穷人最终稿.doc

《穷人》教学设计
庵东实验学校 周伟
教学目标：
1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物内心的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与善良，感受穷人的美好品质。
课时安排：1课时
教学过程：
一、整体感知
1、出示繁体字，窮，猜测字义。揭示课题。
窮，知道这是什么字吗？猜出，怎么猜出来的？猜不出。讲。你看，弓着身子住在洞穴里，这样的人怎么样？穷，是的。这个是我们中国的繁体字穷。后来呢，简化成了现在这个。板书课题：穷人。
2、作家简介。
3、默读课文，读完后，想想，这篇小说写了哪几个穷人，借助他们之间的联系，说说课文讲了一件什么事？这些人给你留下了怎样的印象。
4、交流课文写了哪几个穷人？指名回答。
桑娜 渔夫 五个孩子
西蒙 两个孩子
那他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）
5、课文讲了桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
6、小结：同学们，概况课文主要内容，有很多方法，像今天这篇那么长的文章，我们抓住人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，借助简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。那一遍课文读下来，你觉得他们是怎样的人？
二、发现穷，感受善良。
1、刚才大家的印象中，都不约而同的说道，桑娜渔夫很善良，因为他们自己都那么穷了，还要收养孩子。
可我读的时候，我发现作者除了课题，整篇文章没有一个穷字，（板书穷）不写穷，却又让我们读者感觉到他们很穷，托尔斯泰是怎么做到的？请大家默读课文，划下你找到的让你看出“穷”的句子，选择你特别有感触的一句，做好批注。
2、交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
（1）、抓副词，体会词语的表达效果。
“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
师：是的，我们能从“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”“勉强”等词语感觉到他们的穷。但再想想，如果要是没有了这几个词语，你觉得效果还一样吗？这几个词语，能不能去掉？不能。因为“也”，“只能”“只有”这些词语，看似不重要，但对刻画穷人的穷，很重要。
（2）、环境描写刻画穷。
“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“海上正起着风暴，外面又黑又冷”
师：这段话里有不少描写环境的词语或词组，你找到了吗？请你圈下来。指名读。
师：找到了吗？我把这些词语摘录到了屏幕上。
“寒风呼啸、又黑又冷、汹涌澎湃、波涛轰鸣、起着风暴、狂风怒吼”
师：再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生齐读）你分明看到了什么样的画面？具体的画面。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这样的环境描写，正写出了他们的“穷”。板书：环境描写。带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。
三、指向桑娜，学写心理。
1、同学们，虽然桑娜家如此贫穷，但她还是把两个孩子抱了回来，当她抱回孩子后，她的内心是怎么样的？文中有一个词，恰如其分的写出来了。生：忐忑不安。
2、自由读9-11段，想想忐忑不安的桑娜，内心会有怎样的心情。自己先读一读吧。
3、谁来说说你感受到了她怎样的心情？交流桑娜的内心。（自责、后悔、担心、难过、坚定等。）
愿意用自己的朗读来让我们走进桑娜的内心世界？
4、如果心理描写只有这些，就不是大师了。来，读读第10段，这是在写什么？有人进来吗？没有。所以这其实是幻觉。当你担心时，原来连幻觉都可以写啊。如果这么看，桑娜脸色苍白，神情激动，又是什么呢？外貌，神态。是的。要写好心理描写，不要只有心理，各种细节的穿插，让心理描写更具体生动。
四、创设情境，迁移写作。
1、课文学到这里，合上书，我请同学背诵这段话？谁来？没人啊。
2、把你刚才的心情写下来。
3、小结。这堂课，我们认识了善良有爱心的桑娜，下堂课，我们同样会认识善良的渔夫和西蒙。