“课程思政”背景下大学英语教师的思政育人素养提升策略研究.pdf

课程思政融入高等教育是一次教学革命也是提高高等教育德育价值的重要举措。当前，专家学者对于“课程思政”融入大学英语教学的相关研究已经取得了一定的成效。落实“课程思政”的教学目标、实现“立德树人”的德育目标的关键都在教师。文章从教师的思政育人素养入手，探讨“课程思政”背景下，大学英语教师如何提升自身的思政育人素养。首先，阐述了“课程思政”背景下大学英语教师思政育人素养的内涵；其次，分析了“课程思政”背景下，大学英语教师思政育人素养存在的问题；最后，提出了大学英语教师思政育人素养的提升策略，以期促进大学英语教师的思政育人素养发展。关键词：课程思政；大学英语教师；思政育人素养 引言 2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作中明确指出“各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”1。自此，“课程思政”理论成为教育学者的热点话题也成为高校推进思政工作的有力抓手。“课程思政”是指“大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育双重功能，具有培养大学生世界观、人生观、价值观的功能2。大学英语教学指南（2020 版）指出，“大学英语教学应主动融入学校课程思政体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”3 大学英语是针对非英语专业学生开设的一门必修课，具有学生覆盖面广、周课时多、学习时长跨度大、课程-117-www.ivypub.org/erf 内容丰富多样、单元主题紧扣时代等特点。同时大学英语具有人文性和工具性双重特征，学生在学习过程中不可避免地会受到其价值观念、文化观念和思想的冲击和影响。因此，大学英语成为高校践行“课程思政”，落实“立德树人”使命的重要阵地。把“课程思政”融入大学英语教学的载体是课堂，基础是课程，关键在于教师。2020 年 5 月，教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要指出要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，要将课程思政融入课堂教学建设全过程，要提升教师课程思政建设的意识和能力4。要做好大学英语课程思政建设工作，就要拥有“一支能够理解课程思政意义及其重要性并有能力在实践中实施课程思政的外语教师队伍”5。所以在“课程思政”背景下，大学英语教师在教学过程中是否能自觉、高效地将思政教育元素融入教学中决定着“课程思政”的教育效果。然而，从目前各大高校大学英语“课程思政”的实施过程来看，大学英语教师作为“课程思政”的实施主体，在专业素养、教学理念、思政教学、能力意识等方面还不能达到“课程思政”的内在要求，极大地影响了大学英语“课程思政”的实施效果。因此，基于“课程思政”的时代背景，在思政教育融入大学英语教学中有效地提升大学英语教师的思政育人素养是提升大学英语“课程思政”教学效果的关键环节。1“课程思政”背景下大学英语教师思政育人素养的内涵 习近平总书记曾多次强调，为了全面推进课程思政建设，高校教师不仅要提升政治思想素养，更要学习中华优秀传统文化，增强文化自信，将显性教育与隐性教育相结合，形成协同效应，构建“三全育人”的大思政格局。全面提升大学生的人文素养和思想道德修养，帮助学生塑造正确的三观，实现全面育人与育才相统一的目标。大学英语课程具有周课时多、教学时间跨度大、学生覆盖面广等特点，同时大学英语兼具人文性和工具性特征。这些特点使得大学英语成为一门能系统地进行课程思政教学的必修课，这也要求大学英语教师能更加积极探索如何更好地储备相关知识，创新教学模式和教学方法并将思政内容自然地、巧妙地融入到日常教学中。因此，课程思政赋予大学英语教师思政育人新的内涵，主要包括三个方面：扎实的专业文化素养、立德树人的育人能力、高尚的师德修养。文化素养不仅是教师从事教育行业所需的基本素养，也是决定能否成为专任教师的基本标准之一。大学英语属于外国语言课程，教学内容和方式具有特殊性，要求大学英语教师在具有良好的本土知识和外国知识（语言知识和非语言知识）的基础上还要有较好的语言组织能力和沟通协调能力。在英语教学过程中，能理解英语语言文化与汉语言文化之间的关系，能正确处理语言文化差异及文化冲突矛盾。“课程思政”背景下，基础的文化知识已无法满足大学英语教学要求，大学英语教师只有具备专业深厚的文化素养才具有进行大学英语教学的资格和能力。“课程思政”背景下，国家和社会对人才培养提出了新的要求，相应地，大学英语教师也要提高自身的立德树人的素质和能力，提升人文素养来满足教学需求，成为一位不仅具有扎实知识、理想信念，还有道德情操、有仁爱之心的新时代大学英语教师。同时要充分发挥学生作为教学主体的主观能动性，教师改变传统的教学理念，更新教学模式，探索并创新课程思政的教学方法和实施路径。教学过程中要遵循学生的认知发展规律，帮助学生认识自我，树立正确的三观，在教学和生活中润物细无声地完成思政教学。