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“高效课堂教师读书”征文

高 效 课 堂 自 酝 酿

单位：八千乡吕槐完全小学
作者：陈晓丽
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高效课堂自酝酿
这本书里种种新的概念、理念都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。怀着无限崇拜的心情我一口气读完了这本书，也一下子被作者的新见解、新理念所吸引。学生成了学习的主人，老师在组织学生进行探究活动之前，做好预设活动，知道学生的起点在那里，学生具备不具备探究的能力，他缺少的是什么。就像过河一样，如果他们过河比较困难，教师就应该为他们垫上一块石头。
高效课堂离不开有效探究，有效探究是指创设有意义的学习和生活情境，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动体验探究过程。让学生在知识的形成、建构、联系应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
高效课堂中，充分发挥学案“导”的作用，通过导学案的设计创设情境，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。
教师在组织学生进行探究之前，要深入钻研教材。问自己三个问题：哪些内容有教学价值？哪些内容能够对学生进行思维训练？哪些内容渗透了教学思想和方法？然后再考虑如何设计探究性问题。探究内容确立有时可以根据教学内容的重难点提前预设，有时也可以在教学进行中随时确定。但无论是预设还是生成，都应该是“真问题”，即有一定的难度，有探讨的价值。
学生的探究是在教学设计下的一种探索活动，教学设计的合理化程度决定探究的高度和深度。从导学案设计来看，文本知识的问题化呈现方式是比较容易引发学生的好奇心和探究欲的。同时，问题呈现时还要做到开放性、情景化和生活化处理。另外教学设计要注意学法指导，如果操作不好，探究的开放式和多元性特点也容易使活动过程陷入盲目和低效中，为了避免这种状况发生，需要加强学法指导，既有导学案中的书面指导，预设性指导，也体现在课堂过程中的口头语言指导，生成性指导。当然，这些学法指导不是孤立和抽象的，而是结合具体的学习内容和学习过程有针对性的方法引导。
作为教师，我们应依照新课改转变教的方式和学的方式这一理念，让高效课堂的达到高效的同时，也大大提高高效课堂的幸福指数。