绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用.pdf

教材教法2023年5月 10752023/10（总第608期）在小学语文阅读教学中，提高课堂效率仍是主要目标，但是有的教师仍把“教”与“学”分割开来，没有充分结合班级学情开展教学，主要体现在以下两个方面：首先，阅读教学偏重文章内容的讲解和分析，没有根据学生当前的发展水平对其阅读能力和形象思维进行针对性的训练，这样的阅读体验会弱化学生的阅读兴趣。其次，教学模式单一，师生互动少，学生参与度低，也对学生的阅读兴趣产生了消极的影响。绘本阅读既符合小学低年级学生的年龄特点，又能够丰富课程资源，受到学生和教师的广泛喜爱。本文主要对绘本在小学低年级语文阅读教学中的有效策略进行分析，期望所提出的绘本阅读教学策略能够提升学生的阅读兴趣和阅读能力。一、绘本的相关概念绘本是通过图画来表达故事的一种儿童读物，因此又把它叫作“图画书”，它是通过连贯的、图文结合的形式来呈现主题的一种图书，内容较为简短。绘本的素材往往来源于儿童的生活，因其内容丰富多样且插图精致好看，受到了儿童的追捧，是适合儿童阅读的启蒙类图书。当前绘本的种类和形式多样，能够满足不同儿童的阅读需要。因此，近年来绘本逐渐成为儿童教育的重要内容，许多家庭和学校将绘本作为儿童的必备读物。二、绘本运用于小学低年级语文阅读教学中的意义（一）激发学生的阅读兴趣12年级小学生正处于皮亚杰儿童心理发展的第三个阶段具体运算阶段，这一阶段的学生对于生动形象的事物充满好奇心，因此绘本这种以图文并茂的形式呈现出来的儿童读物，深受学生的青睐。绘本在语文阅读教学中合理运用，能够极大地激发学生的阅读兴趣。当下，一些人对绘本的理解存在误区，认为绘本没有体系化的文字内容，只是通过几页精美的图片来表达故事，缺少内容上的厚重感。实际上，绘本的图片比文字阐述更具想象空间，能够帮助学生发散思维，是活跃在每个学生脑海中的一种表达形式。绘本故事不局限于单一的图片或是文字，它是通过图与文的相互补充，将一些充满趣味性、教育性的内容呈现给学生，带领学生感悟阅读的乐趣，有助于激发学生的阅读兴趣。绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用张俊涛许红梅【摘要】绘本是小学低年级语文阅读课中重要的课程资源。绘本运用于小学低年级语文阅读教学不仅能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，而且还能够发展学生的思维能力，提高学生的综合素养。在小学低年级语文阅读教学中进行绘本教学时，绘本的选择要关注学生需要，绘本的运用要紧扣教学内容，同时基于绘本素材选择合适的教学模式，依托多媒体丰富绘本的展示途径。【关键词】绘本阅读教学小学语文【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2023）10-75-03张俊涛/佳木斯大学教育科学学院，从事小学教育研究；许红梅/佳木斯大学教育科学学院，教授，从事教师教育研究（佳木斯 154007）；*通信作者，E-mail：*JICHU JIAOYU YANJIU76张俊涛许红梅绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用（二）提高学生的阅读能力由于小学低年级学生的抽象思维尚未得到充分发展，其对于文字不敏感，因此对于文字较多、句型复杂、难以理解的内容会感到枯燥乏味。学生从学前阶段的图片阅读过渡到小学高年级大篇幅的文字阅读，其中绘本恰好弥补了学生从图片到文字的跨度太大的问题。在绘本阅读中，形象图片与抽象文字的完美融合，促进了学生与文字的“沟通”，即绘本图片对学生理解文字有着促进作用，而绘本文字又能讲述图片中所发生的故事。学生在这样的“沟通”中能不断激发自身的语言潜能，提升自身的阅读能力，使独立完成阅读任务不再是一件难事。（三）发展学生的思维能力好的绘本能通过有限的内容给予学生无限的想象，让学生的身心浸润在绘本所营造的梦幻世界里。