“双减”背景下小学数学教学提质增效方法浅析.pdf

“双减”政策在小学教育领域的推行，有效减轻了学生的学习负担，这对于提升小学教育质量至关重要基于此，教师要将“双减”理念贯穿于小学数学教育的全过程，通过创新教学方法，真正实现提质增效文章结合小学数学教学实现提质增效的原则，对“双减”背景下小学数学教学实现提质增效的方法进行了简要分析，希望对小学数学教学工作的开展有所帮助【关键词】“双减”；小学数学；提质增效；教学方法小学阶段的数学教育以启蒙为目标，旨在帮助学生树立正确数学思想，打好数学基础然而，受传统教育的影响，小学数学教育倾向于“知识灌输”，过量的作业，增加了学生的学习负担，让他们在学习中出现了超负荷情况为了帮助学生完成减负，相关部门提出了“双减”政策，要求教师在落实学生主体地位的基础上，强调兴趣在数学学习中的重要性，小学数学课堂教学工作由此进入了新的发展阶段一、小学数学教学实现提质增效的原则（一）以生为本在小学数学教学工作中，学生是知识的接受者，他们对于知识的接受效果会直接决定课堂教学工作的质量所以，要想实现提质增效，教师必须遵循以生为本的原则在实际工作中，教师要明确学生的数学基础、思维能力、兴趣需求等学情，并以此为基础进行教学工作的设计，让学生在课堂中获得知识水平的提升、思维能力的锻炼和兴趣需求的满足，促使他们主动参与课堂学习活动（二）因材施教不同学生受智力发育、思维水平及其他因素的影响，在课堂上会表现出不同的学习水平，这是课堂教学工作中的必然现象为了实现提质增效的目标，教师需要遵循因材施教的原则，认识到学生间的差异，针对不同学生采取不同的教学及评价方式，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生在轻松的环境中学习，提高他们的学习效率（三）启发为主数学是一门科学学科，相较于掌握数学知识而言，培养学生数学思维是更为重要的教育目标所以，为了实现提质增效的目标，教师需要在实际教学中以启发为主，不断挖掘教材，通过教学情境的创设引导学生主动提问，深入思考，让他们在探究中学习数学知识，获得思维能力的提高（四）学做合一学做合一原则是指教师应为学生提供体验的机会，让学生亲自实践，由此提升学生的学习体验，强化他们对所学知识的记忆水平和应用能力从小学数学课堂教学角度来看，教师可以为学生创设以生活为基础的实践空间，因为生活是学生最为熟悉的环境，与其相关的数学知识更容易激发学生的学习兴趣，同时能够让学生在实践中提升对数学知识的认知和理解二、“双减”背景下小学数学教学提质增效方法分析（一）做好课前准备，为提质增效打基础课前准备阶段是课堂教学工作的筹备阶段，课堂上的教学方法、教学活动，都是教师在课前准备阶段经过多次分析和论证的结果传统教育模式中，部分教师对课前准备工作不重视，单纯凭借个人经验进行授课，导致课堂教学效果达不到预期，这不仅会影响学生的学习质量，还是对宝贵教育资源的变相浪费所以，要想实现小学数学课堂的提质增效，做好课前准备环节的设计至关重要例如，在进行“正比例和反比例”知识点教学之前，教师需要在课前准备环节明确多个教学目标具体如下：目标：引导学生初步掌握正比例和反比例，清楚正比例图像为一条直线；目标：在认识正比例、反比例量的基础上，知道数量间的关系是相依互变的，注重锻炼学生的逻辑思维，并可以画出正比例关系图像，根据已知量的数值估算出另一个量的数值；目标：引导学生探究生活中的正、反比例知识，课 改 前 沿 数学学习与研究 明白正、反比例知识在生活中的作用和意义，并用正、反比例知识去解决生活问题；在制订教学目标之后，教师要根据自己的教育理念，对教育目标进行基础目标、重点目标的划分，并围绕重点目标进行教学工作的设计如上述三个目标中，目标 属于基础目标，目标 属于重点目标，而目标 属于拓展目标，所以课堂教学工作应围绕目标 予以设计，进一步提升学生完成目标 