贵州省医药卫生类高职院校ESP与1 X证书制度融合研究.pdf

第 41 卷第 4 期2023 年 8 月凯里学院学报Journal of Kaili UniversityVol.41 No.4Aug.2023高等教育研究贵州省医药卫生类高职院校 ESP 与 1+X 证书制度融合研究王静（贵阳康养职业大学，贵州 贵阳550081）摘要：医学高等教育的人才培养质量是地方医药卫生健康事业发展的基本保障。专门用途英语（ESP）具有较强的专业针对性和实用性，与通用英语相比，更符合医药卫生类高职院校人才培养目标。通过调查ESP教学现状，从课程设置、教材编写、教学方式、教学评价、师资队伍建设等方面提出ESP教学与1+X证书制度融合路径，以促使贵州省医药卫生类高职院校英语教学加快从通用英语向专门用途英语转型，助力高素质复合型技术技能人才的培养。关键词：专门用途英语；1+X证书制度；高职院校中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9329（2023）04-0077-072019年1月，国务院办公厅印发的 国家职业教育改革实施方案 明确启动“学历证书+若干职业技能等级证书”1（简称1+X证书）制度试点工作。这一制度能有效推进学历证书和职业技能等级证书有机衔接和融通，进一步畅通复合型技术技能人才培养培训通道，提高人才培养质量，拓展就业创业本领。专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）强调语言技能和专业知识学习的结合，是以专业学习、就业和职业发展为导向的教学理念。1+X证书制度和专门用途英语教学都具有服务类型教育的特征，都是以专业为核心，为学生的专业技术技能赋能，助力学生多元化能力的培养。两者融合将为高职英语教学提供新的研究视角，改变高职院校传统大学英语教学被边缘化和被质疑的尴尬处境，也必将推动专门用途英语向纵深发展。一、通用英语与专门用途英语国外学者Hutchinson和Waters把英语教学分为通用英语EGP（English for General Purposes）和专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）两大类2，它们都属于教学途径、教学方法或教学理念的范畴。通用英语课程旨在培养学生的听、说、读、写、译基本技能，侧重词汇、语法、篇章及语用等知识。3 19文秋芳把通用英语定义为：“其学习内容不指向某个专业、某个学科、某个职业，而是涵盖一个合格世界公民应该涉及的知识范畴；其使用也没有清晰的专业和职业目标，服务的是人的普遍交际需求。”4普通高校和高职院校自改革开放以来一直秉持这种单纯以语言学收稿日期：2022-10-03基金项目：2021年贵州省教育科学规划重点课题“贵州省医药类高职院校ESP教学改革与 1+X 证书制度融合研究”（编号：2021A062）作者简介：王静（1977-），女，贵州贵阳人，贵阳康养职业大学教授，研究方向为英语语言教育。77习为目的的通用英语教学理念。而专门用途英语是与某种特定职业或学科相关的英语，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性。5 58大学英语教学指南（2020版）将专门用途英语课程定义为:“以英语使用领域为指向，以增强学生使用英语进行学术交流、从事专业工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语和职业英语两类课程。”3 20专门用途英语以需求分析为基础，关注目标情境需求与学习需求，提倡基于学生需求、社会和国家需求来设置语言课程，可以直接产出满足国家经济发展的急需人才，直接对接企事业用人单位的需求。40年前英语教学的目的是提高学生的英语水平，培养扎实的英语语言基本功。在当时的国家战略和社会需求背景下，通用英语的教学理念是科学合理、符合时代要求的，并且取得了显著成果。如今，我国已经进入新发展阶段，国家需要大量高素质复合型技术技能人才。专门用途英语的教学理念正是指向培养学生在职场环境下使用英语交流的能力，培养学生的复合应用能力。它突出了英语的工具性特征以及英语服务于学生专业学习需求的定位。蔡基刚认为“专门用途英语是我国大学英语发展的方向”6。可见，大学英语从EGP教学向ESP教学转型符合职业教育高质量发展的要求。二、贵州省医药卫生类高职院校专门用途英语教学现状分析（一）访谈本调查对贵州省内6所医药卫生类高职高专院校中5所学校英语教师共27人进行了半结构式访谈，其中7人参与了深度访谈。访谈提要包含大学英语教学现状、专门用途英语课程开设情况、英语教师对专门用途英语的认识以及英语教师的师资情况。