基于大单元教学的高中政治教学方法.pdf

教学 课程TIANJIN EDUCATION6363基于大单元教学的高中政治教学方法山东省胶州市第一中学 安海梅在高中政治教学中，利用大单元教学的方式辅助教学工作，不仅实现了学科知识的整合，有效改变了以往学生学习政治知识碎片化严重的问题，而且帮助学生构建了完整的知识体系，对学生的整体性学习有着积极的作用。对此，在高中政治教学中，为了让大单元教学的优势最大限度地体现出来，既需要教师明确大单元教学的主题，根据单元主题安排教学流程，又需要教师丰富大单元教学的内容，选择一些学生易于接受的内容进行教学。此外，教师还需要关注单元教学情境的设置，为学生创设一些独具教学特色的单元教学情境，进而让学生深入情境获得良好的学习感受，真正在大单元教学模式下学习到更多学科知识。当然，新时期的课程改革十分强调学生在课堂上的学习效率，而在高中政治课程教学中，要想让学生学习到更多课程知识，教师要重视大单元教学方法的应用。然而，从现阶段高中政治课程教学的现状来看，教师在利用大单元教学方法进行授课时遇到了一定的阻碍。一方面，虽然教师严格按照教材进行授课，以小节的方式指导学生学习与探究，帮助学生掌握了一定的知识，但是忽视了教学内容的整体性，导致所开发和设计的一些单元教学活动形式化严重，学生很难通过活动的参与学习到更多知识。另一方面，学生在平时的政治课堂上习惯了碎片化学习，当教师将一个单元的知识内容一股脑地传授给学生，部分学生难免出现理解不够深刻、知识记忆混乱的情况，一定程度上影响了高中政治教学质量的提升。基于此，本文从多个角度展开深层次分析和研究，为基于大单元教学的高中政治教学探究提出一些策略上的指导和建议，以促进高中政治教学质量的提升。一、明确单元教学目标在当前的高中政治教学中，要想让学科大单元教学更有意义，教师需要明确大单元教学的具体目标，进而严格按照教学目标制定教学方案。但是，从现阶段高中政治课堂教学的情况来看，大多数教师在利用大单元教学方式授课时并未制定明确的教学目标，导致大单元教学经常出现教学内容繁杂，学生学习和理解起来难度大的问题。再加上大单元教学需要教师有一个详细的教学方案，在教学过程中，能够始终按照教学方案展开教学工作，但是很显然，多数教师没有做到这一点。在这种情况下，需要教师将明确单元教学目标作为大单元教学的基础。例如，在“基本经济制度与经济体制”教学中，为了让大单元教学更有意义，必须有一个明确的单元教学目标，即让学生通过对本单元的学习，在了解我国基本经济制度的基础上，全面且深刻地认识我国的社会主义市场经济体制。因此，在大单元教学中，为了提高学生对单元文本知识的理解程度，教师在明确单元教学目标的基础上，组织学生展开了一次具体的综合探究活动。在此次综合探究活动中，学生需要分析和研究教材文本，集中对“如何使市场机制变得更加有效”“如何激发微观主体的活力”“如何使宏观调控有度”等问题展开探究，进而在话题探究的过程中牢固掌握单元文本知识。比如，在探讨如何激发微观主体的活力时，学生可以从完成分配调节机制、发挥税收调节的作用、降低创新成本、降低融资成本以及降低制度性交易成本等方面举例说明。又如，在探讨如何激发微观主体的活力时，学生需要交流和讨论的重点在于如何加快国有企业的改革，使其对市场起到“破冰”的推动作用；如何建立一个法治环境，有效理清政府与市场之间的边界；如何增强微观主体的活力，建立公平开放、透明的市场规则等。二、丰富单元教学内容只有学生对课程知识内容的学习有好感，才能以更主动积极的姿态参与教师所组织的各类教学活动中，并在实际参与的过程中获得一定的提升。因此，为了调动学生的学习主动性，教师在尝试采用大教学 课程647/2023单元教学方式辅助教学工作开展时，还需要丰富大单元教学内容，选择一些不被学生反感的方式进行授课。例如，在“经济发展与社会进步”单元教学中，为了丰富单元教学内容，有效满足学生日益增长的学习需求，教师在指导学生学习单元文本知识的基础上，还设计了“举实例”的学习活动。在这一学习活动中，学生以“综合探究”中的“践行社会责任 促进社会进步”为基础，要求班级学生紧紧围绕“怎样弘扬劳动精神与投身创新创业”“如何推动绿色生产与绿色生活”“如何推动家乡实现共同富裕”等议题，任意选择一个，结合本地区经济发展实况，搜集一些与所选择议题相关的典型实例，并将这些实例逐一在课堂上进行分享，进而让更多学生掌握教材以外的知识，真正意义上实现课内外知识的整合，最大限度地发挥学科大单元教学的优势。三、设置单元教学情境在高中政治教学中，教师从学生良好课堂学习感受的获得入手，为学生设置具体的单元教学情境，不仅可以更好地吸引学生探究教材文本知识，让更多学生在情境中获得好的学习感受，而且可以有效改变以往高中政治课堂枯燥的学习氛围，让学生对教材文本知识的学习不再局限于传统的死记硬背，真正意义上实现教学的改革。基于此，在课程教学中，教师需要从大单元教学出发，多为学生设置一些单元教学情境。例如，在“中国共产党的领导”单元教学中，为了帮助学生获得良好的学习感受，教师就单元文本内容设置了“假如我是一名党员”的表演情境。在此次情境表演中，学生需要整合本单元中的“历史和人民的选择”“中国共产党的先进性”“坚持和加强党的全面领导”几个部分，以一个党员的身份设身处地地讲一讲自己身为一名共产党员应该如何保持党的先进性，以及如何坚持和加强党的全面领导。