后疫情时期高校音乐教学模式重构研究.pdf

交响一西安音乐学院学报（季刊）Jiao Xiang-Journal of Xi an Conservatory of Music潘明栋2023年3 月第42 卷第1期Mar.2023Vol.42No.1中图分类号：J60-05文献识别码：A文章编号：10 0 3-149 9-（2 0 2 3）0 1-0 0 9 3-0 6后疫情时期高校音乐教学模式重构研究（贵州师范大学音乐学院，贵州贵阳，550 0 0 1）摘要随着后疫情时期的到来，对围绕疫情期间建立起来的教学重构形式进行思考与总结是为了应对未来类似突发情况的绸缪。后疫情时期，高校音乐教学形式是完全恢复原状？还是会有一些表象变化？其内在原因是什么？针对这些问题，课题组设定了一些问题对线上、线下教学模式的多种体验进行了调查研究。通过结果分析，我们发现音乐专业学生对于线上教学所带来的教学空间变化、线上教学资源的发现、线上教学过程中的师生关系等总体上持接受态度。而且，学生们对于在线教学活动中自身存在的问题、授课老师的知识更新、在线教学形式对不同课型的适用度等也提出了他们的看法，这些都对后疫情时期新的教学模式重构提供了经验。关键词教学模式；解构；重构；高校音乐随着新冠疫情的反复，高校音乐教学活动和其他学科一样在线上线下之间来回切换，师生们充分地感受到了两种上课形式的优点与缺点，尤其对于线上教学形式的了解与认知更为充分。线上教学研究很早就在进行，如丁兴富在远距离高等教育学导论一书指出“在线教学是一种媒体教学，是师生双方处于不同时空，借助媒介技术来进行双向交流和反馈的系统性的组织活动”（P2 0-2 1），其他众多研究围绕着在线教学的定义、形式和内涵等展开。随着后疫情时代的到来，高校音乐教学形式中线上线下混合、配合等双模式教学形式将会成为新常态。一、传统教学形式的解构（一）从线下到线上从线下到线上是指教学形式从原来的教室教学转移到居家线上上课形式。突然到来的疫情迅速解构了许多社会结构，同时也解构了传统的教室教学形式，社会实行封闭管理，人群静默下来，平时习以为常的挤公交、赶地铁、社交、散步等活动停止下来，人们全部居家办公、学生居家线上上课，人不流动、不接触，暂时解决了疫情快速蔓延的问题。从2 0 19 年底至2 0 2 2 年底，虽然全国各地疫情反复出现，但在“停课不停学”的思想指导下，线上、线下随时切换的双模式教学形式已经被广泛运用：没有疫情的时候就线下教学，出现疫情马上转人线上教学。疫情期间的线上上课模式主要包括两类：一类是直播模式；另一类是录播模式。直播模式是教师通过电脑或者手机等移动客户端进行教学，网络平台有腾讯会议、QQ、钉钉、微信等直播软件，教师也逐渐掌握屏幕分享、录制教学过程等功能。录播模式是教师把教学内容录制、上传至学习平台如学习通，学生通过点播形式进行学习。直播教学与录播教学的最大不同是即时作者简介：潘明栋（19 7 3），男，博士，贵州师范大学音乐学院副教授。基金项目：2 0 2 0 年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“后疫情时期贵州高校音乐教学形式的双模式体系建构研究”（编号：2 0 2 0 0 3 7）研究成果。收稿日期：2 0 2 2-11-1693交响一西安音乐学院学报（季刊）Jiao Xiang-Journal of Xi an Conservatory of Music性，直播教学是在课表规定的时间内，师生同时在线一个平台，有传统教学模式的约定性，能够即时互动。