（二）调查结果与分析表1贵州省5所医药卫生类高职高专院校ESP课程开设基本情况表A校B校C校D校E校课程名称医护英语护理英语医护英语放射学英语医疗器械专业英语大学英语与幼儿英语无开设专业护理、助产护理（涉外方向）护理医学影像学医疗器械维护与技术管理幼儿托育服务与管理专业教材名称点击职业英语：职业英语 护理英语剑桥护理英语1医护英语放射学英语医疗器械专业英语幼儿英语文学作品赏析与应用开设学期第三第三、四第三第三第二第一周课时23/22222总学时369036363636学分2522221.ESP课程覆盖率低、课程体系单一。5所学校中有4所学校开设的ESP课程只面向某些专业或某个专业方向，存在专业覆盖率低的问题。A、B、C、D 4所学校中开设专门用途英语课程的专业分别占全校高职专业的22.2%、3.57%、8.7%、8.7%。收集的访谈数据反映出这5所学校的英语教学课程体系较为单一，大学英语课程仍以EGP为主要内容，ESP在许多学校发展缓慢甚至是空白。2.ESP学时量少。高职院校的办学层次为三年制专科，除B学校为护理专业（涉外方向）开设两个学期共90学时的护理英语课程外，其余院校的ESP课程大多设置在第三学期。学习时间短，学时量少，不足以使学生达到掌握并运用职业英语知识及语言技能的要求。783.缺乏ESP校本教材。5所学校的ESP教材内容与专业吻合，基本符合实际工作场景要求，但各校暂未根据本地区、本校、本专业的特色编写适合的校本教材。4.教学方式需调整。因多数承担ESP课程的教师缺乏对医学专业知识的了解，无法将专业学科内容与语言教学结合，取而代之以讲解专业词汇、句法、语篇及语义为教学目标，把语言运用和实操的课程上成了英文科普文章阅读课。此外，ESP的专业性和个性化使其缺少丰富的教材网络资源，且较少有大型出版社为某一个ESP教材开发网络学习平台。加之教师自制微课和设计网络教学的意愿很弱，导致ESP教学缺少线上自学与教学环节。5.师资力量薄弱。一是具有良好专业知识素养的ESP教师数量极少。大多数英语教师跨专业学习和转型为ESP教师的意愿不强，导致具备某一专业或行业基础知识或技能的“双师型”英语教师占比极低。二是英语教师数量与繁重的教学任务之间存在矛盾。近几年高职高专的扩招导致教学任务激增，大多数英语教师每周需完成16至18节课时的教学任务，无更多精力顾及跨专业知识的学习。三是各校均未提供专门用途英语教学的专业培训，且大多数学校的ESP课程长期由一两位教师承担，处于孤立无援的境地，缺少助力和支持，只能靠着对教学的热情和责任心钻研专业知识，未能形成合力。6.教学评价方式单一。一是只有线下评价，没有线上评价。5所学校的ESP教学缺少线上环节，因而也没有将线上学习情况作为评价内容。二是只注重课本知识，不注重运用，评价重点偏离目标。各校的教学评价内容重语言、轻专业知识，通常考核专业词汇、阅读和翻译，忽视考核学生用英语进行口头工作交流的能力。除B校外，其余4所学校的大学英语课程和ESP课程的终结性评价都未包含对口语、听力技能的考查，两类英语课程的评价存在相同问题。英国学者Pauline Robinson 指出：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个特定的目标才是ESP教学的真正目的。”7由此可见，ESP教学的目的是提高学生的语言应用能力，通过创设有意义的学习情境来激发学习者学习语言的动力。因此，评价的内容应偏重考查学习者在与专业相关的职业或行业工作场景下综合运用英语听说技能和专业知识技能进行交流的能力。三是只有校本评价，没有引入校外评价，没有与岗位技能实训、资格证书获取、专业技能竞赛等相结合。三、专门用途英语与1+X证书制度融合研究的理据（一）学历证书与专门用途英语“1”指学历证书。“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”8完成该课程是学习者获得学历证书的必要条件之一。然而，由于办学方向和人才培养目标上的差异，高职院校不应再照搬普通本科院校以通用英语作为大学英语课程唯一内容的做法。以需求分析为基础的专门用途英语更符合职业教育的类型定位。因此，以专门用途英语替代通用英语作为大学英语课程的主要内容将大大提升职业教育学历证书的含金量。（二）若干职业技能等级证书与专门用途英语“X”指若干职业技能等级证书。它是多类、多个证书的组合，既可以是与专业门类匹配的专业技术证书，也可以是跨专业门类的专业技术证书，还可以是写实性的软技能证书9。X证书是对学历证书的强化、补充和拓展。学习者可通过获得多种职业技能等级证书来拓展自身的就业创业本领，提高其社会竞争力和适应未来工作岗位要求的速度。因此，专门用途英语教学可以以取得职业英语等级证书和获得各类全国或国际职业技能大赛奖项为导向进行教学方式、教材编写、师资队伍建设和评价方式的改进。79四、专门用途英语教学与1+X证书制度融合路径（一）细化课程设置大学英语课程体系单一、专门用途英语课程的覆盖率低以及学时量少是5所学校普遍存在的问题。