核心素养视角下小学英语情境教学实践探索.pdf

外语写作TODAY 150 核心素养视角下小学英语情境教学实践探索杨芳（盘州市羊场乡中心小学贵州六盘水553000）摘要：随着课程改革的不断深入，人们对教育有了一个更深刻的理解，教育也逐渐的从育分向育人转变，促进学生多元与全面的发展成为了现阶段教学的主要目标。而为了能够更好地推动教育改革，并且让我国教育更好地适应世界教育改革与发展的趋势，我国提出了核心素养的具体理论内容。核心素养是课程标准基础，同时也是课程教学改革的根基，如何依托核心素养来创设新的教学方法，推动教学的现代化改革成为了现阶段教师们关注的重点。本文作者便从小学英语的教学视角出发，对核心素养理论内容进行了仔细地研究，并结合自身的教学实践经验，针对核心素养视角下小学英语情境教学实践探索进行了探讨，并提出了以下几点见解，仅供各位同仁参考。关键词：小学教学；情境教学；核心素养中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14015003构建主义认为学习是一个积极主动构建的过程，是学生主动探索并积累知识的过程，在这一基础上，我国的新课程改革更加关注学生的主体地位，更加注重师生之间主体的转换，更加强调教师的引导作用。而在小学英语教学实践探索当中，由于学生缺乏一个具体的英语语言环境，导致学生对英语的理解不够充分，再加上单一且抽象的教学方式，使得小学英语课堂教学效率并不尽如人意。素质教育的改革对教学提出了更高的要求，同样也为其提供了具体的方法和理论指导，核心素养便是其中之一。在核心素养这一理念和目标的指导下，小学英语教师应该通过情境教学来搭建一个更具象和更具趣味性的课堂教学体系，让学生在具体的语言环境中强化对英语学习的认知，同样也通过更具实践性的情境平台强化学生对英语的理解。从学生学习的直观性出发打造体验式的课堂教学体系，从学生学习的主体性出发构建情境体验式的课堂环境，引导学生在主动探索中，搭建更立体和全面的知识体系，也让学生在主动实践中实现英语核心素养的提升。1.核心素养理念在小学英语情境教学中落实的意义1.1明确教学目标与方向相较于传统的教学来说，素质教育的改革更加关注学生的多元与全面的发展，而多元与全面发展是一个抽象的概念，需要一个具体的理论指导将这一概念具象化，这便是核心素养教育理念。学生素养从整体来说关注的是学生整体的品格和能力，并且针对不同的学科，设置了不同的核心素养目标。例如小学英语核心素养就需要教师关注学生语言能力、思维品质、文化意识、思辨能力的发展。而若是数学学科就需要教师去关注学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算等核心素养的培养。从这一点可以看出，核心素养是一个综合概念，而学科核心素养则是这一大概念下的具体分支。核心素养理念在小学英语情境教学当中的落实为英语教师明确了教学的目标与方向，教师可以根据学科核心素养的具体内容来创设不同的教育情境，既能够将学科核心素养落到实处，也能够通过更丰富的教育情境强化学生学习积极性，进而使其主动地投身于学科核心素养的提升当中来，在两者的相辅相成中推动素质教育的改革。1.2创新教学方法与形式学科核心素养对教学提出了更具体和更丰富的教育要求。小学英语学科素养包含了语言能力、思维品质，同时也对文化意识和学习能力提出了具体的要求。而为了能够实现这一教学目标，教师就不能够采用单一的情境教学方式对学生进行教学指导，而是需要创新情境教学内容和探索新的情境教学平台与形式。所以核心素养理念在小学英语情境教学当中的落实推动了教师教学方法与形式的创新。2.当前阶段小学英语教学存在的问题2.1教师教学理念落后的问题教师教学理念落后是当前阶段小学英语教学中存在的主要问题之一，同样也是阻碍英语教学发展，阻碍英语课堂教学效率提高的关键问题之一。