在绘本阅读教学中，通过教师的引导和提示，学生能思考故事情节的发展、故事人物的特点，在此过程中也会进一步激发好奇心和求知欲。在教师的不断引导下，探究的种子就会扎根在学生心中。形象思维是逻辑思维发展的基础，小学低年级是形象思维发展的重要阶段，因此绘本教学中学生对故事情节的推测、对故事发展走向及故事结局的推断，能够在发展形象思维的基础上，提升学生的逻辑思维能力。（四）提高学生的综合素养绘本兼具图文并茂、题材丰富的优势，其内容涉及较广，是能够较好促进小学低年级学生综合素质发展的一类图书资源。例如生活类绘本可以帮助学生养成良好的生活习惯，历史类绘本可以向学生讲述一些重要的历史事件，科普类绘本可以向学生传递一些基本的科学知识，交往类绘本可以引导学生建立良好的人际关系，等等。这表明绘本阅读是一种提高学生综合素质的有效途径。三、绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用策略（一）绘本的选择要关注学生需要选择绘本是教师开展绘本阅读教学的起点，因此，教师对于绘本的选择要做好精准的把控，绘本的内容与题材要与学生身心发展特点相符。在阅读课开始之前，教师需要做好准备工作，结合教学实际择优挑选绘本，主要考虑以下三点：一是是否符合学生的年龄特征；二是是否能够激发学生的阅读兴趣；三是是否能够达成学生的学习目标。首先，要关注班级学情。教师要结合班级学情，深挖教材主题，分析教材内容，选择与教材主题相符的绘本供学生阅读，尤其要把握好所选绘本的深度。如果所选绘本难度高于当前学生阅读水平时，学生读起来会只知其言而不知其意，影响教学进度和教学效果；如果所选绘本知识量不足，学生在阅读中就能够自行理解，知识的获取十分有限，也会影响阅读的效果。其次，在选择绘本时同样要考虑学生的兴趣爱好，如小学低年级学生对童话、寓言、人与自然等主题绘本有较大的兴趣，在教学中优先使用这类学生感兴趣的绘本，能够充分激发学生阅读的兴趣。最后，要考虑学习目标的达成。每个学生的个性特征是不同的，因此要结合学生实际，在保证绘本能满足学习需要的同时能够满足学生的心理需要，让学生既提升能力，又升华情感态度和价值观。（二）绘本的运用要紧扣教学内容绘本在语文阅读教学中的应用是否顺利，关键在于绘本能否紧扣教材，真正成为学生阅读的一部分。教材在“语文园地”内容的编排中，设置了“和大人一起读”，这为在阅读教学中运用绘本提供了机会。在小学低年级语文阅读教学内容的安排中，“和大人一起读”需要与“大人”一起互动交流，这个“大人”在课堂中即教师。基于绘本种类的多样性和使用的灵活性，教师可以结合学生的学情和个性特点选择他们感兴趣的绘本共同阅读、感悟。例如在一年级新生刚入学时，教师可以选择绘本一年级，我准备好了与学生共同阅读，来缓解学生刚刚进入小学的不安情绪，告诉学生小学包括哪些课程和活动，适应小学生活需要做哪些准备等；在帮助学生养成良好的生活习惯时，可以选择绘本整理书包自己来，通过整理书包这件看起来不起眼的小事，来向学生讲述养成良好习惯的重要性，通过绘本展示简单实用的方法，让学生学会自己整理书包，告别丢三落四，做好学习准备；在发现一些学生上课没有集中注意力时，可以选择绘本上课我更专心，通过绘本阅读让学生明白认真听课的重要性，同时还可以介绍保持专注的好方法，帮助学生适应小学课堂，提高听课效率，让学习事半功倍。通过教师的合理引导，这些绘本不仅能增长学生的知识，而且还可以减少学生刚接触语文课堂时的紧张和焦虑情绪。（三）基于绘本素材选择合适的教学模式在小学低年级语文阅读教学中，学生更倾向于通过自己的视觉、听觉、触觉去感知世界，单一的文字77张俊涛许红梅绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用2023年5月 10对他们来说比较枯燥，而情境教学是最容易调动学生主动性和积极性的一种教学模式。因此，教师可以利用绘本资源多元化的优势，通过创设阅读情境来加速学生的情感融入。在阅读情境中，教师可以指导学生通过感知开展操作性阅读，更好地促进学生阅读能力的发展。例如在进行 海的女儿 绘本阅读教学时，首先，可以用多媒体展示相应场景，让学生通过视觉感知“宫殿外花园的美丽景色”。