隐性教育观察表.doc

幼儿园教师观察记录表
班级：中四班 记录者：
观察日期：2013年6月3日
观察时间：上午10:45到11:00
观察对象：拼图区游戏的幼儿
观察目的：
观察幼儿玩游戏时的注意力是否集中
观察目标：
了解幼儿是否能够持久地进行拼图活动。

情境描述：
上午的区角游戏活动时间到了，几个小朋友选择了拼图区。平常小朋友玩的时候一会儿就不玩了，今天我想看看他们能坚持多久，再从中找出孩子们不能坚持玩的原因。
第一次观察记录：
几名幼儿拿着自己的进区卡，放在指定的位置，开始选择拼图玩了起来。刚开始一玩，点点选择的是大型的《植物大战僵尸》拼图，他把所有的图片都倒到桌上，一张张开始找，从边缘处开始拼。小羽选择了比较复杂的《白雪公主与七个小矮人》，她找出了白雪公主的图片，开始拼起来。拼完后，拿起其他拼图看了看，没有找到要放到的合适的地方，于是搁在一边，跑去看别的小朋友拼了。点点的植物大战僵尸终于拼出了一个角，但是剩下的图片太多，点点左试试右试试都不对，旁边的毛毛兴奋地叫起来：“这块应该放在这儿，你看是不是。”“不要你管！”说完把图片都打乱了。几个孩子都不在拼图区玩了，材料乱七八糟地摆着，直到我喊收材料时才胡乱收拾了起来。
观察分析：
幼儿对于简单的四拼、十拼的拼图已经不感兴趣，而且单纯的动物、植物拼图已经不能满足中班幼儿的兴趣。他们比较喜欢数量多、有困难的拼图。但在拼图过程中幼儿都没有长久地坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了。这种现象航表明教师在投放区域时没有充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，目标过高，导致幼儿对拼图失去兴趣。
介入隐性手段：
1． 我们在投放区改变了材料，换上了难度适中的拼图，适合幼儿的年龄特点和需要，大型拼图背后则做了标记，引导幼儿判断、分析。
2． 选取了幼儿比较喜欢的动画片形象，比如《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》等等。
3． 将材料分别装在不同的盒子里，做上标记，让幼儿在取放时不会弄乱拼图。
4． 在区域活动时，可以有目的地对玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能够根据事物之间的颜色、图案等进行判断，使其学会学习。
第二次观察记录：
开始区域活动了，这次换了几名幼儿玩拼图，其中还有点点。幼儿分别选择了自己感兴趣的拼图。点点这次选了《哪吒传奇》拼图，这款拼图比上次他玩的拼图简单一些，而且背面有标注，点点不一会儿就拼了一大圈，只见他小手拿起图片一块一块地拼。其他幼儿也都很专注地拼图，果然，降低了难度以后，幼儿拼得顺利多了，区域活动结束时几名幼儿都拼好了，大家一起相互看着拼好的拼图，约定了下次还来一起玩，然后一起将材料拆下来摆回各自的盒子里。
结论：
幼儿不能坚持某一项游戏时，教师及时找到了原因所在，通过改变投放的材料、对较难材料做标记的方法，降低了拼图的难度，使幼儿能力得到发展。这样做不仅选择了适当的方法，不干扰幼儿游戏，又能够让幼儿重新获得游戏的欢乐。
建议：