但是受网络信号的影响，其流畅度、互动体验与线下教学差距很大；录播模式如贵州师范大学的教务平台形式，与学习通合作，教师们把提前录制好的视频上传至教务平台的学习通，学生可以在规定的时间段进人平台学习，其缺点是师生间不能互动，学习过程中的疑问只能在另外设置的“答疑”时间寻求解答，但往往不能及时得到解答，一定程度上会延误新知识的学习和掌握。2022年秋季，贵州师大的在线教学平台学习通与腾讯会议合作，师生通过学习通登录腾讯会议实现了课堂直播，学习通在保持原有教学环节程序设计的同时，结合腾讯会议的课堂直播优势，形成了一套相对完善的空中教室。（二）从封闭到开放从封闭到开放主要指教学环境以及学习对象的变化。首先，传统教学模式是在固定的时间，教师和学生在封闭的地点授课、学习。线上教学利用媒介具有无特定对象、时间灵活、不受地域限制等特点，授课地点具有一定的开放性。中央音乐学院是较早开展远程音乐教学的单位，袁静芳认为“传统教育的教学理念是以教师为主体，主要采用灌输型的教学模式，网络教育的教学理念是以学生为主体，在学生自主择题与自主学习的基础上，教师起指导作用的一种超越时空更富于个性化的新型教学模式。”【2 1（P119）早期李重光的基本乐理课程对于音乐基础知识的普及和目前新东方在线的考研课程，都是利用了当代媒体手段进行远程教学的成功案例。这种远程教学的形式被引人学校教学后仍然具有开放性的特点，可以突破教室的有限空间，实现上百人同时授课。其次，网络与客户端的发展使当前的教学更为开放。早期的远程教学大多借助广播、电视等平台开展，目前新东方在线教学则借助于现代网络平台与移动客户端实现教学，为考研考博的学生群体提供英语、政治等科目的教学。受益于当代网络媒体的发展，除了广播、电视等传统媒体，手机微信、QQ、钉钉、腾讯会议等已经成为目前远程教学的媒体手段。人们可以利用这些媒体在居家隔离期间获取外界信息，这种信息的即时性同样为在线教学提供了便捷。课题组在一项“远程教育94.2023年3 月第42 卷第1期Mar.2023Vol.42No.1是否带来更多的教育资源？”的调查中发现，9 0.48%的同学认可远程教育会带来更多的教育资源（见表1）。表10选项是否其他受益于当代网络与媒体工具的便捷性，我们不但实现了“停课不停学”，而且给学生扩展了知识视野，丰富了学习内容。疫情之前，高校会周期性邀请专家到校进行学术交流；疫情爆发之后，人员流动受到限制，高校各项学术交流改为线上进行，所有人只能利用不同网络媒体进行学习与互动交流，形成一种新形式的学术交流方式，这种活动突破了线下学术活动的空间限制，可以形成几百人同时在线进行学术研讨，大大突破了教室、会议室的空间限制。（三）从边缘走向前台从边缘走向前台是指在线教学从原来的辅助、补充的边缘地位走向被全国大中小学大面积采用的变化。因为“隔离”与“停课不停学”的需要，在线教学形式成为疫情期间教学的首选模式，一下子走到了前台。孙丹青在远程开放教育网络教学资源在高校音乐教学中的有效运用认为“（远程教育）这种开放教育在教育资源的获取上体现得尤为突出。”3 （P37）学生借助平板、手机或者电脑，可以接受不同地方甚至是跨国教师的教学指导，比传统的教育更加便捷。如表1显示，在“远程教育是否带来更多的教育资源？”这一问题的回应中，2 1位学生中有19 位对此表示认可，占比为90.48%；有1位同学选择“否”，占比4.7 6%；还有1位同学选择“其他”，占比4.7 6%。由此看出，绝大多数同学认为在教育资源获取方面，远程教育是有绝对优势的，而且远程教育的课堂视频可以回放，学生们可以反复练习、瑞摩，巩固内容。课题组还就这一问题进行了访谈，有学生认为淘宝、抖音、微信公众号等平台上会推送很多音乐小视频，诸多钢琴老师上传一些钢琴正谱伴奏（五线谱和音频），声乐学生可以通过购买这些正谱伴奏实现平时的歌唱练习，有效缓解艺术指导紧缺的困难，对于音乐资源乏的学校，还能实现资源共享、缓解资源不平衡的问题。