日语助词大总结.doc

日语助词大总结、归类篇2009-10-11 23:25:26来自:Armaiti(忘却是一种自由的方式)最近被助词搞到晕头转向 想必大家刚开始学都会遇到吧百度吧上的 觉得很好 就发给大家一起努力吧和的用法1、两个助词的不同定义由于在句子中和经常处于类似的地位，有些人误认为这两个助词区别不大。孰不知这二者从助词种类上就不属于同一类型。是主格助词，是格助词的一种；而是提示助词，它不仅可以提示主语，还能够提示宾语、状语，在一定条件下还可以提示各种补语。因此，它们有时可以起到类似的作用，但有时完全不相同。-2、在主语和谓语的提问中的不同含义请看下面两个例句（判断句）：教室。：教室。这两句话译成中文，都是“这里是教室。”但是，在日语中有着不同的含义。a句是说明这个地方是教室，而不是别的什么房间，如：不是教员室或实验室等等。是回答。（这是什么地方？）或何部屋（这是什么房间？）的问题的。也就是说已经知道了主语时对谓语提问的回答。b句是强调说明只有这间是教室，别的都不是教室，如：旁边的或对面的都不是教室。是回答教室。（哪里是教室？）的问题的。也就是说已经知道了谓语时对主语提问的回答。为什么形成这样不同的形式呢？从提示助词的特点来看，它只能提示具体的内容，不可能提示疑问词。因此，当疑问词在主语部分时，只能用提问，而不能提问；回答也是这样。相反，疑问词在谓语部分时，提示的内容已经明确，所以用，而不用，回答也一样。所以有一句话说“前后”。这句话在表示疑问词的位置上来说，是可以应用的。不仅是在判断句上，在其他类型的句子中也有相同的作用。描写句 a 静。译成“这里很安静。”是对这里是否安静的判断，不涉及别处，是。（这里怎样？）的回答。（问谓语）b 静。也译成“这里很安静。”但是在寻找安静地方时的答话，即对静。（哪里安静呀？）的答话。（问主语）陈述句 a私日本语勉强。译成“我在学习日语。”是说明我在学习日语，没干别的事情，强调的是我“做的事情”。是对何。（你在干什么？）的回答。（问谓语）b私日本语勉强。也译成“我在学习日语。”但与上一句不同的是：是我在学习日语，而不是别人在学习日语。这里强调的是“我”在学习日语。是对谁日本语勉强。（谁在学习日语？）的回答。（问主语）-3、在存在句中的不同含义请看下面两个例句：a 教室机。（教室里有桌子。）b 机教室。（桌子在教室里。）第一句话的顺序，首先是用补格助词（也可用）表示的补语，其次是用表示的主语，最后是（谓语）。即“补、主、谓”的结构。这时，译成“有”。第二句话的顺序，首先是用提示助词表示的主语，其次是用表示的补语。最后是（谓语）。即 “主、补，谓”的结构。所以，得出结论是：在存在句中若是“补、主、谓”结构，主语用表示，译成“有”。在存在句中若是“主、补，谓”结构，主语用表示，译成“在”。-4、主谓谓语句中的不同含义主谓谓语句有3种：整体和部分，如：我国歴史长。（我国历史悠久。）其中，我国是整个句子的主语，即是“大主语”；歴史是谓语部分的主语，即是“小主语”；长是歴史的谓语。可以看出：在主谓谓语句中，大主语用，表示整体；小主语用，表示部分。主体的能力、需求、好恶等用小主语表示。如：李英语上手。（小李擅长英语。）（能力）私欲。（我想要电脑。）（需求）学生日本语好。（学生喜欢日语。）（好恶）在这些例句中，李、私、学生是句中的“主语”用表示；而英语、日本语都是“对象语”，用表示。从形式是讲，可以看成是“小主语”。存在句的变形。如：私新车。（我有一辆新车。）存在句中用表示主体时，存在的地点本来应该用；但是表示所有时，主体的所有者变成主语，如句中的私，相当于“大主语”；而主体仍然用表示，相当于“小主语”。2.与 用法举例 :-接续：前接体言或部分副助词表示方式方法、工具、手段行。电话连络。表示动作进行的场所、范围父工场働。教室勉强。表示原因、理由外出雨止。病気学校休。-接续：前接体言等表示方向、位置日本行。