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三年级语文下册教学反思 陶罐和铁罐是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 重朗读、抓对话 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 不完善的地方 学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧急，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 改良方法 1、看图谈话，激趣导入。 2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。 3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中提醒的道理。 4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。 三年级语文下册教学反思2 揠苗助长是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的好玩故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告知我们的道理。我从教材实际和学生实际动身，在第一则刻舟求剑的教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，把握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。 本课教学根本上能够到达我预期想到达的教学目标，所以在听完课后，教师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是教师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的转变，真正贯彻新课标的教学理念，的确落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着肯定难度的问题深入学习，步步深入，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习时机，并在此根底上拓展延长，将自主学习的空间还给学生。但缺乏还是存在的，假如教师能够更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培育学生的创新力量，那将更锦上添花。 在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的缺乏，使自己不断成长。 三年级语文下册教学反思3 1、教学方法可能太老式，提问不恰当。 陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。 人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓舞学生去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生答复，一问一答的问答式教学。应当是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂气氛，学生在反复的阅读，尝试，比拟，自主的学习过程中发觉问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活泼，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和共性特点的问题，闪耀出具有学生味和共性化体验的精彩答复，问题意识、创新意识得到了培育。 2、阅读指导注意方法。 在阅读教学中应当允许并鼓舞学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的共性。“他读得最好”，这样的评价鼓励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最正确水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”教师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家讨论说明，人受到有效鼓励后的学习与工作的效能是鼓励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储藏充分提取起来，勾连贯穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的制造性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂布满生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。 三年级语文下册教学反思4 自己是唱着小燕子长大的，燕子这篇课文更是熟识的不能再熟识了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的教师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐细心的预备，万事俱备只东风了。 本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子得意的形状，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试： 1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性： 在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供应了各种吸引学生个体学习、自主参加的时机。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的漂亮和布满的勃勃生气。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比拟敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生共性的展现。 2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积存： 人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼得意时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就翻开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积存，也激发了学生对祖国语言的喜爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何表达新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最终一自然段我是这样进展教学的： 师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了?师：你们看，它们渐渐地闭上了眼睛，正做着欢乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？学生1：它们梦到了漂亮的春天，柳树绿了，桃花红了? 学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经受的困难? 学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚刚是怎样教自己捉虫的? 语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底，同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。”这就是要求我们在教 学中，要培育学生的创新力量，寓创新力量的培育于语文根底学问的教学中。在这一教学片断中，我给学生供应了自由想像、独立思索的空间和时机，唤起学生与与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生共性化的见解，而是让学生绽开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“剧烈的活泼的想像是宏大才智不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生屡次与文本对话，鼓舞学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的制造性思维得到了很好的熬炼和进展。 学生有书写障碍怎么办？ 在我们的认知里，不会写的是力量问题，而不写作业的肯定是态度问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，间或会发出这样的感慨：“现在的学生怎么这么懒呢？” 或许，有一局部学生真的很懒，但许多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得成认自己没有这样的力量，我甚至无法发觉他们毕竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮忙他们。至于最终的结果，谁知道呢？但，我信任只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！ 小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞怯地一笑。他的父母都是农夫，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手美丽的字。我从一年级起教小苗的。拼音局部写的作业不多，我没有在意。慢慢地，我就发觉他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地削减他的作业量，间或我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就落伍吧。在我的严密监视之下，小苗的一年级险险地过关了，成绩不算很好，也不算很差。写作业慢的缘由，我思索了一下，认为是他留意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种缘由。 二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，固然也熬炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，固然也熬炼了我。但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担忧，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。