浅谈作文起步教学的一些方法（陆美艳）.doc

浅谈作文起步教学的一些方法隆安县南圩镇中心小学陆美艳“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是语文课程标准对写作教学性质与地位的表达。因此，作文教学也成为语文教育的重要内容。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种基本的语文素养，也是一种必备的生活能力。然而，在我们平日的教学当中，面对新教材，具体到实施作文教学，教师怎么教，学生怎么学，往往是让我们语文教师最为头疼的一个问题。下面，我从以下几点来谈谈自己在作文起步教学中的一些经验。一、引导学生观察生活。作文源于生活，源于生活中的体验。我国著名的教育家叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，我们要注意引导学生养成仔细观察身边事物的习惯。学生有了丰富的观察，才有可能积累到作文的素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果没有对身边事物的观察积累，就不可能有素材可写，更别提能写得具体生动了。那么如何让学生养成观察生活的习惯呢？我认为首先要把观察的方法教给学生。对于观察方法的指导，孙双金老师在观察作文课上就引导得非常的准确和到位。他巧妙“借砖” 轻松作文。课堂一开始，他神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西，让学生来猜猜是什么东西。在学生猜是很贵重的东西的当下，他为学生揭晓了答案原来老师带来的不过是一块普普通通的砖头而以。此时学生心里有了一个很大的落差，就是这种极大的落差为学生写作时文字的情感宣泄做了很好的铺垫。之后，孙老师从砖头的形状、颜色、大小和轻重四个方面给学生定位，使学生观察有了方向。最后再引导学生联想到砖头的来历和用途，甚至让学生联想到了做人做事的道理，真可谓是以小见大。一块普普通通的砖头在孙老师巧妙地引导下，居然变得与众不同了。这样的观察作文教学不得不让人拍案叫绝，也是我们语文老师应该认真学习和借鉴的。二、鼓励学生体验生活。作文就是“我手写我口，我手写我心。”学生往往对自己亲身经历的事情感受最深，也最乐于表达。因此，要鼓励学生积极参加各种校园活动和各种社会实践活动，必要的时候，老师要经常有针对性地开展一些主题活动，让学生有参与实践的机会。对于这点，我感受特别深。我在执教三年级的学生作文时就经常给学生制造体验生活的机会。三年级学生是作文的初学者，他们的阅历贫乏，语言积累不够丰富，在头两次作文的时候，很多学生都是三言两语就把一件事给叙述完了。怎么办呢？第三次习作的时候，我就先跟他们一起做游戏，并让他们在游戏中仔细观察每个人的言行举止再进行习作。结果因为这次习作要写的事情是学生亲身经历的事，所以每个学生的第三次作文都写得比前两次要具体生动得多了。叶圣陶先生说“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”因此，鼓励学生走进生活，体验生活中的乐趣，是写好作文的前提条件。三、引导学生进行阅读与积累。 “读书破万卷，下笔如有神。”写作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”从教这么多年，我发现课外阅读丰富的学生，特别会写作文。因此，每教一批学生，我从他们学会拼音开始就鼓励他们多看课外书。鼓励他们从不同的渠道获得语言的积累：看报纸，看校园的文化长廊，看产品的说明书，看童话、小说、散文，看他们喜欢唱的歌的歌词只要是有文字的地方都引导学生去阅读积累。学生阅读之后，我又引导学生做相应的读书笔记。俗话说“亲其师，信其道。”为了提高学生做读书笔记的兴趣，我先向学生展示了自己从读小学开始到参加工作后做的读书笔记，以自己为榜样来激励他们，让他们认识到做读书笔记的重要性。然后，教给他们做读书笔记的一些方法，让他们从学过的课文开始摘抄好词佳句，等到一段时间他们上手了之后，再让他们摘抄课外读物中的好词佳句。若是上到了高年级，单是摘抄就不行了，我还会教他们逐步学会写一些简单的读后感。