专业性极强的医药卫生类院校应该把大学英语课程定位为专业教育，为学生的专业学习服务，结合学生专业，根据学校的专业群建设进行个性化课程设置，面向全校学生开设以ESP为主、EGP为辅的大学英语课程，并根据学生的英语基础来调整EGP与ESP的比例，甚至可以用ESP取代EGP课程，只为学生开设与他们专业对口的ESP课程。D校正在进行EGP+ESP课程模式的探索和尝试。该校于2022年9月为幼儿托育服务与管理专业大一新生在第一学期开设“大学英语与幼儿英语”课程，每周2学时，只开设一个学期，不再学习大学英语课程。此外，还可以专业群为基本单元，根据群内各专业的共性提供ESP课程，搭建“专业群课程”平台，而非为全校每一个专业单独开设细分的ESP课程。例如，可以为护理专业群的护理、助产、体育保健与康复等专业开设医护英语或护理英语课程；为药学专业群的药学、中药学药品质量与安全、药品经营与管理、中药材生产与加工等专业开设药学英语课程。大学英语作为各专业必修的基础课程，也应随着专业群建设，从原来的通用英语教学，改革发展为以专业群为核心的ESP专门用途英语教学。10（二）拓展教材内容教材是体现教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的高技术型人才。111.自主编写教材。首先，高职英语教师可邀请专业课教师、行业专家共同参与ESP教材的编写。以团队的形式组建“英语老师+专业教师+行业专家”的专门用途英语教师团队，由英语老师为主导，专业教师协助，行业专家建议，形成专业互补，共同收集教学材料，编写专门用途英语课程校内教材。在三方共同分析相关岗位英语、职业技能需求的基础上，团队可收集来源于职业实际应用的材料，结合真实的、典型的、具有地区特点和行业特征的主题任务12，以利于项目学习、案例学习、模块化学习的方式，根据“实用为主、够用为度、管用为本”的原则来编写教材5 63，使学生能掌握一线岗位对应的英语知识和技能。2.将教材内容与职业资格证书考试及职业技能大赛内容相衔接，在专门用途英语教学中加入职业资格证书的考试内容及技能大赛内容。这种“以考（赛）促学，以考（赛）促教”的思路和教学内容在5校中仍处于空白。受访者表示，理念意识跟不上、专业知识跟不上、师资跟不上、学生水平跟不上、学校支持跟不上都是造成高职英语教学和教材没有与“考”“赛”内容衔接的主要原因。教材编写中可融入职业英语能力考试的内容。例如医护英语水平考试（Medical English TestSystem，简称 METS）的 全国医护英语水平考试考试大纲 全国医护英语水平考试强化教程 和全国医护英语水平考试应试指南 都可作为各类医学院校开展医学英语教学和教材编写的重要参考。METS是面向我国医药卫生人才的全国性专业英语考试，重点考查应考人员在医药环境下熟练运用专业语言进行学习和工作的能力，培养能够胜任医疗机构岗位需求的实用型人才。13METS是目前我国专门用途英语考试中规模大、实用性强的社会化考试之一。METS（护理类）证书（全称为医护英语水平考试（护理类）成绩合格证书）也是获得全国医护英语综合等级证书的必要条件之一。专门用途英语教师可与专业教师及行业专家一起研究METS等职业英语考试内容，根据自身办学条件甄选考试的关键知识点，使之融入教学内容。目前贵州省内仅有的两个80METS考点，分别在贵州医科大学和铜仁职业技术学院。本研究中涉及的院校都没有设立METS考点，也没有组织学生报考。要使METS的考试内容融入自编教材或课堂教学并被学生所接受，职业院校首先要“鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书”1以增强学生考证的意识，并积极申报考点，组织学生报考，才能更好地将教材内容与获取职业英语等级考试证书衔接起来。教材编写与技能大赛融合，首选英语作为参赛语言的职业技能比赛。此类与医学相关的比赛有世界技能大赛的“健康与社会照护”项目、上海健康医学院举办的“上海国际护理技能大赛”和“国内医学院校护理技能邀请赛”等。此外，学生还可以参加全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛。能在这些赛事中获奖，代表着参赛选手的指导老师拥有较高的教学水平和能力，培养院校能提供高质量的教学课程和条件。遗憾的是，受访的英语教师中只有一位有指导学生参赛的经历和经验。因此，各校英语教师应积极参与到培训和指导选手参赛的工作中，将积累的大赛实战经验融入专门用途英语教材的编写和教学中，使教学更具实用性和操作性。（三）优化教学方式对ESP教学进行优化应做到以教师为中心转向以学生为中心、由侧重语法转向侧重听说、由知识积累本位转向技能运用本位、由纯语言教学转向“语言知识+专业技能”的结合、由单一学科转向跨专业跨学科、由聚焦书本转向聚焦实操。ESP是一门跨专业的课程，ESP教学必须将其他专业学科内容与英语语言教学相结合。教学以产出导向为指导、任务为驱动、情境教学为依托，通过模拟工作场景进行角色扮演、模拟职业技能大赛现场、小组讨论、团队协作等方法，将书本知识与职场岗位实际操作相融合，实现语言技能训练与专业知识的优化组合。