运用词句段运用日积月累日积月累合计 课程活动和经验设计教师需要设计具有创意的、吸引学生参与并具有实际效果的学习活动,以帮助学生获得有效的课程经验.为此,教师需要设计各种支持结构,包括情境支持、策略支持、过程支持、活动支持、思维支持以及学习单、工作纸、评量表等教学支撑工具,这些支持结构可以帮助学生更好地理解和应用所学知识,从而提高他们的学习成效,帮助学生更好地掌握知识和技能.确定大单元中每个阶段的任务和学习要求,以及与之相应的教学资源和活动.制定详细的教学计划,包括每个阶段的教学目标和任务,以及相应的教学资源和教学方法.同时,还需要考虑学生的学习特点和能力,制定不同层次和难度的任务和要求,确保每个学生都能够得到充分的学习和发展.具体来说,教师可以制定教学计划,包括每节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学时间等;设计教学活动,包括课堂讲解、小组讨论、实验探究、问题解决、展示评价等多种形式;编写教案,明确课堂教学步骤,准备教学资源和教具;采用多种教学方法,如课堂讲解、小组合作、探究研究、实践活动等.让学生在情境中体验、感知和理解所学内容,培养学生的创造性思维和解决问题的能力.在教学活动设计上,需要结合课文内容和学生的实际情况,合理安排课程内容和学生的学习任务,提高学生的学习兴趣,激发学生的主观能动性.说是写的先导,因此可以将本单元学习领域由原来的四大学习领域整合为“示范、自主、检测”三个版块,每个版块都融入口语交际的内容.在教学活动中,可以安排动静结合写景物的训练(详见表).表动静结合写景物训练课文 威尼斯的小艇 牧场之国 金字塔环节教方法学方法用方法具体设计创设情 境,设置任 务:我是 小导 游.介绍小艇在水面上灵活穿梭的样子,体会威尼斯的动态美;体会戏院散场后的静态美创设情境,设置任务:小组学习任务单.学习做小导游,用自己的话介绍荷兰牧场的宁静之美,学会自主表达创设情境、设置任务:运用动态描写和静态描写的表达方式介绍学校的桃李园()示范版块.示范性文本具有基础性、迁移性的作用,因此,为了落实核心目标,把 威尼斯小艇作为示范性课文.这篇文章静态描写具有指导性,动静结合由点到面的写法也非常有示范性.通过示范性文本教给学生怎样按顺序观察、观察什么、怎么把观察到的静态动态的样子描写出来.这篇文章具有基础性、代表性的特点,能够起到“习得运用”的效果.在教学中,可以教授与文化遗产相关的语言表达;可以通过角色扮演、口语练习等活动,让学生模拟与威尼斯相关的情境,如制作或绘制威尼斯的小艇、导游介绍景点、游客询问路线等.这可以让学生感受到作家用动静结合的写景手法,让读者身临其境地感受景物的美丽和神奇.整合优化后的单元内容有利于单元核心素养目标的达成.()自主版块.牧场之国 是自主版块的学习内容.静态描写与 威尼斯的小艇 相似,可以用范例版块的方法学习自主性版块,帮助学生进行自主阅读、学以致用.此课的动态描写有一个新的难点 以动衬静,我们结合学过的古诗及威尼斯最后一段进行对比阅读.课后也会有片段练习 写写放学后的校园,进一步让孩子感悟动静结合的描写方法.自主版块还有 金字塔 一课.其中包含两篇文章,一篇是非连续性文本.非连续性文本是指由多个不连续的文本部分组成的文本形式.这种文本形式常常通过采用分段、断续、跳跃式的叙述等手法,来打破传统的线性叙事结构,呈现出更为多样和丰富的叙事方式.在 金字塔夕照 和 不可思议的金字塔 这两篇文章中,金字塔夕照 是一篇传统的线性叙事文本,而 不可思议的金字塔 则是一篇非连续性文本.这篇非连续性文本采用了一些比较特殊的手法,如跳跃式的叙述,突然切换到不同的情境和视角,让读者花费更多的精力来理解和组织文章的结构和内容.在阅读非连续性文本时,读者需要更加注意文章的结构和组织,以便理解文章的意义和主旨.