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试论如何利用信息技术环境，培养小学生的自主学习兴趣【作者简介】黄家来 男，中学一级教师 本科学历 合肥市亳州路43号亳州路小学教导主任 邮编：230041 电话：2308783 电子邮箱：985904006【内容提要】：充分利用信息技术环境，营造浓厚的自主学习氛围，培养小学生的自主学习兴趣，对于唤醒学生主体意识，培养他们自主学习的能力显得十分重要。本文旨在就如何运用信息技术，采用“创设生动情境，激发学习兴趣”、“利用网络资源，改变评价机制”、“建立电子书库，拓宽阅读方式”、“加强阅读指导，掌握读书方法”等途径，培养小学生自主学习兴趣与能力问题提出一些的独到见解与可供借鉴的方法，以激发学生主动学习的热情，提高自主学习的效率，切实在实践中落实新课标倡导的“自主、合作、探究”学习理念，真正把学生带入主动学习、快乐学习、善于学习的王国。【关键词】 信息技术环境 小学生 自主学习 兴趣兴趣是最好的老师,有了兴趣就会产生强烈的学习动机。充分利用信息技术环境，营造浓厚的自主学习氛围，培养小学生的自主学习兴趣，能够唤起学生的主体意识，激起自我学习的需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。如何利用信息技术环境，培养他们的自主学习兴趣，提高自主学习的效率呢？一、创设生动情境，激发学生兴趣，促使学生爱学在课堂教学中，创设生动引人的情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解文章内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。例如：在教学苏教版小学语文二年级下册识字2时，教师就可以运用多种方法创设情境，使相对乏味难学的词串教学生动起来。在导入新课时，教师可以这样创设情境：同学们，人们都说“桂林山水甲天下”，你们想和老师一道去看看吗？机会来了，网上发布了一则海报，我们看看上面画了些什么？这时，老师利用多媒体课件出示“海报”内容，吸引学生的注意力，让学生了解到要想登上前往桂林的火车，必须读好识字2。初读词串时，教师继续创设情境：火车即将出发，只有读准识字2的同学，才能和老师一起出发前往桂林，请你读一读大屏幕上的词语。在进行小组品读时，教师可以第三次创设情境：火车已经到达美丽的桂林，我们一起来欣赏甲天下的桂林美景吧。（播放桂林山水录像，中间出现词串中的词语），其中哪处美景最吸引你呢？请运用词串中的词说给我们听一听。在进行感悟内化时，教师可以四创情境：其实，除了刚才同学们讲到的桂林美景，还有其他桂林美景同样引人，请同学们再看大屏幕，边欣赏，边学习运用课文编词串的方法，编一组新词串。在结束教学时，教师可以五创情境，让学生自己创作一张海报：宣传自己看到的桂林，把它介绍给其他游客。毫无疑问，创设不同的情境，营造良好的教学氛围，可以吸引学生的注意力，大大调动学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，变枯燥的学习为好玩有趣的学习，学生自然爱学。二、利用网络资源，改变评价机制，促使学生乐学 小学语文课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”利用网络资源，可以改变常态情况下单一的教师评价机制，很好的落实课程标准的多元化评价要求。例如：建立班级博客，鼓励学生把自己的习作及时发到博客上，老师及时给予客观评价，还让其他同学及时欣赏，及时评价，同时接受家长和社会人士的评价。通过多元化评价，作出修改完善，再用修改后的作品替换原先作品，进一步接受评价。还应当鼓励学生把读书笔记及时发到班级博客上，把对自己关注的国事、家事评论也发到班级博客上，让其他同学、家长、社会人士各抒己见，了解他人对同一事件多侧面的看法。 学生看到自己的作品受到广泛关注，引起不同的争论，自然激发了自己的兴趣。习作时更加注意选材的新颖、构思的独到、语言表达的恰当和立意的深远；推荐新闻时，更加注重可读性尽力获取各方好评。评价越高，学生越乐于学习与推介，从而形成良性循环。同时，通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在那里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。利用网络资源进行评价改革，有利于学生充分发挥自己的主观能动性，培养学生多方面接受评价的胸襟与雅量，激发学生的学习乐趣。三、建立电子书库，拓宽阅读方式，促使学生善学 随着社会的快速发展，各种时尚的阅读方式应运而生。在图书馆租书，在书吧里看书，在路上还可以听书，汲取精神食粮的形式与传统的“书店买书居家看书”模式迥异。然而条条大路通罗马，这些新颖的阅读方式倒真给许多爱读书的人们带来了许多益处。 现代信息技术的发展，就给我们读书带来更多便捷的方式，建立电子书库，阅读电子图书，就是很好的方式之一。 建立电子书库，首先要求教师读书，从而推荐适合学生阅读的书目，及时上传这些图书的具体内容。教师读书了，推荐书目时心中有数了，指导阅读就能做到有的放矢，上阅读指导课效果会更好。 学生阅读往往不知道哪些书籍适合自己阅读，更不知道哪些书就是好书，教师通过电子书库推介的书籍，省略了他们选择阅读书目的时间，给他们提供了可读的内容。同时，电子书库里提供的阅读书籍，便于师生共读共研。人们阅读往往也有从众心理，从众阅读会给师生有共同话题，经过交流阅读心得，大家知道阅读时我应该多关注书中哪些内容：是侧重于关注语言的精彩，还是重在关注人物描写；是需要多关注书中反映的主题，还是需要多探究故事背后的故事，这样学生阅读就会越来越善于阅读了。四、加强阅读指导，掌握读书方法，促使学生会学 语文课程标准非常重视学生的课内外阅读，对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法作了指导性的规定。它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用。同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自主意义的文化也是至关重要的。 加强阅读方法的指导，可以促使学生会学。由于不同的学生以及同一学生在不同的学段学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行阅读方法的指导，尽可能适应学生的不同需求，调动学生的阅读积极性。例如：低年级学生应该多进行绘本书籍的阅读指导，中年级学生可以多进行童话、寓言以及其他儿童文学书籍的阅读指导，高年级学生可以多进行经典书籍的阅读指导，明清四大名著、简爱、论语等均可。 不同的作品，指导方法应有所不同。例如：全国名师窦桂梅在教学我的爸爸焦尼时，紧紧抓住文中四次出现的话“这是我的爸爸，他的名字叫焦尼来指导学生阅读。通过屏显图文，引导学生观察在不同时间、不同地点、不同对象的情况下，孩子用不同的神情告诉人们这本书四次介绍“我的爸爸”的缘由，要求学生体会出父爱子、子爱父的深情。又如，全国名师周益民在教学绕绕绕，复绕绕绕时，利用网络资源，搜集了大量经典绕口令，指导学生掌握绕口令方法，学生学有兴致，并且掌握了绕口令的一些诀窍。 教学实践证明，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以适当利用信息技术环境为手段，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能形成为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。参考书目：小学语文课程标准、小学语文教学新视野、小学语文教学、小学语文教师4