究竟，欢乐的童年回忆是那些学问所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难把握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很惊讶，他就算反响较慢，这也太离谱了。何况，数学教师说他的成绩还可以，不算太好但也不错。而他写的字很明显是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能承受吧。 我自然不想他的字再如此错下去，教师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？”我该怎样帮忙他呢？他的症结究竟在哪呢？留意力不集中？手眼不协调？感统失调？我不知道，但我会最笨但有效的方法。事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必需脚踏实地一点一点来记。这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的缘由吧。我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再 提，直到这一课他全部能听写正确。就这样，我给他提了十几课，他渐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。看着他的羞怯的笑，我想他是快乐的吧。但是，这样挤时间，真的会有用吗？还是很累的，由于我究竟不是只有他一个学生。他现在对字的畏难心情削减了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学习。于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。 后来，我又检查了他前面提过的字。大家猜猜结果？我有些欣慰又有些难受。这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。我郁闷极了！不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？说实在的挺狡猾的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。但现在他不想写了，谁都可以理解看不到盼望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。但我该怎么办呢？连续下去吗？我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。 面对这种状况，我不知道自己毕竟能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也需要我去关注。他的字依旧很脏，我依旧会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告知他每学一点都是进步，离目标更近一步。或者，这也是我的心理支撑点吧！ 三年级语文下册教学反思5 本文为人民作家巴金的一篇闻名的写景散文作品。描绘了在小火轮上所看到的香港夜景。在描写时抓住了景物的突出特点描绘景物之美。因此我的教学思路本着学生在正确、流利、有感情地朗读课文的根底上，盼望能能通过创设情境，让学生能一边读一边绽开想象，感受香港之夜的美和的语言美；体会的思想感情。 考虑到学生仍处在低年段，没有把的写作手法作为学生学习的重点，而是以“香港的夜美在哪里”这个大问题作为统领全文的问题，学生在读中画，画中品，品中感。体会了文章的语言美，及文中的风光美，身心受到了美得熏陶。加强了学生积存内化。但是没有过深地去挖掘文本写作特点，也不失为一个圆满，比方说：“香港的夜很美，你不行不看。”这一句中的双重否认句用法，没有刻意强调，而是让同学们在读中，和进一步的理解课文中，逐步体会。还有第六段中“的视觉与听觉混合起来了”，没有过深地去询问学生的理解，考虑到学生的语言表达可能达不到预设的效果。 此外，文章指导朗读的段落也许多，这里教学设计以一种宽松的态度让学生自由体会，没有过多的形式来要求学生如何如何读，敬重了学生的感受的同时，局部学生的朗读训练可能还没有把手，不知如何表达。我想教师应把朗读指导和训练放在平常的每一节课当中，这样学生就能很快的通过自己的深情朗读快速的进入和文本的对话当中。这样阅读理解，感悟体会可能也会更简单些了。 总之，仁者见仁，智者见智，一堂再精彩的课，也不行能是完善的，个人得力气和水平是有限的，我在这里恳请各位参加本次活动的专家领导们，多赐予指正和建议，让我这节课能更好。 三年级语文下册教学反思6 燕子一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经受了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程确定存在着生疏感，还没回过神来。为了顺当让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我特别注意新课的导入： 1让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平常观看到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来； 2让学生描述春天的美景； 3用一个特别漂亮动人的故事导入； 4从图入手。 先把这些美的物、事给予学生，让他们在美的境地中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美妙，在感受着美妙的春天，美妙的生活，根本表达不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。 我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进展的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好到达学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的表达。 三年级语文下册教学反思7 小虾一文的教学，我谈谈自己的几点看法： 一、读写结合的方式 课文是北师大版三年级第四单元“得意的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾特别好玩，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是通过写小虾吃食很当心来说明的。文中详细写了小虾吃食是怎样当心的：“先然后接着再直到、才”等词语，把小虾吃食的有挨次的动作写得生动、详细，突出了小虾吃食很当心。为使学生体会这段话是如何写详细的，我先用不同形式的读理顺文章，再找出表示挨次的词，并告知学生：“有挨次地说话能使人看得清晰听得明白。”最终让学生用这些表示挨次的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后”在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重留意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了根底。这一教学方法使学生在承受学问的同时，又提高了力量，给学生供应了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的根底。 二、小组学习的方式 本课第三、四两个自然段构造相像，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点详细写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾好玩的特点之后，立足于学生的进展，组织学生小组合作学习小虾脾气不好的局部，学生在学习中采纳自主读悟，合作沟通的学习方式，在独立品悟的根底上彼此沟通。这样不仅深入理解了小虾的脾气，还培育了学生的阅读力量。 还有几点体会值得在今后的教学中学习借鉴： 三、抓住重点 本单元的主题是“得意的小生灵”，教学重点之一是“激发学生认真观看小动物的兴趣，体会的宠爱之情”。在教学中我还应当多注意从学生情感上培育他们对小动物的宠爱。怎样知道小动物的得意？是长期认真观看的结果。正因如此，才把小虾的”样子、吃食、脾气写得活敏捷现。我们在学习中不仅要学习写文章的方法，更要知道是怎样写出来这篇文章的。假如课堂上激发了学生观看小动物的兴趣，那么在写作时他们自然会把自己的感受写出来。 四、学会备课 平常我们的备课通常是面对一篇文章先读一遍，再看看教参和参考资料，然后就开头备课，最终在教学时把教参要求的内容讲出来。通过这课的教学，我知道了备课时不要焦急看教参，要以读者的角度去反复读文，想想文中哪些地方打动了你，教学时要把这种感受也让学生体会出来。另外每一课的教学都要对比课标要求，想一想这课教学要落实哪一点，用什么方式方法去落实。备课点子应打在研读教材上。教师在读文章时要能把握的思路，把握编者的思路，领悟其意图后，再从内容上设计教案，从表达方法上设计教案，从而到达真正备课的目的。 三年级语文下册教学反思8 、这是一篇开发学生智力的好玩故事。教学伊始，教师可以创设情境，或者从类似的民间故事入手，或者营造一个一样或者类似问题情境，以启发学生的思索，激发学生的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动的根底上，导入本课的学习。 、课文篇幅短小，文字也比拟浅显，但叙述的道理很有启发性。要放手让学生把课文读懂，可以先让学生参照课文前的提示语，明确学习的要求，独立阅读、思索，在大体了解课文内容的根底上，教学的重点是引导全班学生争论、沟通，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的赞扬。要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼，大徒弟想到的方法最简洁，也是常人一般的画法，那就是把骆驼画小。固然，骆驼画得越小，画出的骆驼就有可能越多。二徒弟的方法与大徒弟相比，有肯定的进步，他用骆驼的头来代表整个骆驼，这样，他画出的骆驼数就比大徒弟多了。不过，无论是大徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数究竟都是有限的，都没脱出俗套。与他们相比，小徒弟的方法之所以最好，是由于他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清毕竟会有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。教学中，教师也可以问问学生，还有没有其他的方法也可以画出更多的骆驼。 、课文最终学习伙伴说：“我也想到过别人没有想到的事。”目的是引导学生从课文的学习中拓绽开去，培育学生的创新意识。教师要鼓舞学生大胆想象，也可以从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改良或解决的方法。