高职高专音乐教育专业多元化声乐教学模式探析.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：王刚（），男，福建永春人，闽江师范高等专科学校艺术系讲师，硕士，研究方向：音乐教育。高职高专音乐教育专业多元化声乐教学模式探析王刚（闽江师范高等专科学校，福建 福州 ）摘要：以高职高专音乐教育专业声乐教学模式为研究对象，针对传统高职高专声乐教学中存在的问题，以课型设置、教学内容、学习评价三个方面为切入点进行分析，探索适应高职高专音乐教育专业特点的多元化声乐教学模式，旨在实现教师与学生的良性互动，提高新时期高职院校声乐教学质量。关键词：高职高专；音乐教育专业；多元化声乐教学模式中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）声乐是高职高专音乐教育专业的必修课程，也是高职高专音乐教育的重要组成部分。然而，目前高职高专音乐教育专业的声乐教学模式大多偏于传统，主要表现在教学内容与授课方式单一、教学观念陈旧、对学生综合能力关注度不足等方面。随着时代的发展与变迁，社会对复合型技术技能人才的需求日益增加，原有声乐教学存在的问题也在不断地凸显出来，已难以适应新时期高职高专的人才培养需求，在一定程度上制约了学生的发展。再加上近几年高职院校扩招之后，随之而来的生源数量增长，以及生源结构的变化，无疑给高职高专声乐教学带来了前所未有的严峻挑战。因此，改进传统教学模式以适应时代要求，探索开发出切合高职高专音乐教育专业特点的声乐教学模式，对新时期高职高专声乐教学的发展具有积极的现实意义。一、高职高专音乐教育专业声乐教学面临的现实困境高职高专声乐教学所面临的现实困境主要包括以下两个方面：一方面，源于高职高专生源自身的特殊性。高职高专音乐教育专业的生源分为艺考生和非艺考生两大类，艺考生在入学前经过专业训练，具备一定的音乐基础。而非艺考生的音乐基础普遍薄弱，其中虽有小部分人在入学前学习过相关音乐课程，但绝大部分非艺考生并未接受过专业训练。由此可见，参差不齐的入学基础是高职高专音乐教育专业学生的显著特点，也是高职高专声乐教学面临的现实困境之一。另一方面，由于生源扩招给教师带来的教学压力是不可避免的，教师所能承担的课时工作量难以满足日益增长的学生数量，加之几近饱和的教师编制，这一问题就愈显突出。为确保教学活动的顺利实施，教师们通常是在超工作量的状态下进行声乐教学，长期的疲劳教学势必会影响到声乐教学质量的提升，同时也是现今高职高专声乐教学需要走出的另一个现实困境。二、高职高专音乐教育专业多元化声乐教学模式探析（一）课型设置：扬长避短，优势互补尽管高职高专音乐教育专业声乐教学模式会因不同学校人才培养的指向性及面向社会的功能性（职业性）而有所不同，但基本上是以声乐个别课、声乐小组课、声乐集体课三种课型为主来组织教学。关于课型的搭配，应先分析不同课型的特点，然后结合三种课型优势，匹配相应的教学内容，实现优势互补。声乐个别课的优势主要体现在针对性强，符合因材施教的教学理念，有助于及时发现和解决学生歌唱中的个性问题，明确学习方向，对歌唱能力的发展效果显著。声乐个别课的主要不足之处在于学生之间缺乏合作交流，教学通常依赖教师的经验，存在一定的局限性，教学过程中虽有相关理论知识的讲解，但大多作为实践教学的辅助，理论结构的系统性相对薄弱。声乐小组课根据学生嗓音特点进行分组训练，有助于歌唱状态的形成，培养良好的发声习惯。学生通过观摩和旁听，有助于感知和分析声音的优劣，提高对声音的辨别能力，在协作交流中受益的同时，也可扩展曲目。声乐小组课主要不足在于歌唱个性问题的解决不如个别课细致，理论知识虽可以进行相对集中的讲授，但仅限于局部，整体性不如声乐集体课。声乐集体课通过集体发声训练，有助于解决学生的共性问题，为其今后声乐水平的进一步提升奠定基础。教师集中授课便于系统地讲授声乐理论知识，有效避免重复性教学，从宏观上引导学生树立正确的声乐理念。在同一时间内的多人次教学，可有效地节约教学成本，缓解师少生多的教学压力。声乐集体课主要不足在于教学中较难兼顾学生歌唱中的个性问题。综上所述，声乐个别课教学是培养和掌握声乐技能的重要途径。声乐集体技能课（小组课、教学实践课）是声乐个别课教学的补充和延伸；声乐理论教学是以丰富声乐基本理论、掌握声乐教学基本课论为其目的，这就形成了高师声乐教学中三者之间辩证和新型的关系。高职高专音乐教育专业声乐课型设置应遵循“扬长避短，优势互补”的原则，在教学实践中结合声乐学科及高职高专学生的特点，充分发挥三种课型优势，取长补短，建立一套以声乐集体课为基础，声乐小组课为主体，声乐个别课为提升的课型模式。（二）教学内容：多元融合，量体裁衣高职高专音乐教育不仅要突出师范性，注重“多能一专”音乐人才的培养，还需兼顾学生对未来职业的广泛适应性，注重培养具备多元能力的复合型人才。