国内中小学美术教学方法文献综述研究——基于2000—2022年文献的考察.pdf

理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH国内中小学美术教学方法文献综述研究基于2 0 0 0 2 0 2 2 年文献的考察王海李俊楠摘要：该文运用了文献检索的方式，针对2 0 0 0 2 0 2 2 年5 0 3 篇中小学美术教学方法的文献进行梳理、分析，在中小学美术教学过程中，首先从美术教学方法的种类、发表时间、主题这三个角度分析教学方法和现状；其次在美术教学方法的研究范围内总结研究内容和方法；最后，对美术教学方法提出建设性意见，以期更好地促进教学方法的发展。关键词：中小学美术教学方法文献综述艺术评论家赫伯特里德认为，儿童要想成为艺术家，最重要的是天生素质，而在用什么方法开发天生素质才能成为艺术家这一方面，教育的作用就得到了体现。从这句话中，可以看出里德很重视教育。教育质量有高有低，而美术教学则是实现教育目的的一种动态方式的过程，是教育目标规范下师生间教与学的统一活动1。依托三次课程标准改革，课程标准蕴含的理念不断完善，新的课程标准对课堂教学的引领作用也非常明显；同时，中小学美术教育工作者不断创新和研究教学方法，使教学方式实施途径多样，丰富了课堂教学。一、研究文献分析1.中小学美术教学方法文献年代分布笔者归纳2 0 0 0 2 0 2 2 年间各年度美术教学方法相关文献发表数量（图1），共5 0 3 篇。以“教学方法”为关键词，在万方数据和中国知网数据平台进行检索发现：2 0 0 1 一2 0 0 6 年，相关文献数量为零；2 0 0 7 年开始，关于美术教学方法的文献数量开始增加；2 0 1 2 年以后，相关文献数量总体呈上升趋势，在2 0 1 9 年达到顶峰，而在2 0 2 2 年有所下降。2.中小学美术教学方法发表时间分布笔者以“教学方法”为关键词，在万方数据和中国知网数据平台进行检索发现：2 0 0 0 2 0 0 6年没有检索到相关文献，2 0 0 7 一2022年共检索到有效文献5 0 3篇。笔者通过对5 0 3 篇文献的梳理发现，这些研究涉及的教学方法共有2 2 种，并将美术教学方法相关论文按照发表时间顺序进行排列。3.中小学美术教学方法文献主题分布笔者根据文献内容的主要特征，结合自已的归纳总结，将检索到的5 0 3 篇关于美术教学方法的文献分为六大类：以实践活动为主；以直接感知为主；以创设新课程为主；以理论为主；以学生构建型为主；以情境陶冶为主。由2 0 0 0 一2 0 2 2 年中小学美术教学方法主题分布情况表（表1）可以看出，以情境陶冶为主的教学方法最多（4 4 7 篇），约占8 8.8 7%，超过五分之四；其次是以理论活动为主的教学方法，约占4.9 7%（2 5 篇）；以学生构建型为主，约占2.5 8%（1 3 篇）；以实践为主的教学方法约占1.5 9%（8 篇）；以直接感知为主约占1.1 9%（6 篇）；以创设新课程为主，约占0.8%（4篇）。二、研究结果分析1.年代分析针对美术教学方法文献数量的波动，尤其在2 0 1 2 年数量的增加，笔者猜测这个上升趋势有三方面原因：一是2 0 1 1 年新课标的出现推动了教学方法的变革；二是教师对于评职称的压力，推动了文章的发表；三是教育理念的更新。2 0 2 0 年1 0 月，中共中央、国务院印发了两个重要文件，对加强和改进新时代学校美育工作进行了系统设计和全面部署 2 。而2 0 2 2 年美术教学方法呈现下降趋势，笔者认为这不表明现在相关关注度降低了，而是因为新的文献进入知网平台需要1008060402000000类别1.以情境陶冶为主2.以理论为主3.以学生构建型为主4.以实践活动为主5.以直接感知为主6.