学困生心理分析与辅导专家讲座.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一讲 学困生研究概述,一、学困生定义及其判定标准,（一）定义,：是指无严重智力障碍而学习成,绩长久达不到教学纲领要求学生。,学困生不包含智障学生和残疾学生。,学困生含有可逆性：经过有效补救教育是,能够转化。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第1页,（二）判定标准：,1、经验标准：,以主课及格为界。小学为语文与数学两门主课经常不及格。中学是五门主课中有两门经常不及格。,经验标准优点是简便易行，缺点是信度不足，如不一样学校之间考试难度差异。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第2页,2、量表判定：,（1）国际疾病分类诊疗（第十版）（ICD10）学习困难诊疗量表,（2）美国缺点儿童教育咨询委员会（1986）：学习困难诊疗量表。,（3）杭州大学吕静：儿童认知能力诊疗量表,学困生心理分析与辅导专家讲座,第3页,（三）学困生百分比：,国外统计：在4%-15%之间。,国内统计：8.7%（江西省）,学困生心理分析与辅导专家讲座,第4页,二、学困生成因分析,（一）主观原因,1、生理原因,：如脑损伤、营养不良、一些疾病（多动症、自闭症、神经协调功效不良等）。,2、认知原因,：智力偏低、认知能力失调、学习方法不妥,。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第5页,3、动机原因：,4、情绪情感原因：,抑郁、焦虑,5、个性原因：,自信心不足、意志力不足、适应性差等、反应过慢。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第6页,（二）客观原因,1、家庭原因,：不完整或不和睦家庭.、父母教养方式不妥。,2、学校原因,：教育目标过高与拔尖教育。教师教育态度或教学方法不妥。,3、社会原因,：如新读书无用论等社会风气、媒体与网络不良影响、留守儿童等,。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第7页,三、学困生分类,（一）吴增强分类,：,暂时性困难学生：（假性学困生）,动力型困难学生：（这类百分比最大）。,能力型困难学生,整体型困难学生,学困生心理分析与辅导专家讲座,第8页,（二）李卫平分类,迟钝型、害怕型、懒惰型、自卑型、逆反型,（三）全国教育管理研究会课题组分类,智力型、动力型、方法型、外因型,学困生心理分析与辅导专家讲座,第9页,第二讲 动机型学困生,心理分析与辅导,一、动机型学困生成因分析,动机型学困生大多智力正常、甚至个别学生智力出众，但因学习动力不足或严重厌学而造成学习困难。,例：心理学家冯特、华生。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第10页,学习动机形成与保持前提条件：,学习需要,学习态度,学习自我效能感,三者缺一不可。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第11页,1、学习需要弱化,需要是动机形成源泉。直接影响学习动机需要有：,（1）从属需要,：追求他人（父母、教师、同伴）接纳、必定、赞赏和喜爱，回避受到他人排斥、否定、忽略和嫌弃。,小学生动机大都属于这一个。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第12页,家长或教师期望过高、要求过严、教养方式粗暴或者长久忽略，会伤害儿童从属需要，从而造成学生消极、被动、逆反或自暴自弃。从而丧失学习动机。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第13页,（2）认知需要弱化：,认识需要包含求知欲、好奇心、认识兴趣等，它是内在学习动机内在动力。,学业负担过重、学习内容与现实脱离或长久学习失败等都会使该需要不停弱化。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第14页,（3）自我提升需要：,提升能力、自我发展需要。,学业失败、自信心受挫是此种需要主要敌人。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第15页,2、学习态度扭曲,学习态度是学习动机主要基础。,学习态度是学生对学习活动所形成认知与情感相结合产物。,对学习认知是对学习目标、学习任务、学习意义认识。,对学习情感表现为喜好学习或厌学。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第16页,学习兴趣是一个主动学习态度。学习兴趣形成取决于对学习活动正确认识以及在学习过程中体验到愉快情感。,学困生在学习态度方面问题主要是对学习活动产生消极情感。造成这种消极情感原因是学生在学习过程中体验到过多不愉快情绪。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第17页,3、自我效能感挫败,自我效能感是指个体对某种活动胜任感和即自信心。它是学习动机主要精神支柱。,自我效能感起源于过去从事该种活动成功或失败体验。这种体验取决于主客观两方面原因：,学困生心理分析与辅导专家讲座,第18页,客观原因,：如学习任务难易、学习负担轻重、教育者是期望与要求、教育者对学生评价。