在学生“做中学、学中做”的方式下形成“英语助专业、专业助英语”的闭环，即学生通过学习职业英语重温专业知识，而用英语模拟完成岗位任务又反过来强化语言技能。ESP教学还可以设置以X证书为导向的辅导课程。英语教师以职业资格证书考试内容或职业技能大赛内容为教学材料，帮助学生有重点地了解专业知识、职业要求、操作规范以取得证书或获奖。（四）健全教学评价体系教学评价是对教师教学效果进行评估，是发现不足与改进教学的主要手段。5所学校在大学英语教学评价和ESP教学评价上都缺少多元的评价方式。大学英语教学指南（2020版）提出“校本评价与其他多样化评价相结合”3 26的综合评价体系。1.校本评价中更应注重学生线上网络平台的使用，并将其计入过程性评价中。对于学校出于主客观原因没有购买教学平台或教材无配套资源的情况，教师应发挥主观能动性，克服困难，自制微课供学生学习，设计线上学习考查方式，并将学习情况纳入考评。2.实际工作场景侧重听说技能，校本评价的全过程中应相应增加以任务为驱动的听说测试，考查学生在职场环境下灵活运用英语进行交流的能力。3.校外评价可以是考取英语等级证书、参加英语作为参赛语言的职业技能竞赛、参加岗位技能实训等。高职院校教师首先要打破以大学英语四、六级证书为主要校外评价方式的固有思维，引导和鼓励学生参与职业英语能力等级考试，以获得真正具有专业性、针对性和实用性的职业技能等级证书。除了前文提到的医护英语水平考试（护理类）成绩合格证书（METS）、全国医护英语综合等级证书和全国英语等级考试合格证书（PETS）外，从更广阔的角度来看，学习者还可以参81加其他体现自身复合能力的英语类社会化考试。如国际人才英语考试ETIC（English Test for International Communication，简称国才考试）、实用英语交际职业技能等级证书（Vocational EnglishTest System，简称VETS）等。VETS是教育部职业技术教育中心研究授权发布参与1+X证书制度试点的职业技能等级证书，并于 2022年 9月被纳入 职业教育国家学分银行学习成果名录。VETS分为初级、中级和高级三个级别，每个级别可认证转换的学分银行学分均为8学分。对于获得职业技能等级证书、技能大赛奖项或参与岗位技能英语培训、实训的学生都应该得到相应的过程性或终结性评价加分。4.调整过程性评价在总评成绩中的占比。过程性评价占比至少为50%，给校本评价以及以上多种评价相结合的综合评价体系更多的权限和施展空间，为综合评价体系的建设提供保障。（五）完善ESP师资队伍建设虽然受到种种客观或主观条件的制约，5所学校中仍有部分英语教师呈现出较强的向ESP教师转型的意识和意愿，并一直努力提高团队的ESP教学能力。例如，C校自2013年开设医护英语以来，在少数几位ESP课程带头教师的引领下初步形成了一支ESP教师团队。团队教师对于ESP教学理念和ESP教师所需要具备的素养等观点达成共识。大学英语教研室负责人根据每位教师的特点和优势分配教学任务，尽量让每一位教师都参与到ESP课程的教学中，进而有利于ESP教研活动的开展。这一战略避免出现全校ESP课程长期由一两位教师承担的情况，有利于教学研讨、ESP队伍的建设以及全体英语教师的职业发展。由此可见，促进教师发展首先要增强英语教师转型的意识，以培养更多的“双师型”英语教师为目标。英语教师要清楚，随着国家和社会对人才需求的变化，学校人才培养目标和方案也在变化，英语教学必须转向服务于学生的专业学习和就业。英语教师要努力培养自身的“双师素质”14，即教师既了解某一专业或职业的基本知识，又有较强的实践经验，能够胜任ESP教学，这也是高职英语教师职业发展的趋势。要做到这一点，英语教师除了需要具备扎实的语言基本功外，还需要通过大量阅读和系统学习更新、完善自己的知识结构，接受终身学习和跨专业、跨学科学习的观念。为完善教师队伍建设，学校还应为教师提供多样化的ESP师资培养途径。学校应加大对英语教师的培训力度。培训可以采用安排英语教师旁听专业课程、校内外培训、境外培训、线上培训、比赛培训、行业实践培训等多种形式。学校还可派送英语教师和专业课教师参与国际交流与合作论坛。英语教师可按自己的兴趣和优势选择专业群，组建多个ESP教学团队，并参与专业群的建设、培训、教研，以提升ESP教师的专业素养。对于部分专业性非常强的ESP课程，还需要从精通专业知识和英语知识的复合型教师中挑选。综上，从教师个人到学校层面都应采取多种方式来提高英语教师的专业素养，升级教师的知识结构，培养高素质的ESP教师。五、结语贵州地处内陆，与经济发达地区相比，以英语作为工作语言的工作机会相对较少，但教育者不能只局限于此时此刻的有用或无用，而应该具备更广阔的视野，进行更长远的布局。改革首先是要更新观念和增强意识，深化改革需要结合地域实际将新理念和具体做法落到实处。1+X证书制度丰富了ESP教学体系的构建，有助于优化教学模式，有助于培养适应性强的高素质复合型技术技能人才。