以创设新课程为主中小学美术教学方法文献数目90078002600z一中小学美术教学方法文献数目名称兴趣教学法；体验探究式教学法；多感官教学法；愉悦教学法；快乐教学法；寓教于乐教学法；情境教学法分层教学法；问题教学法；设计教学法；案例教学法问题式教学法；合作学习教学法；讨论教学法拼图绘画方法；实践教学法；故事教学法；角色扮演法练习教学法；示范教学法微课程教学法；任务驱动教学法STOZ9T0z图1数量447(约 8 8.8 7%)25(约4.9 7%)13(约 2.5 8%)8(约 1.5 9%)6(约1.1 9%)4(约 0.8%)表173美術教育研究方法类别作者时间李建荣2010王羽2022兴趣教学法吴琼洁2021严建军2022方法类别作者时间姚露芳2010情境教学法王丽娟2020唐大江2022方法类别作者时间董叶红2011快乐教学法张琼2017方法类别作者时间多感官教学法陈燕平2022方法类别作者时间叶建灵2014问题教学法张秀英2016方法类别作者时间设计教学法刘廷亮2020一个周期，很多文献还未上传到知网上，这不是一个真实趋势。2.数量分析随着时间的推移，笔者发现文献中的研究方法更加全面，涉及的理论知识更加系统，研究方向也更加具体。在研究文献中，教学方法提供了可能性，可能会使教学途径更加全面，学生在学习过程中接受知识的方式也有增加。教学方法的拓展使教师打开了教学途径和思维，能够更好地为学生服务。3.主题分析从文献主题分布状况看，以情境陶冶为主的教学方法最多。在笔者看来，这主要是因为现在教学越来越关注学生的发展，把学生放在首位，因此相关理论发展也比较多。（1)以情境陶冶为主的教学方法在美术教学中的运用兴趣教学法主要以学生为出发点，针对表2 中的四篇文章进行对比可以发现，教学主体不同，产生的效果大相径庭，教学方法也需要根据教学主体的不同而调整设计 3 情境教学法（表3)注重环境熏陶，在真实环境中创设环境和氛围。而文章的不同点在于前者使用教学方法改进，后者针对的是教材内容，不同措施创造的条件也不同。关于快乐教学法的两篇文章（表4)指出，教师应创设快乐的课堂氛围，使课堂生动活泼，让学生在课堂中能够进行沉浸式学习，通过激发兴趣提升学生的内驱力。多感官教学法相关研究（表5)指出，教师要加强多感官教学设计，充分调动学生的感觉器官，使学生能够参与初中美术课堂教学，让学生成为主动探索者。74文献名称兴趣教学法在初中美术教学中的运用研究兴趣教学法在初中美术教学中的应用分析兴趣教学法在初中美术教学中的应用兴趣教学法在初中美术教学中的应用文献名称初中美术课情境教学法探讨初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略探究初中美术鉴赏课中的情景教学法文献名称初中美术教学中开展“快乐教学法”的探索浅析初中美术快乐教学文献名称多感官教学法在初中美术课堂中的应用研究文献名称问题教学法在初中美术欣赏课中的应用问题教学法在初中美术教学中的开展论克伯屈“设计教学法在初中美术教学中的实践应用教学主体学生教师和学生教学主体教师创设多种情境教学实际环境结合，教师(教材）激发学生探究欲望表3教学主体教学方法教师创建娱乐的课堂氛围表4教学主体教学方法学生调动学生的感觉器官表5教学主体教学方法教师和学生通过问题去进行课堂教学学生诱发学生产生问题表6文献名称教学主体学生打破学科界限表7通过对以上四种教学方法的梳理可知，以情境陶冶为主的教学方法以学生为主导，尊重他们的兴趣、心理发展，注重感官体验。教师通过改进教学方法，能够让学生在之后的学习中事半功倍。杜威在教育中的兴趣及努力中指出，兴趣和努力对学生的影响程度不同，兴趣是主要源头，能决定学生的努力程度，兴趣不是外部强加的，但可以通过活动予以培养 4 。根据对以上四类的总结，可以明白以情境陶冶为主的教学方法在文献中数量最多的原因。（2)以理论为主的教学方法在美术教学中的运用问题教学法（表6)是以问题为导向的教学方法，是通过问题的提出解决问题的过程。通过对文献的梳理可以发现，前者注重教师的主导作用；后者注重学生的主体地位，让学生自主发现问题、解决问题，教师进行适当辅导 5 。设计教学法（表7)注重学科之间的融汇，关注学生全面发展的能力，使学生在学习中成为主动者。通过对以上两种教学方法的梳理，笔者发现以理论为主的教学方法需要学生明确了解所学知识，需要教师非常了解学生、熟练把握教学过程。