同时,读者需要能够跨越不同的文本部分,将它们组织起来形成一个整体,从而理解文章的完整意义.因此,阅读非连续性文本需要更强的阅读能力和思维能力,包括批判性思维、归纳推理、逻辑推断等.对于非连续文本,了解即可,不作为重点课文去讲解.金字塔夕照 一课更多关注的是对颜色的描写,与示范性文本既有相同又有递进.在示范性文本的基础上进一步让孩子体会静态描写的意境,与课后链接泰姬陵对比阅读,感受色彩描写带来的美感.同样有写作片段练习,出示图片,创设情境让孩子观察描写,进一步巩固静态描写的方法.()检测版块.示范性文本是教方法,自主性文本是让孩子用学过的方法去阅读、去描写,检测性版块侧重检验学生学得怎么样了.孩子会在口语交际及习作中用学过的方法去表达.原习作是中国和世界文化遗产,离孩子生活较远,多是搜集资料、整理资料,教师可以把它放在口语交际环节.习作选择了更利于学生观察描写的校园门口,检测时重点检测学生能否做到多角度动静结合写景物,行文中是否注意了写作顺序并运用了恰当的修辞方法.依据检测重点进行学情后测,制定统计图表,进行数据分析.单元整体的构建,每一课都很好地落实了核心目标,整个单元学完后让学生能够充分体会静态描写和动态描写的表达效果,真正学会按顺序动静结合写景物.课程经验交流和评价教师需要对学生的学习进行评价和反馈,制定明确的评价标准和方法,及时给予学生反馈和指导,帮助学生发现问题并改进.同时,还需要评估整个大单元教学的效果和影响,为后续教学提供参考和改进.教师还需要与其他教师进行交流,分享经验和教学心得.教学结束后,需要对教学效果进行评价,以便不断改进和提高教学质量.评价可以采用多种方式,如学生自评、教师评价、同行评价等.设计评价方式,包括评价标准、评价方法、评价工具等,确保评价与教学目标一致.在设计教学评价时,需要根据教学目标和教学内容设计相应的评价指标和方法.评价可以包括多种形式,如课堂表现、作业评分、小组合作、考试等.同时,评价应该具有多元性和差异化,能够全面地反映学生的学习情况和发展水平.在评价过程中,应该注重发掘学生的潜力,激发学生的学习动机,营造积极的学习氛围,使学生真正成为学习的主体.这里,在进行单元教学时,教师可以设计出一些与前测内容相同或相似的题目,让学生进行书写和表达,比较前后两次表达的差异(详见表).表学情后测统计班级知晓描写侧重点运用动静态描写能用多句话写情景能运用恰当的修辞方法 五学年 依据学情后测统计数据可知,学年中 的学生知晓描写侧重点,较前测提高 ;的学生能运用动静态描写,较前测提高 ;的学生能用多句话写情景,前测时学生只能写一两句话;的学生能运用恰当的修辞方法,前测时大部分学生不能使用修辞方法.通过前测和后测的数据对比分析,教师能更好地了解学生的起点和终点,了解学生在学习过程中的提高情况和掌握程度,可以检验教学效果,达到预期目标.总之,注重核心素养发展,在小学语文学科中合理进行大单元开发是一种全面综合性的教学模式,可以有效地提升学生的综合素养,促进学生全面发展.在小学语文教学中,注重核心素养合理进行大单元开发能够激发学生的学习兴趣,促进学生的思考能力,提升学生的学习效果.在实际教学中,教师需要根据学科特点和学生的实际情况,设计恰当的教学活动,灵活运用教学策略和方法,不断探索和改进,以达到最佳的教学效果.参 考 文 献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(年版)M北京:北京师范大学出版社,:陈婕“表现本位”视角下高中语文校本作业开发与核心素养的培养J语文月刊,():温儒敏,陈先云义务教育教科书教师教学用书(语文五年级下册)M北京:人民教育出版社,()荣维东大单元教学的基本要素与实施路径J语文建设,():莫景祺将评价科学纳入教学设计J基础教育课程,():责任编辑:黄晓娜