因为小学英语教学更关注的是夯实学生的基础，为学生之后的英语学习做好铺垫，所以部分教师为了实现这一目标，常常是采取题海战术的单一式的教学形式对学生进行教育指导。再加上还有部分教师受传统应试教育观念的影响，未能够实现教学主体的转变，也未能够进行新的教学方式的探索，所以导致教学方式和理念都存在着落后性的问题。落后的教学理念导致学生只能是被动地去接受知识，这与小学生的身心特点相背离，导致学生并不能够理解知识概念本身，难以使其融入到自己的知识体系当中，导致教学效率并不尽如人意。2.2教学内容单一局限的问题教学内容单一和局限同样也是现阶段小学英语教学当中存在的主要问题。英语作为一门语言学科，为学生营造良好的语言环境，为学生搭建口语交流实践平台是极为重要的。但是，部分教师对分数成绩的过于重视，导致英语课堂教学外语写作今 天 151 仅停留在了讲解单词、背诵单词、背诵对话、讲解语法、音标等内容上。在教学设计的规划上也只是按照教材和教学标准按部就班地进行教学指导。照本宣科式的教学指导让英语教学内容局限在了课本之上，没能够为学生搭建一个良好的语言学习环境，学生也就没有语言表达和实践的平台，久而久之，小学英语教育便成为了“哑巴教育”“分数教育”。2.3未能体现学生主体的问题部分教师对新的教育理念的理解程度不足，导致师生之间主体的转换不够及时，既限制了学生思维的发展，也大幅度弱化了学生学习的积极性。例如在课堂导入活动设计过程中，教师经常会陷入为了导入而导入的教学弊端，并没能够根据教育教学的规律和学生的实际，进行动态性的教学导入，常常是从自己的臆想出发，忽视了学生的实际情况，也没能够考虑到学生可能出现的反应。这样不仅导致课堂导入的效果不尽如人意，也大幅度降低了学生学习的积极性。此外，还有部分教师导入形式较为单一，千课一律的导入形式根本无法调动起学生的学习积极性。究其根本就是因为教师“师本位”的教学理念并未做到及时地改变，没能够从学生主体和学生实际情况出发进行教学设计分析，导致教学效果并不尽如人意。3.核心素养视角下小学英语情境教学实践探索3.1以核心素养为依托创新课上情境教学新方法3.1.1生活课堂培养学生语言能力英语是一门语言课程，小学英语教学的目的也不仅仅是在于分数，而是要让学生学会应用英语和实践英语。同时小学英语具有极强的基础性，只有为学生提供更具实践性的教学平台，让学生在具体的语句中去接触和应用英语才能够使其更真实地理解英语语言。与此同时，在学科核心素养内容中培养和提高学生的语言能力排在首位，由此可见其重要性。基于此，教师需要将英语课堂与学生的生活实际情况进行融合，为学生创造更真实的生活实践性的课堂教学情境，让学生在真实的情境实践中应用英语、体验英语，使其在探求新知的主动实践中实现英语学科核心素养的提升。以Shopping为例，这一单元内容与学生的生活实际情况密切相关，这既为生活化的情境，教学指导夯实了基础，同样也能够从学生的实际生活经验出发，调动起学生学习与探索的积极性。结合这一单元主题，教师可以开展模拟生活、购物的情境实践教学活动。例如挑选两名学生分别扮演导购员和顾客，让学生结合自己的生活经验创设一个购买衣服时导购员和顾客之间对话的情景。在情境创设和学生对话的过程中，教师要让学生融入课本中所学的知识点，例如衣服的大小、颜色、款式、名称等单词，让学生学会使用 can I help you 等购物交际时需要使用到的句型。通过创设生活化的教育情境，能够让学生结合自己的生活经验自然而然地进行英语实践探索，既能够加深学生对所学内容的印象，同时也能够让学生及时应用和实践英语，从而促进学生英语语言能力的提升。3.1.2任务驱动拓展学生思维品质培养和拓展学生的思维品质，使学生顺利学习英语，并掌握英语灵魂的关键，同时也是提高教学质量，推动小学英语教学改革的核心。