(3)以学生构建型为主的教学方法在美术教学中的运用合作学习教学法（表8)把合作作为教学的首要途径，关注学生的合作交流能力、自主学习能力，前者关注学生之间的合作，后者把教师代入以促进师生之间的沟通，途径范围更加广泛。问题式教学法（表9)关注学生独立思考的能力，旨在改变教学方式，反对灌输式教学，更注重学生的讨论、发现、思考。教学方法多种途径教学方式，沉浸式学习依托学生的兴趣，教师主导变引导表2教学方法教学方法理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH讨论教学法（表1 0)注重教师与学生之间的沟通交流，学生中的应用范围较窄，在现阶段缺乏具体方案，在学校教学中实施与教师不再是分开的两个个体，两者在学习当中相互促进、共同较为混乱，运用什么角色扮演法，以什么故事讲授，如何落实，等进步。等，都还未明确指出，同时对于教师的要求比较高。以上三种教学方法都注重教师的引导、教师观念的更新。(5)以直接感知为主的教学方法在美术教学中的运用合作式教学法需要充足的时间，注重对学生学习方法的训练；问练习教学法（表1 4)是从实践角度出发，对所学知识进行反题式学习需要学生和教师掌握知识；讨论式学习需要教师对学复练习，前者注重以集体合作的方式，加上器具进行学习 9；后者生积极引导，调动其学习兴趣。结合教学的实际内容，教师为学生设计任务，学生感受自主学习（4)以实践活动为主的教学方法在美术教学中的运用的过程。拼图绘画教学法（表1 1)采用对绘画拼接组合的方式，通过示范教学法（表1 5)注重教师的模范带头作用，教师通过自教具改良、画法创新等方式开展教学 6 。身的示范吸引学生的注意。故事教学法（表1 2)是根据相关教学内容，适当地插入一些练习法和示范法都比较注重教学过程中的指引，教师注重生动的故事引起学生注意、启发学生思考、提升学生内化理解能引导，同时学生也要勤加练习，比较注重学生自主性、自觉性的力的一种教学方法。发挥。角色扮演教学法（表1 3)注重学生对于角色的理解，并在此(6)以创设新课程为主的教学方法在美术教学中的运用过程中对知识进行评价、理解、思考7。微课程教学法（表1 6)是一种全新的教学方式，利用现代技这三种教学方法是通过一些教学手段对学生进行的教学活术，改变传统教学方法，提高教学质量，促进教学方式变革。动，在课堂中采用合适的教具创设情境，将学生的情感活动与认任务驱动教学法（表1 7)是一种新的教学方式，围绕问题展知活动结合，使学生在学习的过程中能够身心愉悦，产生内驱动开。教师在教学当中注重对学生多维能力的培养，提高学生解力，推动自身全面发展 8 。但是，这三种教学方法在教学实践当决问题的能力；注重教学设计，创设学习任务，提升美术教学质方法类别作者时间杨彦清2018合作学习教学法顾婷婷2022方法类别作者时间问题式教学法吴小燕2015方法类别作者时间讨论教学法张锋2019方法类别作者时间拼图绘画教学法崔荣2018拼图绘画方法在中小学美术课堂教学中的应用研究方法类别作者包雅楠故事教学法任艳方法类别作者时间角色扮演教学法冯璐2014方法类别作者时间罗永林2018练习教学法陈娣2018方法类别作者时间示范教学法余薇2021文献名称初中美术教学中合作学习方式的应用探究初中美术教学中合作学习方式的应用文献名称将问题式教学法引入美术课堂文献名称讨论教学法在小学美术教学中的运用文献名称时间文献名称2019故事教学法在初中美术课程中的运用研究2020故事教学法介入中学美术教育思考文献名称角色扮演教学法在美术课程“设计应用”中的运用文献名称浅谈练习教学法在初中美术教学中的运用试析练习教学法在初中美术教学中的运用初中美术课堂示范教学的问题与对策研究教学主体教师教师和学生教学主体教学方法教师提出问题或创设问题情境教学主体教学方法教师和学生讨论中学习表1 0教学主体教学方法教师原图画分格放大绘画再拼接组合表1 1教学主体教学方法学生教学过程加入故事表1 2教学主体教学方法学生体验角色，掌握知识表1 3教学主体教学方法学生各类美术器具为学生设立练习任务，教师引导学生自主展开绘画练习表1 4文献名称教学主体教师教学方法学生合作师生和生生合作表：表教学方法教师亲身示范表1 575表1 6表1 8美術教育研完方法类别微课程教学法方法类别作者时间李华2018“任务驱动”教学法在初中美术教学中的实施探究任务驱动教学法谭燕2020现状研究主体研究角度教师或者学生情感熏陶，环境感染美术文人画与社会生活、历史、文化的关系，多角度欣赏，坚定文化自信量口0O新的教学方法是教学领域的探索，是新的方向指引，但是对于教学的具体实施还需要多方验证以证明该方法的有效性。