核心素养视域下的信息化教学实践——以部编版小学语文教材三年级上册课文《在牛肚子里旅行》为例.pdf

核心素养视域下的信息化教学实践以部编版小学语文教材三年级上册课文 在牛肚子里旅行 为例周洁琼（树人景瑞小学校，重庆 沙坪坝400030）摘要：随着教育信息化的持续深入推进，由信息化引发的教学革命正推动着教学方式的变革。作为一线教育工作者，教师只有摒弃传统的教学思维，与时俱进，科学、合理地用好网络学习空间，高效地开展信息化教学，才可以提高教学质量和学生的学习效率。经实践证明，有效运用网络学习空间，有利于激发学生的学习兴趣，帮助教师获得最真实的学生情况，提升教学效率和教学质量，并能凸显“教服务于学”的理念。教师在积极自主的信息化教学建构中，最终能帮助学生成就智慧学习、提升语文学科的核心素养。关键词：网络学习空间；核心素养；信息化教学美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著的 教育心理学 扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，教师应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这句话启示了大众，学习并非简单的信息积累，而是在摸清了学生的认知起点、了解学习需求后的新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组，即在“学本”和“习本”的教学场景中，通过知识的主动建构，进行内化理解并形成能力，最终发展为学科核心素养。网络学习空间日益成为信息化教学的主要手段，教师可以依托网络学习空间，将课前、课中、课后三个学习阶段一以贯之，以突破时空的界限，激发学生的主观能动性和自主创造性，即通过信息技术与课堂教学的共融共创，构建学生学习个性化、教师教学精准化的智慧教学生态。树人景瑞小学校历经十年的信息化教学改革，构建了“以学为本”的网络学习空间，达到了“人人有空间，人人用空间”的目标。目前，全校常态化推进基于空间的信息化教学，实现了空间与教学的创新融合。本研究依托教育部部编版小学语文教材三年级上册 在牛肚子里旅行 这一教学案例，具体阐述了空间在小学语文教学课前、课中、课后的具体运用，以及产生的教学效益，以助力教学质量提升。一、基于实证分析，让“学思”可显在牛肚子里旅行 选自部编版小学语文教材三年级上册的第三单元，是张之路的一篇科学童话故事，该单元以“童话”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话、写童话”为单元要素，对此教师应该基于网络学习空间进行如下设计：（一）综合数据，研判学情其一，学生始终是教学的核心，学情是教学设计的原点，基于空间的学情研判，应从经验型走向实证型。根据美国教育家布鲁姆在 教育目标分类：认知领域中提出的“理解六侧面”，即“能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知”六个能力指标，在新的教学场景下，教师首先从源宰（是谁？是何？为何？如何？）对学生情况、培养目标、教材内容、教学方式等方面进行反思，然后通过空间建立学习共同体，再借以各项功能，使得知识、教师和学生之间深层链接。其二，教师可以从真实的学习数据出发，依托空间持续记录的学习轨迹和自动生成的学情报表，掌握学生与本要素相关的能力达成值。经过对数据的综合分析，本研究发现运用多种方法揣摩人物的心理、体会人物心情是三年级学生的难点。（二）多维分析，精准定标在真实的学情指引下，教师应针对性地研读并挖掘课标、教材、学情之间的内在逻辑，寻求教学的支撑点，从而靶向重难点，进行审视分析后，再确立学习目标：员援认识“咱、齿”等员猿个生字，正确区分“答、应、骨”三个多音字；圆援了解牛反刍的科学常识，画出红头在牛肚子里旅行的路线；猿援体会红头在旅行过程中心情的67课堂内外小学教研变化，读出相应的语气；源援感受青头和红头之间的深厚友谊。