核心素养视域下的音乐教学内容整体设计——以小学音乐大单元教学设计“诗韵悠悠 甜甜江南”为例.pdf

义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）提出：“艺术教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向。”新课标全面贯彻党的教育方针，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，着力构建核心素养和课程之间的内在联系，将核心素养的培养贯穿始终，落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中。笔者认为，新课标对教学工作提出了更新、更高的要求，必须积极转变传统的教学思维模式，将大单元教学理念融入课程设计、课堂教学、课后评价等教学环节中去，用大观念统摄更丰富的教学素材、更创新的情境设计、更紧密的学科联动。现以苏少版小学音乐教材中根据古诗改编的歌曲为例，用大单元教学理念重构“诗韵悠悠”学习单元，探索如何将核心素养的培育与发展贯穿音乐教学全过程。一、统筹教学素材，打造完整联通的教学体系在传统的教学模式中，教师习惯于根据教材固有设定，流水账式地开展教学工作，课与课之间往往容易出现知识点分散、内容不连贯、学生理解掌握核心要点不到位等情况。大单元教学最重要的核心理念就是要统筹协调单元内的教学素材，将繁多的知识点重新梳理整合，形成内容丰富、结构完整、前后联通的教学体系。深度学习：走向核心素养 一书提出：“深度学习倡导单元学习。需要教师不断更新观念、主动学习，对教学内容进行二度开发。”因此，教师要在深入研读教材的基础上，做到学深悟透、融会贯通，对教材中的作品分布、知识构成了如指掌，才能清晰地构建学习目标、策划教学任务，从而将教材中的学习资料合理、有逻辑地安排教学及分类。例如：哪些作品训练学生的歌唱技能，哪些作品培养学生的听辨核心素养视域下的音乐教学内容整体设计以小学音乐大单元教学设计“诗韵悠悠 甜甜江南”为例刘星江苏省常熟市实验小学摘要：大单元理念与提升审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养高度契合。大单元教学不仅是知识技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题、大观念、大情境、大任务的统领下，将整个大单元教学活动条理化、纲领化。通过优化目标、内容、活动、方法、评价、作业等教学环节，有效激发学生对教学内容的新鲜感和好奇心，进而实现从审美感知到音乐表达再到音乐创作的教学目标。关键词：大单元教学；核心素养；教学体系；音乐课程74课程与教学研究能力，哪些作品锻炼学生的音乐创造力，这些都需要音乐教师有清晰的认知并进行梳理。笔者认为，常规音乐课堂的根本依然是以课时为教学单位，把教学内容进行阶梯性整合，以大单元学习目标为考量，确定每节课时的具体教学目标和教学方法。音乐教师在确定学习目标时，要有明确、具体、清晰的定位，重点突出学生的主体地位，充分体现学习的过程与方法，并具有规律性和可操作性。在备课时，要以大单元目标为导向，从单元总视角对单元内的全部音乐作品进行类比、总结，分析其异同点，利用思维导图来概括大单元的学习脉络，将大单元教学环节的思维、记忆点、逻辑进行图示。新形成的教学框架具有知识框架复杂缜密、囊括范围更广、学习程度更深等特点。在课堂实践中，要进一步创新教学方法，在“吃透”大单元教学真正内涵的基础上，通过趣味唱游、情境表演、听赏与评述、小型歌剧表演和探索生活中的音乐等多种形式，深度激发学生的学习兴趣，将艺术实践与情感、知识、技能的学习相联系、相融合，在教与学的过程中，让学生实现三维目标与核心素养的有效整合。在苏少版小学音乐教材中，有多首根据古诗改编的歌曲，分布在各个年级课程中，例如二年级春晓、三年级 读唐诗 游子吟 小儿垂钓、四年级 忆江南 等。笔者认为，可以将这些具有显著共同点的歌曲重新汇聚成一个以“诗韵悠悠 甜甜江南”为主题的大单元（见表 1），在编排教学计划时整体考虑。