高职英语翻译教学模式优化策略分析尝试.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 英语是高职课程体系中的核心支柱，是完善学生语言技能的重要科目。强化学生的英语翻译技能，优化英语翻译教学结构，是当前高职院校应重点研讨的教学课题之一。聚焦新课程背景，教师应积极采取有效的教学方法，以丰富英语翻译教学形式为目标，深入分析各教学系统与英语翻译教学的衔接点及关联性，进而夯实英语翻译教学系统。本文认为可从导入合作教学及混合式教学等方面入手，以期实现高职英语翻译教学目标。关键词 高职英语；翻译教学；优化路径中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0090-04收稿日期：2023-4-7作者简介：李凌宇，本科，开封文化艺术职业学院外语教学部办公室主任。研究方向：英语术语翻译。高职英语翻译教学模式优化策略分析尝试 李凌宇英语翻译具有实践性与实用性等特点，高职院校教学理念旨在为社会培养技术型人才，翻译教学模式的运用，有助于学生将其习得运用到工作中，以此可彰显翻译教学的功能性及实用性。现阶段，我国高职院校在不断地构建新型人才培养计划，同时结合自身院校的办学宗旨，高度重视学生实践能力的培养工作。因此，作为高职英语教师，应致力于培养学生语言实践能力，深挖翻译教学本质，并融合实用性教学理念，最大限度地优化学生的听说读写能力，为高职英语翻译教学奠定坚实的基础。1 翻译教学在高职英语教学中的重要作用1.1 促进了学生自主学习能力发展翻译教学是高职英语教学系统中的主体，加强高职英语翻译教学体系的建设工作十分重要。随着信息时代的来临，信息技术在英语课堂上的运用力度有目共睹，通过聚合“互联网+”教学思维，为学生搭建线上学习平台，可形成有效的指导式教学，学生可集合空闲时间，展开知识的学习与探究，不仅改善了传统教学现状，更实现了文本教学的延伸与翻转。同时，线上学习平台的设立，从根本上解决了学生自主学习意识匮乏，以及自主学习时间不足等一系列问题。1.2 有利于丰富教学形式传统教学模式下的翻译教学模式相对单一，且师生的地位过于模糊，以教师为主导地位的现象普遍存在，导致学生的学习状态不佳，且学生的自主学习性及积极性略显不足。通过渗透“产出导向学”理念，构建完善的语言教学目标，将学生的语言输出目标作为导向，并融合“学用一体”理念，引导学生不断地运用新知，突破未知，可确保翻译教学的实效性，对消除传统教学的“学用分离”教学弊端具有促进作用。1.3 有助于创新教学系统时代在进步，社会在发展，高职英语翻译教学系统的创新势在必行。目前，就高职英语翻译教学的发展趋势而言，其教学模式依然存在诸多的瓶颈问题，主要为教师教学观念及思想过于守旧，学生的课堂地位处于被动状态，上述一系列问题的形成，都对翻译教学的发展形成了阻碍性。通过应用混合式教学模式，可有效解决上述问题，使创新教学体系驻扎英语课堂，对打破课堂教学的语言界限提供了支持。1.4 有利于提升学生的理解能力英语翻译的复杂性及层次性十分鲜明，其知识内部结构相对繁琐，其中蕴含了众多的关90英语广场2023年08月（总第240期）于英语文化知识类素材，如果学生在翻译过程中未立足英语文化背景展开分析及翻译，容易导致语言过于刻板及生硬。通过聚焦文化视野，帮助学生树立文化意识，让学生站在西方文化视角审视及翻译英语语句，最终使语言中的韵律美展现得淋漓尽致，届时学生会深刻体悟英语语言的魅力，使学生可更好地理解及掌握文章意蕴。2 高职英语翻译教学现状2.1 学生的自主学习意识不足高职院校学生的学习基础普遍薄弱，在进行英语教学时，教师难免会遇到一定的阻力。尤其针对英语翻译教学，翻译教学对学生的词汇量及语法知识的运用能力等方面的要求度相对较高，而大部分学生的英语基础相对欠缺，导致学生在学习时，容易出现自主学习意识匮乏、课堂专注度不足等不良现象，久而久之学生的自学能力难以得到进一步提升。2.2 缺乏个性化教学体系高职院校的生源具有多样化及个性化等显著特点，学生的学习能力、情感态度、学习模式等方面差别很大，其个性化倾向相对严重，而传统教学策略的实施，难以满足学生的个性化之需，容易出现两极分化现象，在客观上不利于英语翻译教学的久远性发展，更对教学活动的顺利实施造成了一定的影响。