在声乐教学内容的设计上，要避免以技术训练为主的教学误区，应遵循“多元融合”的原则，以多元能力培养为出发点，充分利用课型优势，多维度地提高学生的声乐综合素养。设计思路如下：以能力培养为教学核心，结合专业特点和岗位需求，选择相应的教学内容，搭配不同的课型。教师可根据教学需要，采用线上与线下混合式教学，优化教学资源（见表 ）。这样不仅能提高教学资源的利用率，节约教学成本，缓解扩招的压力，还能改善教学质量，提升学生综合能力，以适应新时期的就业需求。表 教学内容与主导课型搭配表主导能力教学内容主导课型观察能力声乐史与作品鉴赏集体课语言能力歌唱语言训练集体课 小组课思维能力声乐作品分析集体课 小组课教学能力声乐教学法集体课 小组课认知能力嗓音保健集体课 小组课整合能力声乐表演小组课 个别课反思能力习唱小组课 个别课协作能力声乐艺术指导个别课 小组课此外，鉴于高职高专学生声乐基础参差不齐的特点，为确保声乐教学的有效性，在实际教学中，还应遵循“量体裁衣”的原则，根据学生的实际程度，合理分配教学资源。以声乐技能课教学为例，对于声乐基础较好且综合素质较高的学生，适合用个别课教学提高其专业能力；对于有一定声乐基础的学生，适合用小组课教学，扩展歌唱综合能力；对于没有经过歌唱训练或声乐基础薄弱的学生，适合用集体课教学解决声音的共性问题，为其歌唱能力的提升打好基础。基于上述准则，声乐技能课的分配可于新生入学后进行，具体流程为（见图 ）：首先，学生填写专业志愿，根据专业志愿进行初步筛选，非声乐方向的学生为集体课；其次，声乐方向的学生需通过第一轮的歌唱技能测试，方可进入第二轮的综合测试，若技能测试未通过则入选集体课，若综合测试未通过则入选小组课；最终，两轮测试均通过的学生入选个别课。另外，分配结果并非固定不变，需根据每学期的考核情况进行动态调整。图 声乐技能课分配流程图（三）学习评价：多元评量，重在过程多元评量理论认为，学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势。学生在学习活动过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评量应该是多方面的。与传统单一的结果评量不同，多元评量在兼顾终结性的结果评量与形成性的过程评量的基础上，更为强调过程评量的重要性，主张通过对学生学习过程的关注，来促进其学习效果的提高。高职高专声乐教学应重视过程评价，而顺利实施过程评价的关键在于实现评价重心由“结果”向“过程”的转换。在实际教学中可采用学生自评、互评和教师评价三者结合的形式，考查学生的综合能力。学生自评和互评是在学习过程中，对自身和他人的学习任务完成度的评价。教师以完成学习任务所运用的主导能力为参照，根据每位学生的表现，并参考学生自评与互评的情况，针对性地给出不同等级的评价，并提出改进建议（见表 ）。此外，为了及时把握行业动态，更好地满足就业要求，每学期至少组织一场学习成果汇报音乐会，作为阶段性教学成果展示，并邀请行业专家共同参与评估，从行业需求的角度，为改进教学提供有益指导。表 学习任务与评估项目参考表评估项目学习任务评价等级与改进建议评估项目学习任务评价等级与改进建议语言能力朗读歌词描述作品背景讨论作品排练方案思维能力分析曲式结构分析伴奏和声结构分析节奏特征协作能力音乐作业作品二度创作声音艺术处理观察能力搜集欣赏优秀演唱版本熟悉作品历史背景作品版本对比整合能力制定排练计划表演情境创设作品演练教学能力纠正练习错误处理排练问题组织作品录制反思能力自我评价小组互评谱面校对认知能力掌握发声基本原理熟悉科学用嗓常识认识歌唱乐器三、结语当今时代的多元化发展给传统教育方式带来的影响是显而易见的，对高职高专多元化声乐教学模式的探索既是时代发展的需要，也是推进新时期高职院校声乐教学改革进程中不可或缺的重要环节。因此，新时期的高职高专声乐教学要主动适应多元化趋势，不能再一味地依附于传统的声乐教学模式，应从根本上更新教学理念，以学生为中心，结合岗位需求设置教学目标，调整课程结构、优化教学资源、丰富教学内容、创新教学手段、改进评价方式，在总结有效教学改革经验的基础上逐步完善，进而构建出既符合时代要求又不失高职高专办学特色的声乐教学模式。参考文献：张晓钟 高师声乐教学改革中集体课与个别课的功能作用及关系 星海音乐学院学报，（）：（美）加德纳 多元智能新视野（纪念版）沈致隆，译 杭州：浙江人民出版社，：王晓典，等著 成果导向高职课程开发 北京：高等教育出版社，（美）福格蒂，（美）斯托尔 多元智能与课程整合 郅庭瑾，译 北京：教育科学出版社，余笃刚，蔡远鸿 声乐教育学 上海：上海音乐出版社，李京玉 多元智能理论对高师声乐教学改革的启示 中国音乐，（）：郭晗 基于多元智能理论的我国声乐教育评价改革探析 中国高等教育评估，（）：李贞 多元智能教育理论对现代声乐教学的指导意义 民族音乐，（）：徐希茅，徐飞 复合应用型音乐教育人才培养模式探求 人民音乐，（）：