大学英语课程思政的教学效果关键在于大学英语教师对思政育人职责的落实，因此，大学英语教师要有扎实的专业文化素养，有立德树人的育人能力，更要有高尚的师德，在教学中能落实育人的职责。大学英语教学指南（2020 版）指出，大学英语教师应具有高尚的师德，精湛的业务能力。首先，在传授语言知识的同时，关注对学生的价值引领，做到教书与育人两不误。其次要充分发挥大学英语教师言传身教的作用，不仅在课堂上通过思政教学引领学生，也要在日常生活的行为处事方式上影响学生，做到“身正为范”。“课程思政”背景下的大学英语教师既要培养育德意识与能力，也要与时俱进更新自身的知识储备，在-118-www.ivypub.org/erf 教学中坚持“以生为本”的教育理念，在课外加强交流与沟通，帮助他们解决学习生活中的困难，使大学英语教学慢慢上升为大学英语教育。2 大学英语教师思政育人素养存在的问题 2.1 课程思政意识淡薄，育人动力难激发 意识式指人对客观现实的反映6。课程思政意识是指教师在日常教学实践中构建的对“课程思政”理念的感知、认知能力以及在教学中践行“课程思政”理念的动机和主观意愿，不仅包括对“课程思政”的内涵和意义的理解也包括对自己承担的育人任务的认识。大学英语教师课程思政意识的强弱既反映出教师对“课程思政”的理解也将影响教师参与“课程思政”的深度和广度。目前大学英语教师课程思政意识淡薄主要体现在以下几个方面：一、大学英语教师在自身学习和工作中接受了过多的西方文化、价值观的影响，中国文化素养相对而言积累不足，教育学生传播中国文化、讲好中国故事的意识较少；二、部分英语教师仍觉得“课程思政”是思政教师的工作，与自身无关，缺少主动践行“课程思政”的动机，大多数是被动接受学校或上级的文件学习；三、大学英语教师“课程思政”力量单一化，即使教师有意识地在课堂上融入课程思政元素，但自身的政治理论功底和实践经验有限，“课程思政”培训和学术交流不足，使得“课程思政”教学效果不佳。2.2 课程思政解构能力不足，育人功能难彰显 深入挖掘课程思政元素是践行“课程思政”理念，完成“课程思政”目标的基础。大学英语的人文性功能意味着本课程具有丰富的思政元素，这些元素既有显性的又有隐性的。挖掘课程思政元素的过程既是解构课程思政的过程也是影响“课程思政”教学效果的难题。如何将大学英语课程中蕴含的家国情怀、价值观念、人文素养、民族精神等隐性思政元素显性化是教学中亟需解决的问题。但是目前部分大学英语教师因为自身思政素养的不足和思政元素挖掘能力不够，大学英语教学还是以词汇语法学习和西方文化学习为主，使得大学英语“课程思政”教学效果难以保障，育人功能难以发挥。2.3 课程思政拓展能力不足，育人效果难发挥 大学英语教师的思政育人素养主要体现在日常教学中运用思政元素的能力方面，要想实现大学英语教学与“课程思政”教学的无缝衔接，就需要教师在理论和实践之间进行拓展与延伸，从而避免出现思政教学与英语教学“两张皮”的现象。然而在目前的大学英语“课程思政”相关教学中，仍有部分英语教师是为“思政”而“思政”，在融入思政元素时过于笼统，没有系统化和渐进性，也没有考虑不同学生的实际学情以及接受能力。融入思政元素的教学模式单一化，教学方式生硬，难以将思政教学与英语教学有机统一，将思政元素融入文化内涵，不能促进学生思辨能力的培养也难以实现高校的育人目标。3 大学英语教师思政育人素养的提升策略“课程思政”对大学英语提出的要求、大学英语教学指南的指导意见以及大学英语教师在“课程思政”教学实践过程中所遇到的问题和困境都要求大学英语教师需要提升自己的思政育人素养，以适应新的时代要求。3.1 提升思政意识，激发育人动力 习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任7。作为新时代的大学英语教师，要坚持以立德树人为中心，坚持以“育人为本，学生为主体”的人才培养目标。在大学英语课程中融入“课程思政”教学的基本前提是大学英语教师具-119-www.ivypub.org/erf 有较高的思政意识，课程教学育人目标定位明确。首先，大学英语教师要有意识地培育和提高自身的思政意识，强化“课程思政”的自觉性，增强“课程思政”的责任心，深刻理解并践行“课程承载思政元素，思政元素寓于课程”的教学理念。把党的教育方针、人才培养要求、大学英语课程大纲、大学英语教学指南与本校的实际人才培养方案、学校定位以及学生学情等相结合，制定出大学英语课程明确的教学目标与育人目标，拓展多维度、多渠道的育人空间，实现“三全育人”。其次，大学英语教师要从“英语教师”的角色转变为“英语教师+思政教师”。在教学过程中，大学英语教师要运用自己扎实的专业知识和人文素养，把教材中的语言文化知识、中西方文化差异通过英语语言将背后所蕴含的人文教育、跨文化交际素养和思辨能力等传递给学生，从而实现对学生的价值观、情感抒发和精神文明的引领和塑造，完成大学英语的思政育人目标，激发育人动力。最后，构建大学英语教师“课程思政”探究共同体。课程思政建设背景下，推动学科内部、跨学科及跨学院的教师共同体建设，是最为有效的方式，是教育共同体机制创新，即在融合机制上深度优化8。