2.3 中西方文化差异所造成的影响中西方国家的文化差异性十分明显，其中的语言差异也很鲜明。尤其是西方的宗教文化，其中具有哲理性的谚语十分丰厚，且谚语背后都蕴含着丰富的深层蕴意，如若学生直接对其进行翻译，将无法解读出宗教文化内部的深刻意蕴，对快速实现英语翻译教学目标形成了制约。2.4 实践教学内容相对匮乏高职院校的人才培养模式，应聚焦学生的实践技能，重视学生知识运用能力的实践操练环节，让学生在实践中可熟练地运用英语与他人进行交流，在今后的工作岗位上，发挥自己的一技之长。但部分院校并未充分意识到这一点，过于注重学生英语知识的传授及讲解工作，忽视了实践教学的价值，导致学生的实践技能难以实现质的飞跃。3 翻译教学在高职英语教学中的实施策略3.1 应用混合式教学模式，培养学生自主学习习惯混合式教学即“线上+线下”教学模式，其导引效果十分显著，受到了广大师生认可与好评。因此，教师应结合其教学原理，将混合式教学渗透到英语翻译教学内容中，积极开发及整合线上教学资源，重塑线下教学结构，并将教学主体进行重新定位，让学生成为课堂的主体者，同时运用先进的教学手段，将课堂教学内容平移到学习平台上，加大线下课堂教学的改革力度，让学生通过有效的授课模式，汲取更丰富的翻译技能，在原则上保障了教学进度的顺利运行。在设计混合式教学环节时，教师可着重从课前导入微课内容、线下开展知识讲解活动等维度入手，以此可起到信息技术促学的目的（牛玫，2021）。比如：教师可将教学目标植入到微课中，将微课视频的播放时长控制在1015 分钟之间，要求学生在完成学习任务后，在智慧平台中完成教师所设置的相关试题内容，以此可检测学生的课前学习情况以及对知识的掌握程度，通过该平台教师还可掌握学生的自主学习动态；在课中讲解环节，教师应以发展学生的自主学习意识为主，将翻译任务分发到学生手中，鼓励学生通过借助智慧化平台，搜集学习资源，并利用合作形式，共同讨论学习困惑，此时教师应针对学生在翻译过程中所显现的共性问题展开评定，并及时给予批注及指导。91ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone] 聚焦跨文化视角，优化英语翻译教学支架文化随着历史的演变，其表达形态各不相同，各国的文化属性所呈现出的样态千差万别。在经济及文化全球化深化发展的背景下，各国之间的经济往来日益频繁，翻译成为各国之间交流的纽带。为了让学生能精准地输出他国语言，教师将培养学生的跨文化意识作为导向，以此可起到辅助教学的作用，学生通过了解西方文化，可进一步了解及掌握英汉语义的转换特点及方式，对完善学生的翻译技巧提供了巨大帮助。基于语境层面来看，固定词汇在不同语境中所表达的含义千差万别，如，“dragon（龙）”一词，在我国古代该词汇代表祥瑞之兆，而立足于西方文化，该词汇则代表具有攻击性，若同一词汇出现在不同语境中，学生按照我国传统文化意蕴进行翻译，则容易出现错误。因此，在开展翻译教学时，教师应及时地渗透中西方文化知识，将二者之间的差异传达给学生。在执行相关的教学计划时，教师可致力于培养学生的移情能力，帮助学生突破本土想象及行为的束缚，引导学生有意识地融入他国文化领域中，使学生在翻译过程中，可更精准地转化英汉语言，在主观上有助于提高学生翻译水平。依托我国传统文化，当人们受到他人的肯定及表扬时，人们习惯流露出谦虚及含蓄的态度，往往会运用“Just so so”等语言对其回复，而聚焦西方文化背景，人们会欣然接收对方的赞许，对此学生通过运用移情翻译法，可准确地翻译出原文的真正含义（苏子恒，2020）。3.3 运用产出导向学理论，改变知识结构从正面角度进行分析，产出导向学旨在成果目标的构建，以优化教学目标产出为导向，其理念不同于传统教学观念，传统教学理念更强调让学生先学后用，而产出导向理论更注重发展学生的学用能力，让学生在汲取语言技能的同时，可逐步完善自身的语言运用力，促使学生的语言输入与产出比例得以持平，在构建产出导向教学策略时，教师可立足以下三点；课前导入环节，该环节也可称之为驱动环节，其导入体系具体包括教学情境的构建、课中教学内容的布置、教学目标的达成展望。在师生内驱动的作用下，可组织学生开启探索之门。