“生活教育”理念下国家课程校本化的建构与实践.pdf

风向标Wind Vane502023年09月05日第17期成都高新区行知小学创办于 2015 年 7月。在陶行知先生“生活教育、创造学习”教育理念和“时时有课程、处处皆课程”课程理念的指引下，学校遵循“国家课程校本化、地方课程生活化、校本课程活动化”的课程改革思路，着力引导学生尊重生命、注重实践、知行合一。在办学中，学校坚持以学生发展为本，不断丰富国家课程校本化的探索与实践。国家课程校本化的行知历程行知小学的国家课程校本化实践主要经历了三个阶段：一是初步实践阶段。建校伊始，本着陶行知先生的“创造教育”思想，学校开设了陶艺、扎染、微田园等自主课程，对国家课程内容进行补充；同时，对语文、数学课堂教学模式开展研究，初步构建了具有特色的“创造”课程模式。二是延伸开发阶段。学校在国家课程校本化初步实践的基础上，开发与建设了诗韵行知课程、陶艺与木工坊课程等，进一步补充了国家课程校本化的内容，但尚未形成体系化的认识和实践成果。三是系统推进阶段。学校不断深化课程改革，优化课程体系，以“课程体系重“生活教育”理念下国家课程校本化的建构与实践文 _ 林伟 吴虹 构”“乐创课程构建”为抓手，以“生活教育”为主线，探寻“内涵发展”的基本范式。国家课程校本化的行知实施学校基于“生活教育”的教育哲学（办学思想）及课程目标，设置了“乐创课程”体系。“乐创课程”以学生为本位，以生活为核心，以人的生长发展为主线，以激扬生命为宗旨，以培养“勤学、修德、明辨、笃实”的新时代好少年为使命，涵盖德育、智育、体育、美育、劳育五大领域，包括“健康、修身、语言、思维、艺术”五大类课程：健康类是涵养身心的素质课程，其着力点是促进身体素养和心理素养和谐发展；语言类和思维类是学科基础型课程，其着力点是学科基础、主题实施；修身类为综合实践课程，是身心兼修课程，其着力点是实践引导、品德塑造；艺术类是特色课程，其着力点是发展潜能、个别服务。这些课程的开发，为学生个性发展提供了广阔的空间，丰富了学生的学习体验。构建“生本课堂”，扎实有效实施学校课程。课堂是学校推进课程实施的主渠道，“生本课堂”是行知小学“生活教育”文化Studying Abroad Magazine51基因的产物和实践创新。学校从备课、上课、科研三个方面，引领教师对“生本课堂”进行探索与实践，助推教师专业成长，促进“生本课堂”落地生根。建设“乐智学科”，打造学科课程群。在“乐创课程”理念的指导下，学校依据师生发展需求，结合良好的学科基础，构建了“1+X”学科课程群。“1+X”课程，是指基于学科课程，通过延伸拓展、自主研发而形成的具有学校特色的学科课程群，包含“乐创语文”“奇妙数学”“趣味英语”“悠扬音乐”“活力体育”“乐创美术”等课程群，旨在促进学生智力发展，确保每一名学生具备适应社会所必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。打造“乐优特色”，彰显学校特色。国际理解教育课程、器乐进课堂、运动舞蹈、扎染、岩彩画等语言和艺体课程，作为学校的特色课程，凸显了行知小学国家课程校本化实施的实践成果。做活“乐游之旅”，落实研学旅行课程。社会实践是学校教育与社会教育衔接的创新形式。行知小学的研学课程，注重学生的实践体验与生活认知。教师们带领学生走出学校教室，走进生活大课堂，通过学习场域的转换、学习资源的整合和学习之旅的感悟，切实践行社会主义核心价值观，促进书本知识与生活经验深度融合，培养学生的沟通交往能力，提高学生的创造思维能力。丰富“乐创社团”，优化兴趣特长课程。行知小学的社团课程主要分为运动、科技、人文三类，每类又有若干种，供学生自主选择。学校利用每周五下午自习时间开设社团课程，希望通过丰富多彩的社团活动，开阔学生视野，陶冶学生情操，启迪学生思维，发展学生个性特长。营造“乐美环境”，创生校园生态课程。在全力推进课程整合的过程中，行知小学高度重视校园环境的隐性教育力量，努力找准环境课程与校园文化的结合点，用文化引领课程建设，用课程建设发展校园文化。国家课程校本化的行知评价学校将过程性评价与终结性评价相结合，关注个体差异，制定了丰富、多样的评价内容。在具体实践中，学校坚持“教学评”一致性，将发展学生思维、陶冶学生情操有机地融入教与学，注重学生学科素养的全面提升。就课堂评价而言，学校为检测和反馈“简约、生成、共生、智慧、本色”的课堂效果，依据“生本课堂”的内涵，特别制定了行知小学“生本课堂”教学评价表进行量化测评。同时，依据学科课程群的特点，设置了各科评价表，积极落实多维评价、综合评价，推动学生学业质量的提升。（作者单位：四川省成都高新区行知小学）