小计191比例90.48%4.76%4.79%2023年3 月第42 卷第1期Mar.2023Vol.42No.1远程教育在不受社会环境干扰的前提下，保证课堂学习的正常开展。这种选择是在线教学形式充分利用现代网络平台、不受上课时间、空间地点限制的优势所决定的。高校学生群体不同于一般的社会大众群体，他们的加人成为在线教育新的受教对象。高校学生群体的知识结构和学习能力很强，在线教育的学习内容要与之相匹配才能够满足他们对知识的渴求。二、教学新状态的形成过程教学新状态的形成过程是指相对于传统线下教学形式，呈现出不同于疫情前全部线下的教学模式。不同地区依据自身情况决定采取哪种教学形式，逐步形成各不相同的新的教学模式。（一）从传统到现代从传统到现代主要指教学形式中充分利用了现代技术手段。受疫情影响，教学形式被动性的由线下转入线上，形成一次较大范围的教学模式转型，客观上形成我国教育发展历史中教学模式转换的实践机会。到底哪种教学形式更好？针对这一问题，课题组发起“线上线下哪种教学模式更好？”的问卷调查。调查对象选取某高校大三的2 0 名音乐学专业学生，通过问卷星平台发放了2 0 份问卷，收到有效问卷2 0 份。问题：线上线下哪个教学更好？（见图1）钱上钱下个教学更好？线上：10 5邮可试：3 0%邮线下部可以线上图1统计结果表明：6 0%的学生认为线下音乐教学更好，10%的学生认为线上音乐教学更好，3 0%的同学表示两种都可以。从调查结果来看，绝大部分同学仍然更加认可线下教学模式。从问卷调查另一个问题“线上音乐教学的挑战？”的回答中能够找到原因：45%的同学选择“个人自控能力”问题，大部分同学认为个人独处时自控力差会影响到学习，15%的同学认为网络信号与设备质量也会影响音乐的教学。总之，尽管所有学科、专业都在利用现代网络媒体转变和丰富教学形式，但是，多数音乐专业同学依然倾向于线下教学。后疫情时期高校音乐教学模式重构研究（二）从讲台到平台从讲台到平台主要是指教学从教室里的讲台式授课转移到了网络平台上。这样的一种课堂转移势必会出现一些新问题。首先是学校硬件问题。线上教学应该首选学校提供的教务平台，以方便教学管理。但由于疫情的突发性，使得部分学校或者学校提供的平台无法满足所有专业教学的需求，如学习通在2 0 2 0 年初可以提供理论科目的学习，但不能满足声乐课的即时性互动问题，所以声乐课师生大多选择微信、QQ、钉钉甚至全民k歌等平台进行声乐教学活动。与学习通教学平台相比，由于不是专门的教学平台，微信、腾讯会议、钉钉等在课程设计、教学评价等方面缺少程序设计，教学管理功能偏弱，也没有自动录课、回放等功能。因此，早期的线上教学活动会出现一些教学环节的缺失、不完整等现象。另外，直播平台的不稳定，受网络影响而出现的卡顿、掉线、黑屏等情况也时有发生。总之，学校未来需要建立一套相对稳定、功能齐全的云教室群等平台，以应对未来突发情况下的线上教学。其次是教师教学能力的重构。线上教学并不是简单的把线下课程搬到线上进行，教师作为一个最善于学习与研究的群体，需要在教学形式的转换过程中迅速地适应从讲台授课到平台授课的转换，需要掌握平台教学的常规操作技术方法，从而具备基本的线上教学能力。学校教务为了保障线上教学的顺利开展，会组织教师开展多轮相关技术培训，如登录平台、学生签到、问答评价找下：6等操作，以保障线上教学的顺利进行。另外，线上教师教学方法的多样化也很重要。课题组在一项“影响师生关系的因素”调查中发现大部分同学认为教师的教学方法会影响师生关系（见图2）。70%10%13.33%A线上不用直接圆对老饰C.