然而光是嘴上说说，不做检查是不行的。心理学告诉我们，小学生做事的兴趣和耐心都是有限的。因此，我经常以不同形式来检查他们的读书笔记，有时是通过同桌或小组互相检查；有时是我亲自检查；有时候我还会以填写“阅读卡”的方式来检查。在检查的过程中，如果遇到做得好的读书笔记，我就拿来在班里进行展示，以提高学生做读书笔记的兴趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这样长期坚持下来，学生的语言积累就越来越丰富，写起作文来就得心应手了。四、在修辞手法上加以指导 一篇好的文章，修辞手法运用得恰当往往会起到画龙点睛的作用。因此，在课堂教学中，我们要教学生学会运用比喻对事物的特征进行描绘和渲染，使事物生动形象具体可感，引发读者的联想和想象；教学生用拟人，生动形象地写出事物的特点，使事物有血有肉有灵魂；教学生用排比表达强烈奔放的感情，周密地说明复杂的事理，增强语言的气势和表达效果那么，如何教学生学会运用恰当的修辞手法呢？叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”因此，修辞手法的运用，我们可以在阅读教学中加以指导。我们要善于在教学中引导、启发学生发现课文使用这些修辞方法之后的精妙之处，让学生感受到运用修辞的好处。比如，三年级的课文秋天的雨和花钟，这两篇课文中就有很恰当的比喻、拟人等方法的运用。在学习了这两篇课文之后，我就设计了一个围绕一个中心来写的作文片段教学。首先，我让学生通过读秋天的雨的第二自然段和花钟的第一自然段，让学生体会文章中作者如何运用修辞方法。然后，再让学生学习作者围绕一个中心用比喻、拟人或排比的修辞手法来写秋天的景色。我问学生：“写秋天的景物，可以写什么呢？”学生说，可以写田野上的稻田、大豆、甘蔗、蔬菜等等农作物。我又故意问学生：“能这么写吗？秋天的田野真美啊!稻子熟了，大豆熟了，甘蔗也成熟了，青菜可以上市了。”学生马上发现了这么写不够生动，于是在我的引导下，学生加上了比喻、拟人的修辞手法写成了这样一段话：秋天的田野真美啊！你看，稻子成熟了，田野变成了金色的海洋，微风吹来，稻海上翻起了一层层金黄的细浪。豆子宝宝淘气极了，在阳光的照耀下，它们鼓足劲用力一挺，“啪”的一声纷纷跳出豆子妈妈的怀抱，跳到大地妈妈的怀里打滚去了。甘蔗，穿上了黑色的外衣，整整齐齐地排列着，好像是一排排准备接受检阅的士兵。白菜、生菜、上海青、小葱、大蒜你挤我碰，争着要人们去摘呢！很显然，运用了修辞手法之后，这些景物就写得更具体生动了。在指导写了田野之后，我又启发学生用同样的方法去写秋天的果园或花园，然后给两个片段加上开头和结尾，就构成了一篇文章。五、练习片段作文，降低难度，增强学生写作的兴趣。“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”为了让学生培养学生的写作能力，我坚持让他们写日记或周记。有时在上完课文之后，我就抓住一个训练点让学生进行作文片段的练习。作文难教，初入门的三年级学生更难教。但是，只要我们在起步作文的时候打好基础了，让学生知道作文并不难，就很容易激发学生写作的兴趣了。比如在教学三年级学生写“一个你熟悉的人”时，考虑到三年级的学生是作文初学者，因此，我就把这篇文章分三个部分来完成。首先，我先布置学生观察自己最想写的人，引导学生可以从性格、爱好、优点、缺点等等不同的方面来表现学生最想写的人。再抓住一个方面以“XX真爱（是）XX”为中心来写一个片段，这是第一次作文。第二次，我用同样的方法，让学生用“XX不但爱（是）XX，而且也爱（是）XX”这样的句子做为开头从另一个不同的方面去写这个人的第二个特点；第三次，我就引导学生如何给第一、第二次写的作文片段加上开头和结尾，使它们联结成为了一篇完整的文章。这样分三部完成的作文，降低了难度，学生也觉得新奇有趣，所以写的时候也十分轻松。并由此篇作文的写法可以引申到其它篇作文的写作当中，真可谓两全其美。作文难是学生普遍的一个问题，但是我想“千里之行始于足下”，只要我们在学生初学作文的时候在引导观察、积累和引导写作方法上下足了功夫，那么学生一定能慢慢地喜欢上作文。4