微课教学在学校中如何实施，如何保证教学质量，教师要进行哪些技能的学习，都还需要进一步分析。三、研究建议预测1.教学方法创新通过数据分析和文献整理发现，以情境陶冶为主的教学方法在美术教学方法中占比最多，说明该教学方法在教学中比较适用课堂的教学活动，教学方法具有一定的实用性和实操性。但是，该教学方法在研究领域中重复研究的文献主题较多，对于文献的创新较少。以兴趣教学法为例，李建荣和王羽的两篇文章研究的教学方法差别不大。对于同一种教学方法，若一直反复研究，对于这个领域便失去了研究的意义。表1 8 为针对情境陶冶为主的教学方法现状与创新对比。2.教学方法组合组合性教学方法研究运用于美术教学实践较少，要使课程内容不局限于一种教学方法，需要灵活运用。在一堂课的教学中，导入环节适合以故事讲授法展开，但如果在后续教学中仍用故事讲授法，则不如练习教学法直观、效度更强。因此，教师可以根据课程内容随时改变，一堂课一段内容，灵活转变。3.教学方法跨学科跨学科的教学方式研究较少。在课程教学中，跨学科学习可以提升学生全面发展的能力，知识的横向发展也能得到延伸。以诗书画印的完美结合跨学科课程目标为例（表1 9）,不难看出知识的延展性得到了增强。同时，教师应多运用其他学科先进的跨学科教学方法，结合美术教学实际进行交叉研究。如，STEAM教学法提出对于组合教学的研究使教学内容更加丰富、知识范围更加广泛。4.教学方法实践对于一个新领域的事物，如何探索它们的本质，答案显而易76作者时间陆燕2022任务驱动教学法在初中美术教学中的融合教师和学生，学生和学生，教师和教师语文体会意义和作用，提升文化品位，撰写研究报告见一一实践。没有一种教学方法是可以直接用到课堂中且非常合适的，都是在不断打磨中进行调整的。现阶段的教学方法研究停留在理论阶段的较多，教师应更多关注将理论联系实践，在实际教学中落实理论，从实践中得出真知。注：图1、表1 数据仅查阅数量，以供参考。参考文献：1常锐伦.美术学科教育学M.北京：首都师范大学出版社，2 0 0 9：227.2中共中央办公厅国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 EB/0L.（2 0 2 0-1 0-1 5)2 0 2 3-0 8-0 1 .h t t p:/w w J.美术教育研究,2 0 2 1(1 9):1 5 2-1 5 3.4王振宏.学习动机的认知理论与应用 M.北京：中国社会科学出版社,2 0 0 9:1 3 5.5张秀英.问题教学法在初中美术教学中的开展 J.基础教育研究，2016(14):31.6崔荣.拼图绘画方法在中小学美术课堂教学中的应用研究 J.美术教育研究,2 0 1 8(7)：1 6 7.7冯璐.角色扮演教学法在美术课程“设计应用”中的运用 J.基础教育研究，2 0 1 4(2 2)：2 9-3 0.8王灿明.情境教育四十年的回顾与前瞻 J.南通大学学报（社会科学版),2 0 2 0(2)：1 3 2-1 4 0.9罗永林.浅谈练习教学法在初中美术教学中的运用 J.美术教育研究,2 0 1 8(6):9 0-9 1.10谭燕.任务驱动教学法在初中美术教学中的融合 J.美术教育研究,2 0 2 0(5):1 6 2-1 6 3.（作者单位：河南理工大学）编辑王雨晴文献名称基于核心素养视阈下的小学美术微课程教学探究文献名称研究主体感受历史价值和现实意义教学主体教师教学主体解决问题、完成任务为主的教师多维互动式的教学理念教师对教材和教学目标进行改进表1 7创新研究角度教材与教具更新，教学主体组合历史道德与法治提高历史解读能力，反思并完善自我，发现问题并论证，增强合作精神，坚定文化自信表1 9教学方法转换学生的学习方法，打破时间和空间的限制教学方法