线上教师不会点名毛线上可以一边听课，一边做单已的事图2调查结果显示，有8 3.3 3%的同学认为教师的教学方法影响到师生关系。在音乐教学过程中，教学方法的重要性是显而易见的，它对教学效果、教学目标均能产9580%36.67%电线上老做不知菌线在干件么D.线上教师不会让我圖管问照交响一西安音乐学院学报（季刊）Jiao Xiang-Journal of Xi an Conservatory of Music生重要影响。从图2 来看，教学方法与师生关系具有紧密的因果关系。试想哪位学生会满怀热情地欢迎教学方法刻板、单一的老师呢？整个教学过程中，能够采用通俗易懂的方法去讲授艰涩嗨懂的知识更能显示教师的教学能力。因此作为教师，我们需要重视教学方法的改进和应用。有教师认为“丰富教学方法有利于学生自主创新能力的塑造，让学生置身于自然环境中，致力于培养学生自主创新能力。”【41（P214-216）教学方法在知识的传授过程中起着决定性作用，教师的教学方法要与时俱变才能保证教学质量，融洽师生关系。受访对象贵州师范大学音乐学硕士研究生华同学认为“教师应保持终身学习的态度，在这个提倡终身学习的时代，不管在任何阶段，何种职业，都应该不断的学习，在这一过程中发现自已的缺点并去改正它，这样才能进步。”表现出对教师职业能力提升的认识，类似观点在文献中亦有体现，如杜丽波在浅析影响师生关系的因素一文中就认为“教师不仅是知识的传递者，还扮演着育人角色，教师要抱有终生学习的态度去教学。”5（P52）从讲台到平台的调整促使我们思考：当“改变来临时，作为教师是否具备接受并顺应变化的能力？如何才能具备这种适应能力？（三）从平和到平等从平和到平等主要指师生关系。在传统课堂教学中，教师与学生面对面，便于交流，教师也易察觉到学生的状态，适时给予关心与帮助，但这样的师生关系在线上教学中就明显不足。同学们认为理想的师生关系应包括两个方面：一是尊重，二是关心。首先是尊重。针对疫情期间与疫情之后的师生关系，课题组进行了专题访谈。访谈对象贵州师范大学音乐学硕士研究生林同学认为“在两种上课形式中，线下的师生关系希望更多的是一种朋友的关系，这样学生和老师的关系也会比较融洽，没有过多的顾忌，有不同的观点和问题可以相互的进行探讨。”她强调线下教学中师生关系应该是朋友式的互相尊重，她认为传统的师生更像长辈与小辈的关系，老师处于掌控地位，学生可能对老师产生惧怕的心理，不利于课堂教学。其次是关心。另一位受访对象贵州师范大学音乐学硕士研究生华同学表示，建立和谐的师生关系应做以下努力：一是学生尊敬老师；二是老师应该关注学生心理健康状态。她96.2023年3 月第42 卷第1期Mar.2023Vol.42No.1认为“现在的高中生、大学生，内心都是非常的脆弱的，可能老师的一句话就会对他的心理产生影响。”她同时希望老师如果遇到学生有心理问题，需要给学生做心理疏导工作，这样才有利于建立和谐的师生关系。关注学生心理问题本身也是教书育人的重要组成部分，但是从学生的心理需求来看，需要老师在真正平等的基础上去关心学生，尤其是对于有心理压力的，需要投入更多的人文关怀。王夏诗在新时代背景下高校清亲师生关系构建研究一文中也提出“学生虽然在生理上已经成熟，但是心理成熟度不够，在情绪管理、自我调控方面有所欠缺。”6 认为教师在教学中要时刻关注学生的心理健康问题。另一位受访对象贵州师范大学音乐学硕士研究生夏同学认为“两种上课形式的转换，师生之间的关系也在发生着变化，如线上教学师生之间的关系会变得疏远，缺少线下上课的亲切感”。她实际上感受到了空间距离变化带来的师生心理距离的变化，而这种变化正是线上、线下教学形式最大的变化。韩愈说“师者，传道、授业、解惑也”。师生关系是在授业、解惑、传道中建构起来的。其中“传道”即是传授人与人、人与社会、人与自然的相处之道。