《线段的认识》教学反思.docx

线段的认识教学反思 本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的熟悉。 2、留意创设情境，感受理解线段。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的.是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。 3、提倡学习方法的多样化，敬重学生自主。 传统的教学最大的问题之一就是教师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处表达教学民主。教师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比拟选适合自己的方法。例如，熟悉线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。 线段的熟悉教学反思2 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步熟悉线段。线段对学生来讲是比拟抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观熟悉线段的特征。最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的熟悉。 线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的熟悉。画线段是在熟悉线段的根底上进展的。由于学生已有了对线段的感性熟悉，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展现自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮忙我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次稳固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经受了画线段的过程，自己得出并坚固把握了画线段的方法，获得了胜利的体验。 存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必需明确指导：从零刻度开头到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。 2、留意创设情境，感受理解线段。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。这一环节学生进展了多样、敏捷、好玩的练习，不仅稳固了对线段的特征的熟悉，而且对线段的熟悉更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值。 存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反应形式或者说反应时教师的问题设计不够全面。如反应断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比方我考虑到可以用128地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深入讨论为什么可以用128，固然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。