为了更好地实现协同育人目标，高校要以课程思政为抓手，以大学英语课程团队为中心，建立一个以大学英语教师为主体，思政教师为顾问指导，辅导员和班主任为辅助的探究共同体。成员们通过集体备课分享资源，定期举行教研会议，讨论分享教学中的困惑与问题，不断增强共同体的融合力度，促进大学英语教师与思政教师及辅导员和班主任的联动，实现大学英语教学与思政教育的有机融合，提升育人效果。3.2 拓展思政元素，体现育人功能 在大学英语教学中融入“课程思政”教学的重点在于教师能否充分挖掘教材中蕴含的思政元素和发现生活中隐藏的思政元素。大学英语教师可以从以下几方面来充分体现大学英语课程的育人功能。首先，完善自身知识结构，提高跨学科育人能力。“育人先育己”，大学英语教师除了要有扎实的英语专业知识以外还要努力学习中华优秀传统文化，关注学科学术前沿和理论更新，储备一定的教育学、心理学等跨学科知识，不断完善自身的知识结构，提升文化积淀，从而能在教学中帮助学生及时解决困难和问题并能自如地分析教学中的复杂状况。其次，深挖教材中的思政元素，提升育人素养。大学英语教师亟需提高从现有的教材中挖掘隐藏的思政元素的能力。优秀的思政元素就像烹饪中添加的“盐”，掌握好添加的量和度能让大学英语这道“菜”更加美味和吸引人，不能把“充分挖掘”和“深度挖掘”理解为“过度挖掘”和“全盘思政”。因此，教师在挖掘思政元素的过程中，不仅要关注是否与教学内容、单元主题等有相关性，还要注意其思想性、专业性和针对性，同时尽量选择一些学生感兴趣、能看懂、有话说、有收获、有共鸣的话题。最后，利用网络技术，丰富育人资源。课堂教学是进行“课程思政”的主要载体，除了传统的线下教学以外，大学英语教师还要学会利用网络技术，把在线学习加入到教学中，形成线上线下的混合式教学模式。我国目前使用的大部分英语教材以西方价值观和文化为主，中华文化呈现较少，因此可以利用丰富的线上资源来弥补线下资源的缺失，如习近平谈治国理政（中英文双语阅读）、CGTN、China Daily、BBC 纪录片中国故事等都是很好的思政元素。教师们选择符合学生实际水平的语料，与单元主题或文章内容相结合，构建线上思政元素资源库。3.3 培养思政能力，彰显育人效果 课堂是实施“课程思政”的主阵地，大学英语教师的思政教学能力很大程度上决定着“课程思政”的实施效果。大学英语教师可以通过以下两方面来培养提升自身的思政能力。首先，充分整合已有资源，精准定位育人目标。大学英语教师要熟悉大学英语教学指南、学校人才培养目标、各类思政纲要，然后设置大学英语思政教学目标，梳理教材，提炼教材中的隐性思政元素。整合已有-120-www.ivypub.org/erf 资源，根据每单元教材内容融入思政材料，用“思政链”的形式把整个单元的思政教学目标细化成每节课的子目标，通过完成每节课的思政教学目标来实现育人目标。其次，创新教学模式，打造“金课”课堂。大学英语教师要改变传统的“以教师为中心”的教学模式，让学生成为课堂的主人，鼓励学生积极参与课堂，同时充分利用现代信息技术，构建在线学习平台，开展云“课程思政”教学。课前通过在线平台，把含有相关思政元素的视频、音频、文字材料分享给学生。课上根据学生在线学习数据和反馈，结合课堂思政子目标，把教学内容与思政元素进行渗透融合。课后通过“第二课堂”举办各种比赛，如治国理政阅读词汇大赛、家乡红色故事演讲比赛、中国文化翻译大赛等。这种“线上+线下”、“课内+课外”的思政教学模式有利于激发学生的学习动力，引起学生共鸣，培养学生的家国情怀，真正地实现大学英语课程的育人功能。4 结语 当前，专家学者们在“课程思政”融入大学英语教学的理论研究在具体实践方面取得了一定的成效，但是大学英语教师的思政育人素养是影响“课程思政”教学效果的重要因素，是保证落实“立德树人”根本任务的关键。因此，大学英语教师只有充分认识到自己的主体地位，意识到提升自我思政育人素养的必要性并付诸实践才能确保“课程思政”建设的落实，才能真正实现协同育人、“立德树人”的目标。参考文献 1 习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-09.2 安秀梅.大学英语“课程思政”功能研究J.教育文化(文化创新比较研究),2018,04：84-85.3 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(2020 版)M.北京高等教育出版社,2020.4 中华人民共和国教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.(2020-05-28).http:/ 肖琼,黄国文.关于外语课程思政建设的思考J.中国外语,2020,17(5):10-14.6 何亮姬.大学英语教师“课程思政”能力及提升策略J.牡丹江教育学院学报,2022,No.237(06):39-42.7 习近平.在全国高校思想政治工作会议上N.人民日报.2016-12-19.8 王卓.课程思政对外语专业课程建设的导向性与媒介性J.山东外语教学,2021,42(01):59-68.DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2021-01-007.