而要想拓展和提高学生的思维品质，最关键的一点就是需要教师做好师生之间主体的转换，强化学生学习的主体性。针对这一问题，教师可以通过任务驱动的教学情境来对学生进行教学指导，让学生在具体的任务指引下进行实践探索，进而助力学生思维品质的提升。以Ways to go to school为例，此单元的重点教学内容，是让学生学会表示出行方式的短语和如何询问出行的方式。这一单元内容也与学生的生活实际紧密相连，所以教师也需要从学生的生活实际情况出发进行情境教学指导。在教学开展的前期阶段，教师可以为学生布置调查班级内学生都是乘怎样的交通工具上学的课前任务。以任务驱动的形式，强化学生的学习积极性和主动性，同时也通过具体的任务情境，让学生提前预习所学内容。在教学过程中，教师可以通过提问的形式对学生进行任务驱动情境教学。例如提问学生：“对常见的出行方式的表达常常都是 by+交通工具，有什么特例吗？”通过提问的形式，为学生提供更具体的思考任务，然后让学生以小组讨论和共同交流的方法进行实践探索引出“On foot”这一知识点。通过任务驱动的形式，既能够尊重学生主体，也能够通过具体的任务情境，强化学生的思维拓展能力，让学生在主动探究知识和学习知识的过程中实现英语核心素养的提升。3.1.3翻转课堂强化学生学习能力翻转课堂教学是体现学生主体引导学生自主探究与成长的重要教学形式。在核心素养视角下，小学英语情境教学实践探索的过程中，教师也可以通过翻转课堂的教学形式为学生创设一个自主学习和学习经验交流的情境，以此情景为基础，让学生在多维度的交流中掌握更丰富的学习方法，同样也使学生在多维度的探讨与交流中不断地反思自身，进而强化学生的学习能力，将学科核心素养的教育目标落到实处。以My favorite season第一课时的教学为例，这一课时的教学目标是让学生能够正确地朗读、听、说“Which season do you like best？”“I like”等句式，并让学生在真实的场景中运用所学习到的语言。为了能够更好地体现学习主体性，并且将翻转课堂的教学情景落实到位，教师就可以为学生布置课前预习的教学任务，让学生针对第一课时内容进行预习，总结课时内，不认识的英语单词，掌握具体的交流句式。在此之后，教师可以开展“我是小讲师”的情境活动，挑选学生上讲台来，针对自己所预习的内容进行课堂导入，并针对教学重点进行探讨交流。在这一过程中，教师可以让其余学生对其讲解的过程进行评价，或者是提出一些建议，并让外语写作TODAY 152 学生对其进行归纳总结。通过翻转课堂的教学形式，既能够体现学生主体，同时也能够为学生搭建一个学习方法互动交流的平台，并让学生在不断地反思与总结中掌握更高效的预习方法，切实提高学生的学习能力。3.2以核心素养为依托创新课下情境教学新方法3.2.1亲子活动情境强化语言能力在以核心素养为依托进行小学英语情境教学改革的实践探索当中，教师除了要做好课上教育教学的创新实践探索之外，还需要探索课后的教学实践新方法，而在这一过程中，家庭教育是最为重要的环节之一。英语是一门语言学科，要想切实地提高学生的英语水平，为其营造良好的语言环境是极为重要的。而语言环境并不只是课堂上的语言环境，在更多时候需要教师与学生家长联合，打造课上与生活一体式的语言环境，进而为学生营造一个更真实的学习氛围。针对此，教师可以从亲子活动情境教学出发，依托家庭教育来构建更全面和立体的语言教学平台，进一步强化学生的语言能力。在创设亲子活动情境的过程中，教师要依托生活教育资源对学生和家长进行更具体的指导。例如，教师可以为学生推荐一些英语动画片，然后让学生与家长一起观看动画片，让学生在与家长的监督和共同探索中收集英语单词，掌握英语语法。通过亲子观看动画片的互动情境，能够为学生提供更丰富的英语学习素材，也能够为其营造良好的英语学习环境，有助于促进学生英语语言表达能力的提升。在此之后，教师还可以开展亲子配音活动的情景教学指导。