教师让班级学生逐一上台阐述自己的观点，进而让更多学生在情境参与中有所收获，在锻炼和提升学生语言表达能力的基础上，提高学生对党的认识，能够自觉地拥护党、爱党。当然，对所有积极参与情境表演的学生，教师要给予一定的表扬和鼓励，以始终保持学生对单元知识学习的热情和动力，真正意义上发挥单元教学情境对学生课堂学习的助力作用。四、开展单元教学活动从学生大单元学习的需求入手，适时在政治课堂中增设一定的单元教学环节，组织一些极具操作性的大单元教学活动，可以让学生在活动参与中学习和记忆更多的学科知识，真正意义上实现知识的内化和吸收，有效改变以往学生对单元文本知识的学习过于浅显的问题。对此，在课程教学阶段，教师需要从学科的大单元教学出发，正视大单元教学活动的开展。例如，在“人民当家作主”单元教学中，一方面，为了改变传统政治课堂枯燥的学习氛围，教师根据单元文本内容设计了“单元知识我来答”的趣味竞赛活动。在此次趣味竞赛活动中，学生需要在规定的时间内回答教师提出的问题，如关于“国家”的理解，你认为最正确的是（）。A 国家就是为了维护统治阶级的利益的B 一个国家的根本属性是社会性C 国家的性质主要由统治阶级的性质所决定D 国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具又如，新时期，我们坚持人民民主专政的新要求具体是什么？为什么要坚持人民民主专政？举例说明我国人民民主专政的特点和优点具体是什么？哪位学生在规定时间内回答的问题最多且正确率最高，即可以获得此次趣味竞赛的胜利。另一方面，为了帮助学生构建完整的单元知识结构，教师继续在课堂上为学生设计了“梳理归纳知识我能行”的单元知识点整理活动。在此次整理活动中，学生需要分成多个小组，并以组内合作和组外对抗的方式分工进行单元内每个小节知识点的整理，由小组长对组内每一个成员所梳理的知识点进行整合，以单元的方式进行呈现。由教师评价哪个小组整理的知识点更全面，进而让更多学生在活动参与中加深对单元知识的印象。五、关注单元教学反思在高中阶段，要想让课程教学工作的进行更有意义，教师除了要重视学生在课堂上的学习，尝试利用大单元教学的方式辅助教学工作的进行，还需要在课后对整个大单元教学的全过程进行监控和教学 课程TIANJIN EDUCATION6565管理，着重找出大单元教学中存在的问题，并有效解决，进而确保高中政治大单元教学发挥其应有的作用。例如，在“全面依法治国”单元教学中，一方面，教师可以利用视频录像的方式将单元教学的全过程录制下来，并将所录制的视频材料进行整理，着重发现大单元教学过程中存在的问题，并思考解决问题的方法。比如，在指导学生学习本单元知识时，部分教师过于强调学生对每个小节知识的学习，往往要求学生以死记硬背的方式对每个小节的内容进行记忆，忽略了单元内各知识点之间存在的关联性，没有从单元整体教学入手，导致学生对“全面依法治国”这一单元知识的学习和记忆比较零散，缺乏系统化。针对这种情况，需要教师在接下来的教学中从整体出发，利用思维导图的方式为学生罗列和呈现整个单元的知识结构体系，并根据所罗列的单元知识结构体系填充相应的内容，并为学生讲清楚需要重点学习和记忆的知识点，以提高政治课堂大单元教学效率。另一方面，教师需要做好大单元教学评价工作。在此期间，教师不仅需要重视班级内学生的自我评价和相互评价，还需要把握评价的人文性特点，在给予学生中肯评价的基础上，对学生进行一定的鼓励式评价，如利用“你是最棒的”“你一定能够将本单元知识全部了解清楚”等激励式的语言给予学生鼓励，以保持学生继续深入学习和探究高中政治知识的兴趣和动力。六、布置单元教学作业对高中教师来说，要想让整个政治课程大单元教学更有意义，还需要从课后大单元教学出发，为学生设计一些课后作业，进而让学生在高质量完成课后作业的过程中巩固课堂所学，真正帮助学生构建起完整的知识结构。例如，在“探索世界与把握规律”单元教学中，教师为学生设计了以下作业。（1）整合单元知识，在回顾单元文本内容的基础上，梳理物质和意识之间所存在的辩证关系，明确一切从实际出发的具体要求。（2）深度剖析唯物辩证的联系观，试着填写“坚持整体与部分的辩证统一”图表，并将填写成果在课堂上进行展示。（3）先利用思维导图系统整理本单元每节课所讲述的知识点，再将整理好的每课知识点进行整合，以单元的方式利用思维导图直观地呈现出来。此次以梳理和归纳单元文本中涉及的一些知识点为基础设计的课后作业，不仅加深了学生对单元知识的学习和记忆程度，完善了学生已有的单元知识结构，而且为学生接下来更好地学习单元知识提供了帮助，有效避免了学生学完就忘的情况出现。可以说，此次大单元课后作业设计，对学生学好政治这门课程的意义是重大的，需要教师加以重视。七、结语综上所述，利用大单元教学的方式指导高中政治课程教学工作，不仅有效满足了课程改革对学科教学的一般要求，极大提升了学生的学习动力，而且为教师接下来更好地利用大单元教学指导学生学习课程知识创造了有利条件。为此，在高中政治教学中，教师要关注大单元教学活动的举办，借助大单元教学活动加深学生对单元知识的学习和记忆程度，做好课后反思工作，在不断反思中发现问题，并为学生布置一些有价值的课后作业，进而让学生在高质量完成课后作业的过程中获得提升，真正意义上发挥大单元教学的优势。（邱瑞玲）