家帰。机上置。表示确切的时间三时行。表示动作的对象、动作的着落点先生花赠。田中頼。东京着。表示作用、状态、变化的结果（强调结果）先生成。/九时。/日本円人民币両替。3.日语格助词的用法 :日语格助词的用法、名词名词结李本。担任田中先生。黒革鞄。冬寒。明日试験大丈夫。、名词働、名词句作谁本私私买。私本読好。子供游见。友来待。、形说明断定感情加腹痛休、。今忙。后。、名词句中主语表私（）住、駅近。君（）探物、。桜（）咲顷、一度来。、 句中做状语修饰时，可以换做仲（）良之所以贴上这个，是因为曾经遇到过和混用的，- -，和可以互换，但不是所有的地方都可以换，4.助词【】用法举例 :格助词“”在大部分情况下是宾格助词，例如：私食堂朝饭食。因为句中食是他动词，所以朝饭（）作宾语，用宾格助词来表示。但是，在不太多的情况下，在自动词作谓语的句子中，会出现用作补语的情况。在一般文法书上提到：在移动性动词作谓语时，移动的起点和移动的范围，需要用来表示，这时不是宾格助词，而是补格助词。例如：山田明日成田（-东京新国际空港）行。王去年大学卒业（）。降、家入。飞行机青空飞。上述的4个例句中，前3句是用表示移动起点的例子，而第4个是表示移动范围的例子。除上述移动性自动词以外，还有一些特殊的自动词，也用 来表示与动词本身的关系。例如：小林、病気学校休。银行角右曲（）、映画馆见。这里的休和曲都是自动词，但是与其发生关系的学校和角，都用来表示，而且，这里的是补格助词。这一类特殊的自动词的要求很没有规律，必须记住。5.日语助词特殊用法总结 ：在学习日语的过程中，经常遇到一些助词很相近，不知道该用哪一个。这里挑选了一些容易弄错的成对词语做些比较，供网友学习时参考。1，上车用，下车用上下车辆、船只、飞机等时注意“上车用，下车用”。这里表示动作的着落点，表示移动动作的起点。这里使用的动词主要有乗、乗込、飞乗、滑込、押乗和降、飞降等等动词，其共同点是自动词。因此，请注意这时的不是宾格助词，而是补格助词，所以，表示动作起点的车辆、船只、飞机等都是补语而不是宾语。这里名词带补格助词”做补语，没有人不理解；但是，名词带（补格助词）做补语是经常困绕初学者的问题。有的人说：用代替行不行，当然不是不行，不过，这样的用法比较少。毎日乗出勤。朝寝坊、时间电车飞乗。飞行机乗、今回初。悪知、时押乗。降分歩学校着。授业时间、电车飞降走来。皆出迎中、新婚夫妇手繋、船降。1） 我每天乘公共汽车上班。2） 因为早晨睡过头了，跳上了即将开车的电车。3） 乘飞机，这次是第一次。4） 明知不好，但是在上班高峰期，硬是挤进公共汽车里。5） 下了公共汽车走10分钟就到学校。6） 马上就要上课了，我跳下电车就跑来了。7） 在大家的欢迎当中，新婚夫妇手扦手，从船的舷梯走下来。2，前面用，后面用在动作的先后顺序上，经常使用带有定语的“前”“后”词汇（这里的规律不包括空间的前和后）。这时在一般情况下，用“前，后”的规律。为什么不都用或者，我也讲不出道理，但是实际情况就是这样，所以这里指出来，引起大家的重视。例句：御饭前、手洗。回答前、良考。风吕入前、食事。手洗后、食事良考后、解答。食事后、风吕入。其实，过去时连体形+后=连用形+。另外，从习惯来说，后是补语，但是不用这个补格助词，只用“后”，以状语的形式出现也是可以的，即在的句子中去掉，句子是完全成立的。1） 饭前洗手。2） 回答问题之前，要认真思考。3） 洗澡之前吃饭。4） 洗手后吃饭。5） 认真思考后，回答问题。6） 吃饭后再洗澡。3，勤用、働用关于工作和上班，过去日语中是分成脑力劳动和体力劳动的。脑力劳动用“勤”和体力劳动用“働”。但是现在已经不分脑力劳动和体力劳动，但是选择的动词与助词的关系仍然保留。私银行勤。兄父会社働。结婚前学校働、今何処勤。1） 我在银行工作（上班）。2） 我的哥哥在父亲的公司工作。3） 结婚前，我在学校工作，但是现在（哪儿也）没有工作。