如，教师可致力于打造生活化教学场景，让学生在情境中展开想象，并结合自身已掌握的知识技能，尽其所能地完成教师所布置的翻译任务，促使教学目标得以达成，且学生在情境中，所获得的不仅仅是知识技能，更拓展了自身的生活阅历，便于学生将其语言习得付诸实践；在推进环节，教师应向学生明确其产出目标，让学生结合产生目标，组建学习小组，通过合作学习的方式，搜集相关的产出资料，从而可节约学生的搜集时间；评价环节不仅起到了检测学习成果的作用，还为后续教学活动的开展提供了数据的支撑，通过开展即时评价活动，不仅可提升学生的翻译质量，更有助学生形成及时反思能力（景小芳，2022）。3.4 构建合作教学体系，完善学生综合素质合作教学是促成英语翻译教学有效性形成的重要途径，更是获得良好教学收益的核心路径。因此，教师应立足合作教学视角，结合合作教学本质及特征，鼓励学生在小组中展开学习，学生在长期合作状态下，可改善自身的学习行为，树立合作共赢意识，这对发展学生核心素养具有重大意义。与此同时，在构建及创新合作教学系统时，教师可开展“一带一、一带多”帮扶活动，引导学习能力强的学习帮助基础知识薄弱的学生，由此可实现带动机制，使各层级学生的学生能力保持同步性发展，有助于促进整个英语翻译系统的进步。例如：当学生在翻译具体的英语文章时，教师可为学生创设翻译情境，鼓励各组参与到情景剧的表演活动中，各小组通过深入揣摩及分析翻译作品中的人物心理特点，可有效强化学生的认知力及感受力（周梁勋，2022）。或者，教师可联92英语广场2023年08月（总第240期）合学生开展小组竞赛活动，将各组的翻译准确率及翻译速度作为比赛既定目标，届时学生可通过合作探究方式，共同攻克翻译难点及要点，同时学生在合作中所表现出的积极与主动学习意识，对带动课堂气氛，以及为课堂注入鲜活的活力提供了巨大帮助，且学生在热烈的氛围中，其思想内部所产生的探究火花，可充分实现思想互补。3.5 开展实践教学，强化学生的知识运用能力从侧面角度进行分析，就英语翻译自身角度而言，英语翻译的技能性十分优越，为了凸显英语翻译的价值性，在落实相关的教学计划时，教师应重视实践教学的重要性，让学生在夯实理论知识的同时，结合实践形式予以展现，可进一步辅助学生化解知识难点，有助于学生更容易理解及掌握知识要点。如教师可开展具有多种形式的语言输出活动，鼓励学生运用英语进行PPT的汇报讲述，并引导班级其他学生对学生的语言输出成果展开点评，进而可实现学生课堂地位的转化。或者在构建作业设计体系时，教师可一改以往的笔译练习任务，要求学生将口译作业任务上传到学习平台上，让更多的观摩者对其评价及讨论，由此可拓展学生的实践范畴。除此之外，从高职院校的专业类别角度出发，教师可针对旅游专业类的学生，开展英文的景点介绍活动，让学生在实践模拟环节，全程运用英文，介绍景区中的各个景点，学生在准备环节，深入翻译文本，利用各种学习渠道整合翻译资料，可有效强化学生的翻译水平，更让学生的实践能力得到显著提高，为凸显整个实践教学效能提供了保障（Chen，2020）。4 结语综上所述，英语翻译在高职院校中的主体地位不可动摇，创新及优化高职英语翻译教学体系是时代所赋予的使命。在重构英语翻译教学支架时，教师应坚持创新发展道路，遵循合理化原则，针对高职院校学生的实际学情，制定具有可行性及科学性的教学计划，同时立足趣味教学及情境教学方法，让教学内容变得更具趣味性，借此点醒学生的学习欲望，为提升学生的英语素养及翻译能力奠定基石。参考文献1CHEN J.Strategies for improving the effective-ness of English translation teaching in higher vo-cational colleges based on data miningJ.Journalof physics：conference series，2020，1693（1）.2牛玫.手机翻译App在高职英语翻译教学中的应用及影响探析J.济源职业技术学院学报，2021，20（4）：6.3苏子恒.基于多媒体环境下高职院校英语课堂教学中语法教学研究J.教育研究，2020，3（10）：44-46.4景小芳.线上线下混合式教学模式在高职英语翻译教学中的应用研究J.英语广场：学术研究，2022（20）：101-104.5周梁勋.POA理论指导下高职英语学生翻译能力提升实证研究J.湖南工业职业技术学院学报，2022，22（1）：3.（特约编辑：张言）93