,主观原因：,主要是个体对自我学习能力（主要是智力）评价。,这种评价又受两方面原因影响：,学困生心理分析与辅导专家讲座,第19页,一是对他人评价内化。,二是对自己成败归因,。个体若将学业失败归因于自己能力原因，则会挫伤自我效能感，形成自卑感。若将学业失败归因于自己不够勤奋、学习方法不妥，或其它客观原因时则会保持自我效能感。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第20页,二、学困生学习动机激发,（一）学习需要培养,1、建立师生间亲密关系，形成学生对教师从属属需要。,2、保护并激发学因生求知欲与好奇心。,3、培养学困生自我发展信念与信心。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第21页,（二）学习态度矫正,1、使学生明确学习目标与意义。,2、愉快教育：让学生在学习中更多地体验愉快。,3、利用学生已经有兴趣向学习兴趣转化,。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第22页,（三）自我效能感树立,1、遵照以勉励为主教育标准,。寻找学困生“闪光点”及点滴进步，及时给予真诚赞许。,2、主动而适度期待与要求，果断消除对学困生失望心理。,过高期望或失望都对学困生学习动机是致命打击。“皮格马利翁效应”。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第23页,3、适度学习难度与负担，确保学困生学习成功。,2、分层教学、降低对学困生学习难度与负担，确保其学习成功。,总之，愉快教育与成功教育是激发与保持学习动机要义。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第24页,第三讲 能力型学困生,心理分析与辅导,一、能力型学困生成因分析,能力型学困生缺点主要表现在以下三个方面：,1、智力偏低造成了解力较差，对抽象知识了解尤为困难。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第25页,依据学困生定义，弱智不属于学困生范围。但不可否定，部分能力型学困生智力处于低常水平。,附：智力水平及百分比,学困生心理分析与辅导专家讲座,第26页,智 商,等 级,比 例,120以上,超常,3%,110-120,中上,17%,90-109,中常,60%,70-89,低常,19%,70以下,弱智,1%,学困生心理分析与辅导专家讲座,第27页,2、认知能力发展不协调,认知能力包含注意力、观察力、记忆力、言语能力、思维能力。正常儿童这些能力发展大致是协调，而部分学困生往往其中有一两项能力发展显著滞后。,3、学习方法不妥。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第28页,二、能力型学困生辅导,（一）正确评价学生智力水平，遵照因材施教标准。,学会区分智力水平低下与“反应迟缓”差异：智力高低主要标志思维合理性与思维深度，而不是思维速度。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第29页,气质与智力关系,：气质类型不决定智力水平高低，但能决定思维及动作反应速度。多血质与胆汁质反应快。粘液质与抑郁持反应慢。如：爱迪生、达尔文等。,对智力偏低学生应降低学习难度与要求，而对“反应迟缓”学生应放慢教学进度,。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第30页,（二）促进知识了解教学标准,1、直观教学，将抽象知识直观形象化,2、充分利用学生已经有知识和经验了解,新知识,3、利用类比，将陌生知识与学生熟悉,类似事物建立联络。,4、提供变式，突出本质特征。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第31页,（三）促进知识记忆学习策略,1、记忆基本标准,及时复习标准分散复习标准,了解记忆标准组块记忆标准,外显反应标准尝试背诵标准,学困生心理分析与辅导专家讲座,第32页,2、惯用记忆方法,（1）提要关键点记忆法：,适合用于量大知识系统。,（2）分类列表法：,适合用于内容相同多部分知识。,（3）口诀记忆法：,适合用于量大零碎材料,。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第33页,（,4）谐音记忆法：,适合用于主要数字性小材料，如数学、物理中常数、主要历史年代等。,如：根号2值是 1.41421356，,可记为：“意思意思而已，甚无聊”。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第34页,（,5）人为联络记忆法：,适用 于数字性零碎材料。,如：明朝灭亡时间是1644年，可记忆为：4*4=16。日本富山高度是12365英尺，可记为：一年12个月、365天。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第35页,（8）点面联络记忆法：,对时间或空间邻近多个材料，可切记其中主要一点，并由此联想其余。,如 鸦片战争：1840年，前一年是虎门销烟，一年后是三元里抗英，两年后是南京条约。11年后是太平天国。,学困生心理分析与辅导专家讲座,第36页,