基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”理念的数学基础课程O2O模式教学的研究.pdf

随着网络信息技术的不断发展和应用移动互联网、云计算、大数据、人工智能与教育教学的深度融合中国教学模式正发生着根本变革 以学生发展为中心开展了对大学数学公共课程 教学模式的实践研究 通过 课程和翻转课堂的结合旨在提升学生在课堂上的主动性关键词:翻转课堂教学模式大学数学中图分类号:文献标志码:文章编号:():./.相关理论基础()教学模式是指将线上课程资源平台与线下传统课堂平台相结合进行教学并选用一定的社交平台进行线上辅导的教学模式 我们的 教学模式的构建将以“翻转课堂”为理念()即小规模限制课程将线上线下相结合利用网络教学资源辅助课堂教学重构教学流程 是将优质课程资源与课堂教学有机结合的一种特殊的线上线下相结合的混合教学模式 翻转课堂()将传统的教学结构颠倒安排学生在课外时间进行课程自主学习课堂上进行解答疑惑、合作讨论等活动其过程与传统的教学过程相反 大学数学公共课教学模式改革的必要性大学数学公共课程是基础理论课程是培养大学生理性思维和思辨能力的重要载体是开发学生创造力的重要基础 这些课程都有着高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性 但是目前很多高校在公共数学课程的教学上面临诸多问题具体概括如下:)随着教学改革的推进公共课程的教学课时减少大部分老师为了赶进度减少对定理证明的讲解有的还取消了习题的讲解 更甚者将课程中的一些难点同时又是重点内容省去而这些恰恰是培养学生数学素养的关键)教学方式单一化“填鸭式”地讲授理论知识对学生少于启发引导学生机械地接受就不能深刻理解各知识点导致缺乏运用数学思维模式来解决实际问题的能力 同时这种教学方式无法激发学生的学习兴趣导致对该课程的学习不够重视 混合式教学模式的实行阶段学生:下载超星集团一平三端智慧教学系统的 学习通收稿日期:基金项目:湖北师范大学教学改革研究项目资助(项目编号)湖北省一流本科课程(鄂教育函 号)作者简介:甘 露()女湖北黄石人讲师研究方向为课程教育.通讯作者:刘伟明()男湖北鄂州人副教授研究方向为基础数学 :.教师:在学习通建课建班以下准备均在学习通中完成 教师应根据教学大纲制定每次课程的学习目标和学习任务引导学生进行视频学习 同时发布每次课的课程、教案和在线作业以此检查学生学习的效果 最后可提供些网址链接、参考书目或者视频文件来拓展学生的知识面.线上学习阶段我们采用的是国家精品课程资源共享课中的课程和一平三端智慧教学系统学习通 该课程中的资源共享课提供了很多优质的微课学生通过观看这种将学习内容和学习过程进行碎片化的微课视频更能够有利于他们集中精力学习主要课程内容 学习通平台是类比人体神经系统进行研发并打造的融合资源、课程、学习、评测、交互为一体的智慧教学系统 该系统后台数据有课堂报告、学情统计和成绩统计基于这些数据教师能够全方位了解学生的学情从而在线下课程内容的组织和讲解上能够更加有针对性 同时该系统具有强大的交互功能教师可以随时随地地答疑学生的问题(如表)表 线上学习功能教师学生意义发布视频学习通知选择学习时间进行视频学习学生可根据自己的学习能力和对知识点的掌握程度反复学习发布专题讨论题目让学生带着问题学习及时关注学生的学习反馈思考讨论题积极参与讨论激发学生学习主观能动性与学生一起线上讨论学生提出的问题视频学习中遇到的疑惑可以在讨论区发表实时反馈问题教师可了解学生学情为线下课程做准备通过线上学习学生应掌握基础知识、增强自主学习意识、培养自学能力和探究精神.