师生之间的互动应该是双向的，“尊重”“关心”既是学生对老师的期待，也是老师对学生的责任。在目前课程思政、提倡美育的时代，作为教学主体的教师都要思考、践行言传身教的育人之道，教育学生养成相互尊重、关心的为人之道。三、重构教学模式（一）从单一到混合从单一到混合主要是指高校教学从原来单一的线下教学改为线上、线下并存使用的混合教学。随着当代网络及多媒体技术的发展应用，线上教学模式为“停课不停学”提供了强有力的支持：一种情况是授课教师居家，通过线上进行授课，在校园里的学生可以在指定的教室或者宿舍听课，不在校的学生在各自的所属点上课；另一种情况是教师在教室讲课，在校的学生在教室听课，同时架设直播设备进行直播，以满足由于隔离等原因不在校的学生在线听课。两种教学方式保障了教学过程的顺利完成。课题组对贵州大学音乐学院音乐学专业3 7 名学生进2023年3 月第42 卷第1期Mar.2023Vol.42No.1行问卷调查，结果显示7 8.3 8%的学生认可混合式教学模式，2 1.6 2%的学生不认可这种模式。在选择认可的学生中有部分同学是基于疫情的特殊情况，认为混合式教学是暂时性的，所以能够接受，由此可见，特殊情况下混合式教学是能够被大多数学生所接受。（二）从形式到内容从形式到内容主要是指教学内容会随着教学形式的改变而有所调整。首先，教学过程的调整。混合式教学过程中，需要考虑到学生是否在线或非在线状态，根据实际情况进行教学程序、内容、方法的调整。传统教学形式的前期准备一般包括分析学生情况、教学内容和环境等方面，线上教学形式则需要增加提前检测上课平台的稳定性、提前熟练掌握某些媒体软件的运用等。如线上教学过程中，学生们所处的网络环境各不相同，身处城郊和乡村的同学，网络信号弱，教授要适当放缓讲课语速并关注学生的提问，照顾到他们的情绪。“隔屏闻声”式的教学会出现很多不同于传统教学的情况，都需要被提前考虑到。其次，可以运用网络资源进行课堂内容的充实。贵州省高校在线上教学中对精品课程的利用情况如何？课题组也进行了问卷调查。调查对象为贵州省内音乐类研究生、本科生、职业院校学生，共收到2 1份有效问卷。其中，在“您观看线上音乐精品课程的渠道是哪些？”问题中，统计结果（见表2）。表2选择答案中国大学慕课（mooc）超星学习通网易公开课在线视频平台（优酷视频、哗哩哗哩等）由表2 看出音乐精品课程的主要渠道还是中国慕课，占比7 1.43%；超星学习通占比52.3 8%，居次要地位；优酷视频、哔哩哔哩等超过网易公开课，占比47.62%；网易公开课占比2 8.57%。针对“线上音乐精品课程在你所在的学校音乐学习中利用率高吗？”这一问题，选择“高”的有9 人，占比42.86%；10 人选择“一般”，占比47.6 2%；选择“不高”的是2 人，占比是9.5%。反映出受访对象所在学校后疫情时期高校音乐教学模式重构研究对线上音乐精品课程的利用程度（见表3）。表3选择答案高一般不高线上精品课程是指具有较高水平、能起示范性教学作用的课程。如中国音乐学院付晓东教授所授的精品课程音乐的科学奥秘，7 其课程前段有个小测试：你属于右脑型（音乐型）的浪漫、激情，还是左脑型（数学型）的理智、冷静？接下来回顾音乐的科学历程，从毕达哥拉斯用一根琴弦来成就他的“万物皆数”到礼记乐记的开篇“凡音之起，由人心生也”将音乐的学科源起生动有趣的展现出来。在讲到器乐时说拨弦“有大珠小珠落玉盘”的清脆；吹管有“谁家玉笛暗飞声”的幽怨；击鼓有“渔阳蕈鼓动地来”的气势；敲钟产生“钟声敲断水云寒”的悠远，课程辅以一些有趣的音乐科学实验与大量现场演示等，以深人浅出的方式讲授音乐知识，以直观展示等课堂模式进行教学，以增加课堂的生动性、趣味性。