课程设计要从艺术核心素养出发，立足学生学情，将原先散落在各年级教材中的古诗歌曲进行融合与升华，如将高年级的歌曲作为低年级的欣赏曲目，低年级的歌曲作为高年级的课程先导，从而有机整合出一个完整的大单元。例如二年级教学春晓时，将忆江南作为拓展内容，一方面重点突出“春天”这个教学主题，另一方面可以为四年级学唱古诗歌曲夯实基础；六年级欣赏姑苏风光时，将忆江南作为复习曲目巩固引用，让学生对江南文化有更全面、更深刻的理解，形成更加完善的知识体系。二、创设真实情境，打造生动灵活的音乐课堂大单元教学的关键词是“完整性”“连接性”“递进性”，注重学习内容的整体脉络、知识点之间的连接性以及合理性，是不断发散教学思维、填充教学内容的过程。由一个小知识点派生出周边相关知识点，组成知识群，有利于在教学活动设计的实施中让学生进行实践、练习、运用，让知识内容落地，达到最终的教学目的。大单元目标需要通过每个课时的教学来实现，因此在制定好单元目标之后，必须将之精确分解和落实到每个课时。由于大单元内每个课时教学主题保持了连贯一致，课堂设计时就容易出现教学形式雷同，导致学生产生情绪疲劳，因此教师需要对每一个教学环节细心设计、反复推敲、不断反思，通过创新的情境设计来更好地完成具体课时目标。笔者认为，初步感知、深入理解、拓展提高、回顾总表 1“诗韵悠悠 甜甜江南”大单元教学设计（作品知识点内在关联）教学内容感受音乐与诗歌的结合了解装饰音在音乐中的作用感受旋律起伏并尝试画旋律线了解感受附点节奏尝试一字多音的演唱方式读唐诗春晓游子吟小儿垂钓忆江南听赏、整理乐曲中出现的经典诗篇深入感受音乐与诗歌结合的表现形式进一步掌握装饰音在音乐中的作用更好地运用旋律线感受音乐的起伏变化掌握附点节奏在歌曲中的运用知识点巩固知识点新授75课堂实例结是每一节音乐课都必须具备的教学环节，要用有限的教学时间，对所授音乐知识进行深层次的探究，提高音乐课堂效率，保证音乐教学质量。依旧以“诗韵悠悠 甜甜江南”大单元为例，在情境设计时要注重大与小的关联：从大处着眼，确保大单元目标完整统一，明确指向审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养；从小处着手，将古诗以歌的多种表现形式作为单课时的落脚点，围绕诗词情感与旋律要素相通相融、诗词意境与旋律特点相契相合、诗词韵律与旋律线条相韵相生等方面，尽可能增加每一首音乐作品的体验模式，丰富学生的学习体验（见表2）。在古诗歌曲教学中，通过研究分析词曲的创作背景、表达的不同意境，能够创设更为立体、更为契合的教学情境模式。例如三年级教学游子吟的过程中，学生在掌握有节奏诵读、有感情演唱的基础上，可以通过表演，模拟诗词中母亲为游子缝制衣物的情境，体验歌曲规整有序的节奏、高低起伏的旋律，了解波音在歌曲中的演唱方式、对歌曲情绪的影响，进而感悟如何用音乐表现游子留恋的脚步与慈母不舍的心情。同单元歌曲小儿垂钓生动描绘了一名蓬头稚子天真烂漫的形象，可以邀请学生自主编创音乐情景剧，在表演过程中想象这名儿童的面部神态和肢体语言，用音乐演唱的方式表达出来，体验拍号、休止符、跨小节切分等音乐要素在歌曲中的作用，感受歌曲俏表 2整个单元设计以古诗为明线，以春日江南为暗线，创设“小朋友乐乐”穿越时空，和古诗的作者们春日同游的情境。“诗韵悠悠 甜甜江南”大单元教学设计（总体目标与分学时目标设定）单元学习目标通过学习读唐诗春晓游子吟小儿垂钓忆江南5首古诗歌曲，了解古诗与音乐结合的表现形式。在参与丰富多彩的艺术实践活动的过程中，探究、发现、领略更多音乐艺术的魅力，学习并掌握装饰音、一字多音等音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏、表现、创造等能力，培养良好的审美情趣、积极乐观的生活态度。学 时 内 容学时目标读唐诗理解“唐诗里有画，唐诗里有歌”的意境，体验古诗词文学形象和音乐形象的完美结合，培养学生对古诗词的热爱。通过对比聆听，加深对音乐主题、结构、音色等的印象；引导学生根据个人认识对作品的创作手法进行评价。完成游子吟的演唱，用表演诗中人物、画旋律线等形式，体验母亲为游子送行时依依不舍的情绪。