鼓舞学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。 、教师可以在学生广泛思索、沟通的根底上，提示一些“想别人没想到的”例子。可以回忆一下学过的课文，比方，曹冲称象、司马光砸缸、聪慧的华佗、爱迪生救妈妈的故事。也可以列举生活中的一些例子。假如时间允许，教师可以给学生讲讲画家作画的一些奇妙的构思。 三年级语文下册教学反思9 这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳，活生生的水中荷花的画面，表达了喜爱大自然的感情。 本文的教学重点是： 1感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。 2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常适宜的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比拟注意学生对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进展分析，体会，对词句进展肯定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的答复，我想早点呼吸到新奇的空气，看看漂亮的天空。有的则答复，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象力量。 2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：兴趣是最好的教师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿势的婀娜，让学生有滋有味地进展诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜爱的荷花的姿势画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培育审美语感。 3拓展思维，激发想象，积存运用。 在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小为何会沉醉在其中，从而到达读者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿势的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段，直接用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。 三、缺乏之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展现荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿势的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿势吗？假设你就是碧绿的荷叶，雪白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 最终创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚刚那种奇异的感受告知大家（学生发挥想象，谈感受） 三年级语文下册教学反思10 雪儿这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高根底学问和根本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“洁白洁白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。 本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何将所提的问题进展整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想力量探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达力量，理解力量和独立学习力量。在品读课文时我力求创设公平、民主的“对话”气氛。使学生主动参加，积极思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 三年级语文下册教学反思11 燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。 2.理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。 3.正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟，避开教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去承受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境地。 二.情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文表达的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观看、感受、操作，才能实现对语文的感悟积存和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的： 1.以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生留意观看身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。可见，学生获得的体验能够很好地帮忙他们理解和感受课文。 2.画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体帮助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比方，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和漂亮。由此看来，恰当地运用多媒体帮助教学，使得这些生活经受有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。 三年级语文下册教学反思12 珍宝泉这篇课文用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩，表达了对珍宝泉、对家乡的赞美和宠爱之情。这节课，我重点抓住珍宝泉一文中对珍宝泉的漂亮和好玩的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍宝泉的漂亮和好玩产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“颜色斑斓”、“像一串串彩色的珍宝”?如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡?激发学生的阅读兴趣，引导学生的观看兴趣，鼓舞学生的写作兴趣。 1、泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出()。水是那样清，清得就像()。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做根底。详细感受完三个特点后，我创设了让读书力量教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读供应了语言环境。 2、好玩的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以熬炼学生的朗读力量，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品尝水泡的美感。 3、通过以上的学习，学生已深深的感受到是多么喜爱珍宝泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。这是由于我设计了：假设让你介绍珍宝泉，你会用什么语气介绍，什么心情？为什么会这样？学生会以的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成. 4、拓展学生的学问领域。 本课的课后给了一个资料袋，里面介绍了我国各具特点的泉，为了扩大学问，我让学生自主阅读，找到介绍的泉水及特点，在学生的汇报中，我又准时补充图片加深视觉上的印象。同时，补充了我国的五大名泉。 三年级语文下册教学反思13 燕子是一篇散文。课文描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼得意的形状特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。 本文的教学重点是： 1.学习按肯定挨次抓住特点的观看方法，体会状物文章的写作特点。 2.积存好词佳句。 3.通过对课文的赏析，激发学生对漂亮的自然景观的喜爱，培育学生喜爱大自然的思想感情，增加学生爱护生态环境的意识。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习任务，昨晚布置了燕子的预习任务，今早检查孩子的预习本，发觉有些学生领悟得比拟好，但仍有些学生还不知道怎么操作。我结合几本比拟好的作业，重新提出要求，盼望在第一单元完毕后，孩子们能真的做到课前充分预习。 2.学习燕子一课，孩子们比拟感兴趣。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的精确传神，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积存和内化。 第一段是关于燕子形状的描写，我引导学生勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导学生比拟两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，到达学习语言文字的目的。 其次段，抓住春天的七种景物写出了春天的美妙。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习描述春天的方法，为观看春天，描写春天的练笔做预备。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积存和内化。原来以为学生很简单进入角色，可是学生在课堂上发言积极性不高，文章只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的气氛中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。学生能抓住“斜着身子”、“拂过”、“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快，有的也能从中体会到燕子喜爱春天，快乐了，还会变着把戏飞行。