目前贵州高校开设的音乐课程中还没有类似课程，后疫情时代，随着教学模式的变化，适当增加校外优质资源的课堂利用将会成为一种自然现象。（三）从理论课到技能课音乐专业课程一般包括理论和技能两大类。音乐史、乐理等属于理论，一般实行班级集体上课的形式；演唱、演奏等属于技能，多采用一对一、一对二等授课占比71.43%52.38%28.57%47.62%人数102形式。随着线下、线上教学形式的来回切换，师生们对于两种教学形式的适用性有了自已的看法。大家适应最快的是部分理论课程，而争议最大的是技能课程。课题组对贵州省内三所、省外一所，共四所高校中的四位学生进行访谈，问题是“疫情反复期间，你们学校技能课主要采用的是什么方式上课？你认为技能课采用哪种方式更好？”访谈结果统计（见表4）。从表4可看出，在疫情反复期间，各个高校对于音乐技能课的上课形式不尽相同，学生却一边倒地全部选择了线下教学，这极大地反映出线上教学不适应技能课。正如课题组成员之一，现为贵州大学音乐学硕士龙同学97.占比42.86%47.62%9.52%交响一西安音乐学院学报（季刊）Jiao Xiang-Journal of Xi an Conservatory of Music表4学校贵州民族大学贵州师范学院贵州高工程应用技术学院云南艺术学院说“在大三上网课的时候，专业技能课的效果不是很好，经常出现网卡的情况，如在声乐课堂上唱到高音的时候就听不见了，而且音质也不好，经常因为网卡导致教师和学生不在一个频道。”结语后疫情时代已经到来，有些经验应该被思考和总结，毕竟谁也不知道下一个突如其来的情况会在什么时候到来，以什么方式到来，作为教学主体的我们在经历过三年多的疫情之后，应该思考总结疫情期间围绕教学而发生的那些被解构、被重建的种种现象与内在逻辑，为今后类似的突发情况进行未雨绸缪。2023年3 月第42 卷第1期Mar.2023Vol.42No.1参考文献：1丁兴富.远距离高等教育学导论 M.北京：中央广播电视大疫情期间上课模式学生态度双模式结合线下教学线下模式线下教学线下模式线下教学线上模式线下教学学出版社，19 8 8.2袁静芳.中央音乐学院远程音乐教育近期发展状况的回顾与思考U.中央音乐学院学报，2 0 0 7 年第3 期.3孙丹青.远程开放教育网络教学资源在高校音乐教学中的有效运用.艺术科技，2 0 18 年第2 期.4尚磊，黄蓉.高校音乐艺术类教学方法改革与学生创新能力培养).中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2 0 2 1年第12期.5杜丽波.浅析影响师生关系的因素J.新课程学习（中），2014年第7 期.6王夏诗.新时代背景下高校清亲师生关系构建研究 D.南昌大学硕士学位论文，2 0 19.7付晓东.音乐的科学奥秘 EB/OL.中国大学MOOC国家精品课程在线学习平台官网：https:/www.icourse163.org/course/CCM-1466013174，访问日期：2 0 2 2-0 6-3 0.责任编辑李宝杰注释：课题组是为研究“后疫情时期高校音乐教学模式重构研究”而成立，主要成员包括贵州师范大学音乐学院、贵州大学音乐学院、贵州民族大学音乐与舞蹈学院的教师，以及这三所院校中部分的在读硕士研究生。资料收集主要采用问卷调查和访谈两种方式进行，调查对象以贵州省音乐学专业学生为主，部分涉及云南、湖北、重庆等地音乐学专业的学生，针对每个问题的问卷发放以10 份以上，9 0%收回为有效，问卷采用问卷星形式发放。访谈形式中，对同一问题访谈对象以不低于3 人为有效访谈，采用面对面、电话、微信等方式进行，本文中所有图表数据均来自本课题组的问卷调查与访谈结果。98