其次，由学生扮演不同的角色，伴随着生动的场景、优雅的音乐，带领学生体验身临其境的感觉。再次，通过对不同角色所讲述的台词，如对“蓝得像硫黄发出的火焰”“亮得像黄金的果子”等描述展开想象。最后，由教师抛出问题“你眼中的宫殿是什么样子的”，让学生进行讨论，可以将自己心中的宫殿画出来，在班级中展示。这样的教学方式能将阅读内容变得生动有趣，学生可以通过丰富的场景、形象的动作、优美的台词将故事完美地呈现出来，既可以让学生体验游戏的乐趣，又可以促进学生理解力和想象力的发展。除了情境教学法，探究教学法也是一种有效的教学模式。教师从绘本内容出发，以人物形象、情节发展等重点内容为依托，灵活设问，带领学生在不断探究中串联故事内容，让学生在头脑中形成完整的故事，避免学生碎片化的认知。这样不仅能促进学生观察力和想象力的发展，而且能提升学生的语言表达能力和阅读能力。例如在绘本“小溜溜”溜了的阅读教学中，教师在学生阅读前进行提问：“小溜溜去了哪些城市？”让学生带着问题进行阅读探究。学生能够在阅读中快速抓住重点信息，了解小溜溜去过哪些地方。之后教师可以继续深化问题：“小溜溜在这些城市遇到了哪些趣事？”通过逐步深入的问题来剖析故事，每个学生在课堂中都有发言的机会，把自己印象深刻的内容说出来，把故事完整地呈现出来。通过分享，学生能够快速了解故事的发展脉络，形成对故事的完整认知，这样既可以突出学生的主体性，又可以提升教学的互动性，进而能够有效促进学生想象力和观察力的发展。（四）依托多媒体丰富绘本的展示途径一方面，可以“化静为动”，使绘本进一步形象化。一般绘本多以静态形式展示，而多媒体工具能把绘本更为灵动地展示出来。例如在阅读绘本母鸡萝丝去散步时，学生了解母鸡萝丝散步的经过并不困难，但绘本中“穿过、绕过、翻过”等连接故事发展的关键动词较为抽象，引导学生准确理解这些动词是本课的教学难点。在教学中，教师可以根据故事内容制作简易的动画，并配上音乐和不同动词的介绍，适当调整播放速度，用直观、有趣的演示帮助学生理解母鸡萝丝是如何散步的，让学生更好地区分这些相近的动词。此后，教师还可以指导学生自己做出动作，诠释不同动词之间的区别，并将学生的表演过程录制成视频在全班分享。学习至此，学生自然而然就突破了学习难点。另一方面，可以“化繁为简”，以电子绘本的形式展示绘本，使学生的阅读方式变得更为便捷。以二年级上册第四单元为例，这一单元围绕“家乡”这个主题来描写祖国的辽阔和美丽，教师可以结合单元课文来选择相应的绘本进行阅读教学。例如在学完葡萄沟这篇关于葡萄沟风土人情的课文后，教师可以引入电子绘本这里是新疆，先通过问题“你们知道新疆有哪些景色？”来调动学生的学习兴趣，并在学生发表观点之后，利用多媒体工具呈现电子绘本，为学生展示新疆壮丽的景色；在学完课文 黄山奇石 后，可以选择使用这就是中国系列电子绘本，向学生介绍祖国著名的山峰。这样的阅读形式，既能够快速地将学生带入轻松和谐的阅读环境之中，学生能够更快地进入学习状态，又切合主题充分调动学生对于祖国壮丽景色的好奇之心，培养学生的爱国主义情怀。总而言之，电子绘本能够打破传统绘本价格高、题材少、展示形式单一的限制，教师可以根据不同的教学需求，展示不同种类、不同题材的绘本，这对提高学生的综合素养有很大的帮助。目前，绘本已经成为小学低年级阅读课中重要的课程资源。在小学低年级阅读教学中使用绘本，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时也能够发展学生的思维能力，提高学生的综合素养。因此，必须重视绘本资源在阅读教学中的运用，充分发挥绘本资源的阅读价值。这就需要教师在研读教材、分析学情的基础上，根据学生身心发展特点合理选择绘本，引导学生进行绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，并做好绘本与教材内容的结合，选择合适的教学模式，培养学生良好的阅读能力。还要科学使用多媒体工具，将绘本内容充分展示出来，为学生营造一个轻松和谐的阅读环境，进而实现学生综合素养的提高。