以学习者为中心设立的学习目标，是“生本”教学的根本，也是让学习真实发生的基础。二、课前数据分析，让“学情”可见备课是教学之基。以经验主义为中心的备课往往走向学生被动学习。而网络学习空间的介入，可让教师快速而精准地摸清认知起点，优化教学行为，做到顺学而导。这种以实证主义为中心的备课，带来的是学生主动学习。（一）在线检测，提升效率面对一篇精读课文，在传统学习中，生字教学板块既枯燥无味，又流于形式。其一，关于创新，教授应将生字学习习题化。借助网络学习空间中的“试题功能”，教师将本课生字中的重难点设置为习题，学生进行自主预习后，可以通过登录账号在线完成。网络学习空间可以自动生成数据报表，既有效激发了学生的兴趣，又让教师获取了准确的学情。其二，关于如何利用数据，答题详情的数据反馈为怨猿豫，教师可以根据错误率的高低有针对性地指导，如“细嚼”错误率最高，可重点引导学生区分“细嚼”与“咀嚼”的不同含义，进而使学生理解了课文重点词语“细嚼慢咽”的意思，这既解决了学生的实际困难，又为突破重难点节省了时间，大幅提高了教学效率。（二）数据反馈，暴露难点在传统学习中，学生为突破学习难点、达成学习目标，往往只能盲目跟着既定教学环节学习，对为什么学、怎样学、学到哪种程度浑然不知，其原因是教师无法掌握学生的理解起点与困难。其一，教师应聚焦学习难点“在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢”，将这一问题设置为“前测练习”。学生在自我理解完成后，将结果上传至网络学习空间，然后针对自我答题情况进行满意度判断。如此，教师既可从学生上传的学习单中了解具体情况，又可以从学生自我判断的数据中，了解学生对此问题的情感态度。其二，“答题详情”数据反馈为“我不太满意，还需进一步学习”占苑远豫，可见这确实是学生的难点。分析学习单的答题情况可以发现，学生的难点在于“未理解变化的含义，红头心情单一”“红头心情变化的顺序混乱，逻辑不清”，学生的难点清晰可见。对此教师立即调整了教学策略，借用表格帮助学生梳理了红头心情的变化历程。科学的数据让教师找到真正的教学起点，让学生明确为何而学、怎样学，进而更好地监控和判断学习过程，使得“教”变得“有法可依”，“学”得以“落地生根”。三、课中融合技术，让“学程”更优基于学生阅读的心理活动规律，教学中存在复杂的思维活动、复杂的情感活动、复杂的语言实践活动。一般而言，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性（如好奇、兴趣、动机等）又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。对小学生而言，积极活跃的情感活动直接影响思维活动和语言活动的发展，持续保持学生高涨的学习情感是深度学习的关键因素。教师在教学中聚焦目标，巧用网络学习空间化解难点，激发学生的情绪尤为重要。（一）编程助力，破解难点“了解牛反刍的科学常识，厘清红头在牛肚子里的旅行路线”是本课的教学目标之一，如果只是基于文本进行理解，学生始终难以真实地认知牛反刍的科学常识和红头的旅行路线，而这又是学生体会红头心情变化的重要基础。其一，教师应将语文与学生正在学习的编程有机融合，以碰撞出智慧的火花。具体而言，教师引导学生运用源代码为红头的旅行路线设计程序口令，生成动态旅行图，学生则会兴趣盎然，并真实感受到牛反刍的特点和红头旅行的惊险刺激。悄然中，为学生埋下了“融合学习”的种子。其二，学生利用动态旅行图，结合关键语句，为红头不同阶段的心情配上心情词，红头在旅行中心情的变化便“呼之欲出”了，同时解决课前的检测难题，顺理成章地学会用“找读悟”的方法体会人物心情，从而突破了学习难点，习得了解决问题的方法。（二）配音朗读，趣化重点“体会红头在旅行过程中的心情变化”是本课的难点，当学生借助表格和动态旅行图梳理出红头的心情变化之后，又应以朗读将心情变化展现出来。