农村小学课堂教学的反思与对策.doc

农村小学课堂教学的反思与对策 有庆一小：尹世容课堂教学是教师传授知识，解答疑难的主阵地，课堂教学也是提高教学质量的主渠道。作为一名在农村小学工作多年的一线教师，感觉自己的课堂教学存在的问题，影响自己的专业发展，影响课程标准的实施，成为课程改革的瓶颈。下面谈谈我对目前农村小学课堂教学中存在问题的看法。一、反思当前农村小学课堂教学现状1、教研活动流于形式。虽然每学期都会开展教研活动，但更多的是走过场玩玩花架子。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。在组织评课的时候，都会捡好听的说，报喜不报忧。教学中仅满足于个人课堂教学，强调苦教苦学，仍然是以教师为主体，学生被动接受知识。2、教学方法改进不足，媒体运用效果不佳。作为一所离县城比较近的农村小学，我们学校的硬件设施并不比城市小学差，教学设施比较先进，每个教室都配备了电脑、电视、等教学设施。但是在课堂教学中，年轻教师还重视多媒体手段的运用，但教师对多媒体的运用还比较肤浅，多媒体的优势没有展现。年轻老师虽然能够运用多媒体手段进行课堂教学，但是在运用过程中只是图个形式，缺乏深层次的应用，把媒体运用演变成了小黑板的代用品。3、教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。4课堂气氛呆板沉闷。在课堂上孩子们“沉默是金”，没有积极的参与，没有精彩的发言，课堂教学“波澜无惊”，好似“一潭死水”。纵观这样的课堂，主要原因是缺少和谐融洽愉快的气氛，在教学中，老师没有积极运用情境的创设，语言的激励，情感的渲染等措施充分调动学习积极性，没有使师生间产生一种互相感染的效应，没有使“教”与“学”融合为一体，没有真正培养学生的能力。二、存在原因分析一是教师的原因从客观上讲,师资队伍年龄结构不均衡，优秀的师资力量相继流失，致使农村师资严重失衡。考核、评价制度与新理念不相符，当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，受这一导向影响，教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，学生成了学习的工具。从主观上讲,一些农村小学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程的学习只停留在一般的了解上，对新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念尚未建立，所以课堂教学创新必然跟不上时代步伐。一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充。二是学生的原因（1）教学内容对学生的影响。教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，甚至还发现有的学生在完成作业时存在抄答案的现象，造成课堂教学与完成作业脱节的现象。(2)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。一些学生课堂上不珍惜时间，因为老师讲得多，学生注意力不集中，或者思想溜号，耽误了听课，影响了课堂教学效果。另外，学习兴趣不浓厚，对完成学习任务只停留在完成作业这一层面。他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学习。 (3)家庭环境的影响农村学生的家庭教育方法简单。留守儿童居多，每个班的留守儿童都占一半以上，爷爷奶奶一般都只能照顾孩子的饮食起居，对于学习无能为力。父母的关爱缺失，特别高年级学生心理发展受阻，对学习漠不关心；另外，社会环境和学校校风等都可能对学生产生一定的影响。三、对策与办法1、要持续不断地抓教育观念的转变.教育观念的转变是课堂教学改革的重点,也是难点。传统的教学理念和教学模式已经形成为一种很难扭转的巨大惯性,经常会出现旧瓶 装新酒,穿新鞋走老路的情况,所以要采取有效的方法，转变观念。一名优秀教师应该有明确的教育理念，应有培养学生创造性的能力，应有运用行之有效教学等特殊能力。要认真研读课程标准，理清小学各门课程每个领域的核心目标及其相应的教学内涵。2、要改革教师培训的内容与形式教师培训是有效实施新课程的基本保证。现在虽然多种形式的教师培训对于农村小学教师素质的提高发挥了一定的作用，但随着课程改革的不断推进，教师们感到更需要具体的、实用性强的培训。从培训的形式上来看，除了讲授式、报告或讲座式之外，教师更渴望一种探究式的学习，案例分析式的培训。老师们渴望亲临教学课堂，听名师讲课，从中汲取精华。3、实行城乡交流是提高农村教师课堂教学的有效手段。通过城乡学校之间的沟通和交流，从两校之间的需要入手，从相互学习，共同提高入手，从自身优势入手，突破实现城乡小学之间的发展瓶颈，实现交流与合作双赢。城市学校派课堂教学经验丰富的中层管理人员和骨干教师到农村小学管理教学和任教；而农村小学可以派出教师到城市跟班学习。通过课堂教学交流，开展教育科研，通过交流学习解决瓶颈问题，提高农村小学教师课堂水平。4、实施学校发展共同体策略。让优质资源效益优化.组织骨干教师深入课堂听课,与教师一起把脉,商讨;走模仿一一领悟一一创新之路; 加强集体备课,与同组教师集体研讨,解读新课标, 分析新教材,研究新教法,提出新要求,设计新方案, 倡导个性化,创造性的教学,以追求每一堂课有所思考与提高。组织开展案例分析会,让年轻教师吸取他人之长,提高课堂教学能力。在课堂教学的要求上力求做到三活：把教材用活,把方法激活, 把过程盘活。总之,农村小学教师的课堂教学水平要不断提高,是一项系统工程,需要进行不断的探索和研究,需要通过多种途径,各方有效合作。教师只有不断学习，不断更新、完善自己的知识体系，用新理论武装自己的头脑，用新课程理念统领课堂教学，才能站得高、望得远，才能理性地反思课堂，提升自己。4