的可能性至于目标，教师要秉承包容、开放的态度，虽然学生掌握的知识越多越好，但学生真正理解多少、掌握多少，教师不要做过多要求（二）借助信息技术优势，直观展示数学知识小学数学知识内容繁多，其中数学概念、数学公式、数学定理等内容抽象性、逻辑性很强，这对于空间想象能力、抽象思维较为薄弱且刚接触数学知识不久的小学生而言，存在一定的理解和学习难度考虑到小学生的思维水平，为了降低学习难度，提升学习效果，实现提质增效目标，教师可以尝试引入现代化教学技术进行教学模式的创新，通过有效应用信息技术，将数学知识以符合学生学习兴趣的方式进行呈现，在提高学生学习兴趣的基础上，将抽象知识直观化，将复杂内容简单化，提升课堂教学质量，增强学生课堂学习效果例如，在学习“平移、旋转和轴对称”这部分内容时，学生的学习过程是先认识对称轴，然后要掌握对称图形特征，再学习画对称图形的方法，如果单纯依靠教师的讲解和教材中的图例去学习，那么学生很难掌握其中规律，尤其是其中涉及的空间逻辑内容，很容易让学生遇到无法解决的学习困难然而，当教师应用信息技术之后，无论是认识对称轴，还是掌握图形特征，学生都可以以最直观的方式进行教师可以在运用信息技术标注出对称轴的基础上，将轴对称图形对称轴两侧的部分重叠起来，让学生发现对称轴两侧的图形可以完全重合，这可以让他们明白为什么这个图形中的轴叫“对称轴”又或者在画对称图形时，教师可以运用信息技术让学生以最直观的方式观察如何进行绘画而且，对于一些学习能力较弱的学生，教师还可以重复播放这一内容，让他们多次观察，帮助他们掌握绘画的方法，让本次课堂教学任务在和谐、愉快的状态中予以完成，提升学生的课堂学习效果（三）实施分层教学，提高课堂教学质量“双减”背景下的小学数学教育要落实因材施教教育理念，从学生的实际情况出发，重视学生间的个体差异性，结合学生的实际学习需求有针对性地开展教学活动，使每一名学生都能够获得提升，这样才能够有效提高小学数学教学质量在实际教学过程中，教师要明确成绩只是衡量学生学习情况的标准中最为基础的一项，其也只是教师的教学目标之一面对智力发育、思维能力及数学基础都存在差异的学生，教师要尊重他们的个体化差异，建立起以学生个性化发展为基础的教育模式，实施分层教学，以此保证小学数学教学质量例如，在教学“平行四边形和梯形”这部分内容时，教师在综合分析学生学情的基础上，根据学生的实际学习水平对他们进行层次化教学其中第一层为“基础层”，该层次学生的数学基础相对薄弱，学习兴趣偏低，思维能力较差教师为该层次学生设计的学习目标为“学习平行四边形和梯形的基础概念，掌握判断平行四边形和梯形的基本方法，做好课堂笔记，养成课后复习的习惯”该目标既考虑了学生对知识的学习需求，也对学生的学习行为、习惯予以指导，这对于该层次学生的学习进步起到了重要指导作用第二层为“提高层”，该层次学生的数学基础较为扎实，学习兴趣较强，有一定的数学思维能力教师为该层次学生设计的学习目标为“在基础层学生目标基础上，学会探究生活中的平行四边形和梯形，并尝试用课堂所学知识解决生活问题”该目标在完成基础教育任务的同时，将数学知识延伸到生活中，让学生从生活的角度学习和应用数学知识，不仅可以增强学生对数学知识的认知，还能够锻炼他们的数学思维和应用能力，学生的数学潜能由此得以被挖掘第三层是“拓展层”，该层次学生的数学基础很扎实，学习兴趣浓厚，思维敏捷性、活跃性都很好教师为该层次学生设计的学习目标为“在完成提高层目标的基础上，设计平行四边形和梯形的自学活动，培育学生独立思考的能力，锻炼学生分析平行四边形和梯形相关公式定理的能力，深化学生对本知识点的记忆，拓展学生的思维能力”在这种层次化教学模式下，学生不仅可以在自己能力范围内进行知识学习，还能获得学习能力的锻炼，这为学生数学核心素养的发展带来了助力，提质增效目标由此得以实现（四）创设生活化问题情境，引导学生深入探索知识数学知识与生活密切相关，教师想要实现课堂教学的提质增效，可以尝试以生活为切入点，在教学中创设生活化问题情境，引导学生将数学与生活联系起课 