其一，教师借助网络学习空间的录音功能，采用“我为红头配音”的方式激发学生的朗读热情，再次借用动态旅行图，引导学生随着红头的旅行路径，带着相应的心情朗读句子，学生乐此不疲，争先恐后地要为红68参考文献：咱员暂于永正援 语文课堂教学的野亮点冶在哪里咱允暂援 中国校外教育渊理论冤袁圆园园苑渊园员冤院圆缘援咱圆暂黄义援 现代教育技术与小学语文教学整合的方法咱允暂援 当代家庭教育袁圆园圆园渊园缘冤院员员远援咱猿暂吴岚援 信息时代学生信息素养培育的理论与实践研究咱阅暂援 哈尔滨院哈尔滨工程大学袁圆园园缘援咱源暂焦淑红援 网络学习空间下的小学语文阅读教学路径探索咱允暂援 中国现代教育装备袁圆园圆圆渊圆园冤院圆远原圆愿援咱缘暂孙秀玲援 基于网络学习空间的小学语文阅读教学优化策略研究咱阅暂援 湘潭院湖南科技大学袁圆园圆员援咱远暂汪旺生援 基于网络学习空间的小学语文教学模式探究咱允暂援 甘肃教育袁圆园圆园渊园圆冤院远猿援咱苑暂张云姗援 基于人人通网络学习空间的小学科学项目式学习袁提升学生科学核心素养咱允暂援 新课程袁圆园圆圆渊圆员冤院怨源原怨远援咱愿暂徐启发援 网络学习空间视域下学习问题及对策的应用研究咱允暂援 中国新通信袁圆园圆员袁圆猿渊圆员冤院员苑缘原员苑远援渊责任编辑院邹宇铭冤头配音。其二，教师将学生的朗读用“栽葬造噪”录制下来，全班挑战朗读，保留最佳的配音朗读，最终形成了红头动态旅行语音图，然后上传至网络学习空间，作为学生的学习资源永久保存。网络学习空间的助力，让枯燥的朗读变得生动有趣，学生由文字到形象，又由形象到文字，形成了逆向思维，一段段生动有趣的朗读配音，在声情并茂的朗读中还原了学生语言建构的过程，锻炼了语言表达能力和创造能力。（三）记录过程，量化评价“感受青头和红头之间的深厚友谊”是本课的情感目标，文中流露出深情厚谊的语句也有很多，对此教师应该进行如下反馈：其一，教师引导学生运用找读悟的方法，找出三处能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的相关句子，并给出评价星级，即学生找到三处，得三颗星、有顺序地找得一颗星、标了序号得一颗星。在评价标准的导向下，让每一个学生都能经历有深度的思考，从而更科学地学习。其二，教师借助网络学习空间的在线测评功能，让学生根据评价标准进行自我评价，教师从评价数据中，掌握了学生的思维过程和学习目标达成度。网络学习空间的运用让课堂焕然一新，精准的学情分析让教学直指需求，直击难点，让学习热情持续保持，学习真实发生，认知在建构中拔节生长。四、课后分层推送，让“学效”更实作业是检测学习效果、实现学习目标的有效途径，而传统作业的单一性、统一性，常常让师生陷入窘境，学生不愿做、教师批改难度大，而网络学习空间的分层推送破解了作业之难。课后分层推送，即针对学生课前、课中的学习情况进行分层练习的推送，通过网络学习空间保留的测评数据及学习轨迹，教师可以对班级学生做横向比较，也可以对个体学生做不同阶段的纵向比较，从而形成学生个性化的学习报告，制订出个性化的学习方案，进行针对性的作业推送，使学生巩固了基础。教师也可拓展延伸，引导学生实践操作。其一，教师以指向学生能力达成为目标，借助网络学习空间创新作业内容与形式，分层推送，让学生可以选择。教师对应学习目标和课后练习题，设置了两个层级的作业：一是针对课后练习题“我能把这个故事讲给别人听”，依托网络学习空间创新了讲故事的形式，即“一边讲故事，一边演示红头的旅行路线，将讲故事语音页面上传云空间”；二是针对学习目标，进行学法迁移，拓展科学童话 牙齿旅行记 并让学生完成相关练习，引领学生在跨情境中发现规律与联系，进而实现将知识理解沉淀为学科素养。其二，教师根据学习平台记录的测评数据和学习轨迹，可清楚了解到每位学生的达成度，然后有针对性地推送作业，让学生获取自己的专属作业，得到适合自己的成长方式。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”网络学习空间让学习方式得以改变，成为教学的有力手段，便捷的学习工具，可让每一次学习都成为学生自我生成、自我沉淀的过程，让“学”走向了更深处。69