4，自己决定用、别人决定用决定做某一件事情，自己主观决定，用名词+ 或者动词+；别人（领导、上级、集体）客观决定，用名词+或者动词+。有时自己也在决定事情的成员里，但是客观地描述这一事情也用名词+或者动词+。自己决定做一件事情之后，确实一直进行，则用名词+ 或者动词+。客观决定后一直进行，则用名词+或者动词+，一般译成“规定为”。从下面的日汉对照的句子中，可以发现翻译时要灵活。大学卒业、教师。子供大学生。休暇取北京旅行。明日北京出张。私毎日2时间日本语勉强事。学校夜10时门限。1） 大学毕业后当了教师。2） 我想让孩子上大学。3） 申请了休假，决定去北京旅行。4） 从明天起，我要去北京出差了。5） 我（自己决定）每天学习日语2个小时。6） 学校规定晚上10时关大门。5，往高走，过程用，目的地用我们平时说“登山”，说山登，但是也会遇到山登，有人感到奇怪。其实，这里的登是自动词，是补格助词，表示移动动词移动的范围。那么这2句有什么不同呢？前者是强调登山的目的，力求登顶；而后者是强调登山的过程，登不登顶是无所谓的。但是有一条要注意，如果说山行是表示行动的方向，也可以说山行，但是绝对不能说山行。夏休山登。日曜日山登、顶上到达。阶段上（）二阶上（）。1） 暑假里我去登山了。2） 星期日我去登山了，但是没有登顶。3） 登上楼梯，上了二楼。6，友达相谈、先生相谈补格助词的一个功能是表示必须有2个人的动作的对手。如练习会话、打乒乓球、商量、打架等动词在执行时必须有对手，而且2个人之间是平等的。但是，有时，只有一方的要求，而另一方没有这样要求时，就改成，即：双向用、单向用。这里注意，不一定所有的双向动作都改成单向，要考虑是否合理。来周旅行件、友达相谈。今后进学先生相谈乗顶。别组若者喧哗。青年知若者喧哗吹。会话练习。先生会话练习愿。1） 与朋友们商量了下周旅行的事情。2） 就今后升学问题，请教了老师（请老师出了主意）。3） *和别的组织的*打架了。4） 象个*样子的青年向不认识的青年挑衅。5） 和同班同学进行会话练习。6） 向老师请求进行会话练习。7，言表内容具体用，抽象用言、思、考、话、感、申、存、书、呼等都称作言表动词，它所表示的内容，有抽象的概念，也有具体的内容。这里强调一下：抽象的概念用，具体的内容用。可能有的网友分不清什么是抽象的概念，什么是具体的内容，这里解释一下：如：我的名字叫孙沈请。日语说: 私名前孙沈清申（言）。一般情况下，把“名前”省略掉。但是如果说“请你把名字写在纸上。”这时只要抽象的不要具体的，于是说：名前纸书。如果是说“请在纸上写孙沈请。”这时就是要具体的，而不要抽象的，日语就说：纸孙沈清书。所以，名字是抽象的概念，而孙沈请就是具体的内容了。另外，补充一下。如果用补助动词时，表示抽象概念的部分，名词+变成名词+，而名词+的部分不变。电话番号书。部屋（部屋番号）书。明日良天気思。明日天気心配。先生学生名前呼。先生王、王呼。1） 请在这里写下电话号码。2） 房间的门上写着（房间号码）301。3） 我想明天会变成好天气。4） 我担心明天的天气。5） 老师在喊学生的名字。6） 老师喊：“小王，小王。”8，乗换、乗换换和乗换的用法很有意思：同一类的物品进行更换用，不同的物品之间的更换用。如：在某个车站公共汽车换乘另外的公共汽车用，而如果是由无轨电车换乘公共汽车就用；但是如果是由1路电车换乘2路电车，虽然都是电车，但是前后是不同的电车，所以还得用。新年、日记帐换。新换。家帰普段着换。大连飞行机飞、船乗换。私南门乗换、番番乗换。1） 到了新的一年，所以更换了日记本，换成了新的。2） 一回家，就换成平时的衣服。3） 乘飞机飞到大连，然后再换乘轮船。4） 我在南门换公共汽车，由3路车换乘1路车。9，庭椅子作、庭椅子作表示场地的和、很有文章。表示空间时用来表示动作的落脚点，译成中文可用“往、向”；而用表示动作的场所，一般都译成“在”。