改 前 沿 数学学习与研究 来，从生活角度入手进行数学知识的深入探究，锻炼学生的实践应用能力从小学生的心智发育角度来看，他们对于感兴趣的内容会表现出更强的积极性所以，教师在创设生活化问题情境时，可以尝试融入学生感兴趣的内容，以求激发他们的学习动力例如，在学习“百分数”这节内容时，学生需要掌握的知识点包括百分数的概念、意义等，如果教师延续传统的教学模式，学生的学习效果会非常有限，因为他们理解困难，也没有兴趣基于对百分数知识点的了解，教师可将教材中的“生活与百分数”练习融入教学环节，突出百分数与生活的关系，从生活的角度设计与百分数相关的问题，构建起符合学生认知的生活化问题情境如，教师运用信息技术为学生展示银行中的存（贷）款利率表，让学生说一说屏幕上显示的数字都是什么意思在该互动中，进行过课前预习和生活经验丰富的学生能够完成回答，其他学生存在困难通过学生的回答，教师即可引出百分数知识点，并向学生提出“有没有其他方式可以代替百分数这样表示”的问题，引发学生思考，让学生带着疑问与教师一起进行百分数知识的学习，认识百分数在生活中的价值（五）丰富课后实践活动，培养学生综合能力要想在小学数学教学中实现提质增效的教学目标，只依靠课堂教学的开展是不够的，教师还要重视起课后实践活动，通过设计丰富的课后实践活动内容，引导学生积极参与，让学生在实践中体验数学知识的趣味性，锻炼学生的实践能力，培养学生数学综合能力在课后实践活动中，教师要加强与学生之间的互动交流，通过交流观察学生的学习状态，了解学生的学习情况，得到学生的反馈，并根据学生的具体表现对学生开展针对性的指导帮助，提升学生的课后实践效果，引导学生制订完善的学习计划例如，在教学“条形统计图”这节内容时，教师在设计课后实践活动时，可以设计 个作业任务，让学生自己选择 个任务进行实践，任务选定后不可更改具体任务布置如下：实践任务：梳理本课的知识点，整理课堂习题；实践任务：寻找一家早餐店，进行售卖情况的统计图绘制；实践任务：调查家庭 个月内的用水情况，绘制用水统计图；实践任务：调查班级学生年龄，绘制年龄统计图；实践任务：自主选择调查任务，并绘制统计图在 个任务中，任务 为必选任务，因为其属于基础知识巩固性内容，是本课的关键知识点，所以学生必须选对于任务 任务，学生可随机选择，但要保证数据真实以任务 为例，学生要观察早餐店一天卖出的鸡蛋、粥、包子、咸菜、馒头的数量，记录同一早餐店一天内不同种类早餐卖出的数量和钱数，然后结合搜集到的数据绘制出条形统计图，最后以文字的形式呈现虽然课后实践活动以学生为主体，但不代表教师完全不参与教师要积极观察学生的表现，加强与学生的联系，当学生遇到问题时要及时给予帮助在之后的训练评价课上，教师要组织学生一起对他们绘制的条形统计图进行分析，在纠正错误的基础上，强化他们对条形统计图知识点的记忆和应用能力，让他们学会用数学知识解决生活问题与此同时，教师要对学生予以积极的评价，给予学生鼓励和表扬，增强其学习自信，发挥课后实践活动的积极作用，培养学生数学综合能力结 语综上所述，“双减”政策为小学数学教育提出了新要求从素质教育角度来看，提质增效是推动小学数学教育发展的关键教师应以学生求知水平为前提进行教学工作的设计，将抽象、复杂的数学知识以具体、简单的方式呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习体验，让他们感受数学的魅力，培养学生的数学核心素养，真正意义上实现提质增效的教育目标【参考文献】黄荣元“双减”不停步 提质增效加速度 小学数学课堂教学渗透“儿童哲学”教育的实践与思考新课程导学，（）：卢亚娟学为核心，提质增效 基于“双减”的小学数学提质增效的策略新课程，（）：李芳控量减负提质增效 “双减”背景下小学数学作业设计的探索云南教育（小学教师），（）：李庆晔“双减”落地提质增效 “双减”背景下小学数学教学与评价小学生（下旬刊），（）：