例如让学生挑选自己喜欢的动画片内容，并让学生与家长分别扮演动画片内不同的角色，然后针对动画片段进行配音实践活动。通过此亲子游戏情境，能够为学生提供更真实的语言表达素材和机会，同时也能够让学生家长充分地发挥起榜样的作用，让学生在家长的影响下更积极主动地进行英语实践探索，强化学生的英语语言表达能力。通过创设丰富的亲子互动游戏情境为学生营造良好的英语学习和口语表达氛围，同时也为学生提供英语口语实践的平台，让学生在亲子互动中实现口语表达能力的提升。3.2.2生活素材积累发展文化意识文化意识在小学英语核心素养教学当中占据着非常重要的地位。英语虽然作为一门语言，但是其意义和内涵极为深刻，英语背后所蕴藏着的是英语文化。而强化学生的文化意识，不仅能够让学生去探究英语背后的文化背景和知识，同时也能够让学生正确地认识中西方文化的异同，强化学生的民族自信心。针对这一核心素养，教师要依托生活素材对学生进行长期性的积累性的教学指导，让学生在生活情境中探索英语文化，既让学生感受英语文化，也让学生正确地认识中西方文化。以My schoolCalendar为例，这一单元的主要内容是讲述月份与各个月份开展的活动，其中也涉及了不同的国内外的节日文化。教师便可以根据这一单元主题来开展生活素材积累的情境教学活动。例如让学生结合自己的生活经验，根据不同月份不同的国内外节日进行资料的收集，并让学生将其进行整合绘制成手抄报。例如“December”，在这一月中西方国家有着其极为重要的节日，即圣诞节，而在我们国家也有冬至这一传统节日，教师便可以让学生收集圣诞节和冬至的素材，并让学生进行自主地分析和对比。通过这样的方式，不仅能够引导学生结合生活经验来进行自主探索，同时也能够让学生以批判的视角出发正确地认识中西方文化，强化学生的文化意识。3.2.3生活问题情境提高思辨能力提高学生的思辨能力也是小学英语核心素养教学中最关键的教育内容之一。思辨能力既包括了学生对知识的理解、分析和综合判断，也包含了好奇坚毅、情感特质，是推动学生多元与全面发展的关键。在小学英语情境教学的指导过程中，教师可以从具体的生活问题情境出发对学生进行引导式的教学。例如结合生活时事热点话题，对学生进行提问，或者是让学生讲述自己在学习和生活当中的一些疑惑，以这些作为教学素材对学生进行教育指导，让学生结合生活经验进行思考与探索，从而促进学生思辨能力的提升。情境体验式的教学本质就是在于激发学生的情感体验，强化学生的学习积极性和主动性，引导学生主动地探索与实践探究。而核心素养的本质就是在于转变教师传统的育分的教育理念，推动教学从育分到育人的转变。小学英语教师要分别把握好情境体验式教学和核心素养教育的本质，依托核心素养创新情境教学方法和形式，搭建更具体和更具实践性的情境教学平台，设置更丰富和更多元的英语教学目标，引导学生实现学习能力、语言能力、文化意识、思辨能力和思维能力的综合提升。参考文献：1 陈莲英.基于核心素养的小学英语巧设情境下的深度学习以人教版五上英语U4 Part B Read and write一课的教学为例J.学苑教育,2021（28）：73-74.2 钟峻岭.基于核心素养的小学英语课堂情境教学策略的探究J.校园英语,2019（12）：2-2.3 陈冉.选择优质教学途径，培养英语核心素养刍议小学英语学科核心素养培养的教学路径J.小学时代,2020（1）：2-2.4 师海云.核心素养下小学英语“情境教学”的思考与探索J.中外交流,2019,026（034）：284-285.5 周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养小学英语课堂教学新探J.小学教学研究,2019（20）：3-3.6 罗卓.鼓励教育法,让学生全方面参与核心素养下的小学英语情境课堂教学J.好日子,2019（25）：1-1.