82参考文献：1国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发（2019）4号）EB/OL.（2019-01-24）2019-02-13.http：/ Hutchinson T，Waters A.English for specific purpose：A learning-centered approachM.Cambridge：Cambridge University Press，1987：19.3教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南：2020版 M.北京：高等教育出版社，2020：19-26.4 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策 J.外语与外语教学，2014（1）：1-8.5李进，刘芳.高职EGP教学向ESP教学转型的困境与出路 J.高等教育职业探索，2020（3）：58-64.6蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向 J.外语界，2004（2）：22-28.7姜晓瑜.专门用途英语的研究与实践 M.北京：知识产权出版社，2015：152.8教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 M.北京：高等教育出版社，2007：1.9覃川.1+X 证书制度：促进类型教育内涵发展的重要保障 J.中国高教研究，2020（1）：104-108.10冯敏贤.“双高计划”背景下专业群ESP平台课程构建研究 J.广东农工商职业技术学院学报，2021（2）：79-82.11广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究 J.中国外语，2009（2）：11-19.12倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究 J.外语界，2013（4）：90-96.13医护英语水平考试办公室.全国医护英语水平考试考试大纲（全新版）M.北京：高等教育出版社，2017：1.14刘戴琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展 J.外语界，2012（4）：23-29.责任编辑：苏文慧ResearchonIntegrationofESPand 1+XCertificateSystem inMedicalandHealthVocationalCollegesinGuizhouProvinceWANG Jing（Guiyang Healthcare Vocational University，Guiyang，Guizhou，550081，China）Abstract：The quality of talents cultivation in higher education of medical and health ensures the development of local medical and health services.English for Specific Purposes(ESP)features professional pertinence and practicability，which can comply better with the requirement of talents cultivation invocational colleges than English for General Purposes(EGP).This paper studies the current situation ofESP teaching from the perspectives of curriculum design，teaching materials，teaching methods，evaluation and teacher development，and proposes the way of integration of ESP and 1+X Certificate Systemto promote the transition from EGP teaching to ESP teaching and cultivation of high-quality talents withinterdisciplinary and technical skills in medical and health vocational colleges in Guizhou province.Key words：ESP；1+X Certificate System；vocational colleges83