下面讨论“庭椅子作”和“庭椅子作”具体有什么不同的含义。“庭椅子作”表示在一个院子里安装椅子。这里的表示椅子的落脚点。至于这把椅子是在哪里做的，没有说明：可以在别的地方做，也可以在这个院子里做。“庭椅子作” 表示做椅子的动作在院子里进行，而不在房间里。至于做好了的椅子拿到哪里去，没有说明。把上面的2个句子合在一起，可以说这样的句子：“为了在院子里安装椅子，所以在院子里做了一天椅子。” 庭椅子作、一日庭椅子作。类似上述的句子，还有：客间荷物広。客间敷。机上和服広、畳。1） 不要在客厅摊开行李。2） 在客厅铺上地毯怎么样？3） 在桌子上摊开了和服，就再也叠不起来了。6.日语口语常用语气助词日语口语语气助词终助词1,接在动词连用形下,表示轻微的命令.是的简略形.*早言。/快点说.2,接在动词终止形下,表示禁止.相当于中文的不要.*动。/不要动.：终助词1,表示疑问或怀疑的语气.常用在自言自语的场合.*手纸、送。/我把信寄出去了吧?2,表示自己的希望和愿望.通常会以的形式出现.相当于中文的这么还不.呢?*、早来。/公共汽车这么还不快来呢?：终助词1,表示质问或疑问.(语调上扬)*分。/你还不懂吗?2,表示轻微的断定.(语调下降)*明日行。/明天不去啦!：副助词表示感到意外的语气,大概是以下说法的口语简略形.1言*自分清纯派、厚。*自分清纯派、厚。/竟然说自己是清纯派,真是厚颜无耻.2,*全部食。*全部食。/你竟然把它全部吃光,真是太过分了.3,（举例说明时）*、一绪骗。*、一绪骗。/我才不要和你一起骗人呢.4,*今日闻。*今日闻。/我这么没听说今天要考试啊!连续助词1,接在活用语连体形下,连接前后两句,有责怪,不满或感到意外的语气.通常表示结果出乎意料或不合常理.*何回言、何分。/我已经说过很多遍了,为何你还是不懂呢?2,作为终助词放在句末时,含有遗憾,惋惜,不满,责怪的语气或埋怨对方不了解自己的心情.*何食。料理作。/为何不吃呢?我特地为你下厨,你竟然：副助词1,的口语说法*得。*得。/有啥好处吗?2,的口语说法.说不出个啥,但总觉得*、上海方暮思。*、上海方暮思。/总觉得还是在上海容易生活!3,的口语说法.表示列举事例.*茶？*茶？/要不要喝杯茶啊?终助词为女性或小孩用语,放在句末,表示原因.常与一起出现,有撒娇的语气.*太郎名？/为啥取太郎这个名字呢?*。/因为很可爱呀!当名词用,表示”意思”.放在句尾使之成为疑问句时,表示确认或质问对方表达的意思.相当于中文的”你是说吗?”、”你的意思是吗?”*出言？/你是说复印之后再寄出去吗?动词连体形+表示”不可能”,”不会”.*知。/我不是不知道.(我是知道的.)动词连体形+表示”并不是”,”又不是”.*贵方悪言。/并不只是你的错.、等是表示传达语气的终助词、等则是表示“确认、咏叹”的终助词：表示说话人认为听话人应该认识到谈话的内容。基本上是对听话人使用，表示说话人所思考的事情，认为听话人对此应有所认识。 男女都可以使用。：表示说话人并非对所作的判断负责，而是作为理所当然的事情或暂且的判断表示提示。 作为终助词时一般是男性使用，作为间投助词时则男女通用。：用于说话人单方面向听话人传达语句的内容。想要改变听话人对某事情认识的意图并不强。 一般是男性使用。：基本用法是表示说话人在表达对说话内容的认识时常伴随着自己强烈的感情或惊讶等。如果是对听话人使用的话，则作为说话人对说话内容的个人认识或经验。 升调主要是女性使用；降调则在地方方言中是男女共用。：降调的可用于独语，表示说话人再次确认自己的感情等。有时在有听话人存在的模拟独语中也可使用不将调的。与相近的用于独语时和一样，有边表示与某种认识相一致边叙述的性质。 用于对话的一般是男性用的比较多，在独语或接近于独语的发话中女性也可使用。：是和的复合性终助词，后面一般接思之类的动词。这种发话听起来像独语。 男女都可使用