演唱小儿垂钓齐唱版本，欣赏合唱版本，分辨歌曲形式的变化，感受多声部音乐营造的立体意境，尝试二声部轮唱。演唱忆江南，尝试用独唱、合唱、小组唱等方式演绎歌曲。游子吟小儿垂钓忆江南春晓单元学习主题76课程与教学研究皮灵动的曲风、惟妙惟肖的画面、意趣盎然的特点。三、巧析内在关联，打造融合贯通的学科联动传统的教学内容以分科知识传授为主，相同背景、相同主题的内容尚未有效衔接融合。学生作为单纯的知识接受者，没有经历知识发现和产生的全过程，难以形成知识认同，学习效果更多停留在机械理解阶段，无法建构完整立体的知识体系。通过整合各个学科多元化的教学方法，将跨学科联动融入大单元教学，结合学生实际生活经验，重组优化教学内容，帮助学生打破学科界限，将所学知识融合到生活实践中，能有效破除当前教学设计中学生易缺位、目标易单一、内容易零碎、流程易固化等问题。音乐是人类表达情感的语言，音乐与歌词的组合比单纯的文字更有画面感、更具情绪色彩,进而更能充分调动学生视觉、听觉等全方位感官体验,有效强化学生对知识点的掌握。在音乐教学中，教师可以将古诗歌曲中的生活场景和语文学科教材中的一些古诗词人物经历联系起来，请学生改编成音乐课本剧进行表演。在巩固诗词知识的同时，也在音乐教学中得到艺术的升华，更体现了学科融合的特点。笔者认为音乐学科与其他学科具有共同的教学目标，例如音乐学科的古诗歌曲与语文学科的古诗词共同聚焦中国传统历史文化，同时也与美术学科的水墨画相映成趣。在教学中，可以引导学生用语文学科的古文知识掌握歌词表达的内在含义，用美术学科的绘画技巧展现词曲描绘的生动画面。在教学歌曲春晓时，可以请学生回忆语文课堂中传统诗词的断句方法，分组讨论古诗词在音乐中的节奏处理。学生运用语文的诵读经验，可以迅速掌握诗词在音乐中的节奏特点；学生在语文课堂中对诗词的理解，更能辅助其在音乐课堂中体会歌曲所表达的情感。春晓前两句表现了诗人从睡梦中苏醒，听到婉转鸟鸣的喜悦心情，因此歌唱时可以使用较为轻柔的力度；第三句描写了风雨交加的春夜，表现了诗人起伏不定的心情，在音乐力度上可以作渐强处理。最后，学生用画笔将春晓所呈现的画面绘制到纸上，进一步加深对课程内容的理解，以学科融合的方式，实现音乐和文学作品的情感联动。新课标在教学评价中提出了“坚持素养导向、坚持以评促学、重视表现性评价、坚持多主体评价”的建议。传统的音乐教学评价往往有局限性，仅停留在课堂上的教学评价在当下已不能满足新时代、新课标的要求。要充分发挥评价的诊断、激励和改善的功能，不仅仅是在课堂上，更要延伸至生活里，联动学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励机制，增强学生学习艺术的动力和信心。“诗韵悠悠 甜甜江南”的大单元设计课例，在表现性评价中已经有所实践。学校组织学生进行配乐吟诗表演活动，学生们在舞台上通过舞蹈、戏剧表演、乐器合奏等形式，展现自己的学习成果。这种不拘泥于课堂表现的活动有利于激励更多的学生参与到艺术表演中来，在实践、创作中将课堂音乐知识学以致用，真正体会到音乐学习和社会生活的联系。探索大单元教学是深化课程改革的重要实践，也是当前小学音乐课程学习的重要突破口，其本质是建立核心素养和音乐课程的内在联系。教师通过打通教学体系、创设真实情境、强化学科联动等方式，使单元目标和课时目标得以明确统一，确保兼顾学生学习过程中的乐趣和学习效果的达成。以发展核心素养为主线的大单元理念对教学工作提出了更高要求，教师需要在不断学习、研究、实践、改进的过程中，积极更新教育理念，强化教学研究与课堂实践的有机结合，对音乐教学内容进行整体设计，并用更加生动、有趣、高效的课堂教学，促进学生核心素养良好发展。参考文献1 刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养 M.北京:教育科学出版社,2018.2 潘丽琴.单元学习：探寻音乐课堂教学新样态 J.中国音乐教育,2020(4):123 韩若晨.核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计”J.中国音乐教育,2021(8):40.77课堂实例