翻转课堂阶段翻转课堂主要以学生为中心教师引导为主 这一阶段教师课前提出的问题贯穿整堂课同时是学生能否内化知识点、突破重难点、提升能力的关键教师:根据学情统计数据和线上学生提出的问题整合本节课程内容的重难点合理地设计问题制定“导学教案”在线下课堂上教师是引导、协调和评价作用同时深化重难点的讲解 学生的讨论是理解、内化和实践所学知识和能力的过程如表.表 线下课程的流程时间学生活动教师意义 分钟提出本节课的教学目标和导学教案明确本节课学习目标和内容 分钟学生根据导学教案分组讨论问题发挥学生主观能动性培养探究意识 分钟各小组汇报讨论结果为学生提供更多主动参与学习的机会 分钟点评、讲解、拓展帮助学生实现深度学习进一步内化所学知识和技能学生在完成线上和线下学习后应进行针对性的练习完成在线作业以此巩固所学的知识点.考核评价阶段以往纯线下教学进行的结果性评价在 教学模式下不再适用我们需加入过程性评价加大学生平时成绩的比重对学生进行多维度全方位的考核 这种“跟踪性”的考核方式不仅能更全面、客观地评价学生反映学生在学习过程中的学习态度和学习效果还可以调动学生学习的积极性及主动性这种多维度的评价体系如图 所示:图 多维度评价体系 以高等数学课程为例我们以公共数学课高等数学中的“数列极限”为例.线上阶段.教师活动)发布本节课的学习目标:从数列的变化趋势理解极限的概念能初步利用极限定义确定某些简单的数列极限体会极限思想)发布讨论题:设数 列发散下面叙述错误的是()发散 收敛)发布视频:爱课程资源共享课中西安交通大学李继成老师的视频.学生活动 学生自由选择时间学习并完成讨论题.翻转课堂阶段.学生活动 学生分成五个小组根据导学教案讨论问题并汇报讨论结果学习过程如表 所示表 导学教案一小组合作 共同探究二问题收集 归纳展示三讨论交流 点拨提升四学能展示 课堂闯关探究 探究 探究(概念形成)基础知识探究 探究 探究(概念形成)拓展知识探究 探究 例 例)小组合作、共同探究探究:分析当 无限增大时请说出下列数列的项 的变化趋势及共同特征例:递减无限趋近 ()结论:.探究:观察 的情况从图中不难发现 随着 的增大无限制地接近亦即 充分大时 与 可以任意地接近即 可以任意地小换言之当 充分大时 可以小于预先给定的无论多么小的正数.例如取 由 时 有 是否有().如果数列 收敛 那么数列 一定有界发散的数列是否一定无界?有界的数列是否收敛?.设数列 发散下面叙述错误的是()发散 收敛.证明:()().教师活动 点评各个小组的汇报成果在学生对概念已有深入了解的基础上进一步补充、深化极限的两个概念学生在讨论阶段通过学习讨论已经基本认识到这两个概念这时就更容易理解最后讲解例题例题讲解时也只需把精髓处讲透彻 教学实践研究结果两个教学班对比教学一个班利用学习通 实现线上与线下结合教学(教学模式)在教学设计环节同时实现翻转课堂的教学模式另一个班采用传统教学模式 通过对两个班学生的课堂氛围、学习主动性、参与性、期末成绩等定性、定量的对比可研究新的混合教学模式的优势无论是期末的成绩还是课程目标的达成度采用混合教学模式的班级各方面的数据明显优于传统教学的班级 如图 所示 图 两个教学班不同教学模式取得的教学成果由此可见“翻转课堂”的 混合教学模式在一些数学基础课程里是可操作、可行的参考文献:王佳文.教学模式研究综述.广西广播电视大学学报():.赵文飞周 刚刘孝磊.混合式教学模式在军校高等数学课堂的可行性研究.教育教学论坛():.蒲东兵孙英娟陈 阳等.基于 的线上线下混合教学模探究与实践.长春师范大学学报():.陈 宫谢晓兰刘汉英.高校基于 的差异化混合教学模式构建.大学教育():.杜 红杨 奕富 爽等.基于翻转课堂的 信息类课程教学模式设计.现代信息科技():.“”():.: