蔡建良新课程标准下我们如何教美术.doc

在新课程标准下，我们如何教美术
江苏省丹阳市导墅中心校 蔡建良
一、对美术新课程标准的认识。
美术新课程标准力求体现了素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。归纳起来新课程标准有以下特点：
(一)强调课程标准的导向性、选择性
　　　美术课程标准没有采取列出具体的知识点(在低年级更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。例如，3－4年级的“设计·应用”学习领域的内容标准是：
　　▲学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其它美术活动的区别。
上述内容标准非常概括，体现大的导向性。为了指向上述标准，有下面的教学活动建议可供选择：
　　教学活动建议：
　　●　运用对比与和谐、对称均衡等组合原理，通过描绘、拼贴、堆积、组合等手法进行简单的造型活动，获得视觉和触觉经验。
　　●　用平面或半立体的形式，将动物与人物等不同类别的形象组合在一件作品中。
●　制作简单的彩塑和脸谱。
　　●　运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，通过植物籽粒、纤维线材、纤维织物等材料的平面拼贴进行造型设计。
　　●　用撕、剪、刻、折、卷曲、插接等基本技法，进行立体、半立体纸工制作。
● 利用多种媒材，如蛋壳、羽毛、废包装盒、秸秆等当地媒材制作作品。
　既然标明是“建议”，就不具备强制性，编写教材或教师教学时，可根据实际情况灵活地加以选择。例如，其中有“利用多种媒材，如蛋壳、羽毛、废包装盒、秸秆等当地媒材制作作品”的建议，如果条件不允许，可以不采纳，甚至还可以自己设计具体的教学活动。这样，标准就具有了弹性，给予课本的编写和教师的教学以更大的发挥空间。
　　与原教学大纲(指试用修订版，)的比较：原大纲基本上以开列知识点的方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严格，具有较强的限制性。　　
　　（二）、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性
　　美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
　　美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。尽管创作和欣赏都具有外化和内化两种活动的特征，但创作更倾向于外化，欣赏更倾向于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，标准将创作活动再具体划分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”这一学习领域的活动方式既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是上述两个学习领域的相同点，而主要区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
　　综合性学习是世界教育发展的一个新特点，新课程标准特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。
　　“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
　　“综合·探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。 
（三）、注意了标准实施的可行性
　　本课程标准首次明确了广大中小学美术教师是最重要的阅读者和使用者。为了帮助教师领会此次美术课程改革的精神，本课程标准对一些新的观念和方法，提供了具体可操作的案例(包括各学习领域案例25个，其他案例12个)，以便教师能举一反三，创造性地进行教学。
　　与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学要求”、“选择教学内容的原则”、“教学中应该注意的问题”和“积极改善美术教学条件”中涉及了一些指导性意见，但不及本标准具体，而且未提供具体的案例。 
（四）、强调激发学生学习美术的兴趣
　　兴趣是美术学习的基本动力之一。本课程标准力求从这么几个方面激发学生对美术学习的兴趣。
　　第一，降低学科知识和技能的难度和要求，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。如标准中提到的“在美术造型游戏中体验各种绘画工具和不同材料的使用效果，熟悉常用颜色和工具。”(1－2年级“造型·表现”学习领域)“以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。”(1－2年级“设计·应用”学习领域)“走出教室，观赏校园和所在地区的景色。”(1－2年级“欣赏·评述”)“创造学生自己喜欢的漫画和卡通形象，用来表达观念、情感和思想”(7－9年级“造型·表现”学习领域)等。
　　第二，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学目的”中，提出了“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好”，在“教学要求”(小学部分)和“选择教学内容的原则”中提出了“美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性”，但未能提供具体的教学活动方式来体现上述要求。
二、对当今小学美术教育教学价值取向的认识
任何学科的教学目标都应与时代的要求相一致，美术学科也不例外。21世纪是一个充满竞争、飞速发展的时代，是一个以信息流动、资源流动和人才流动为特征的大流动的社会。这种社会特征要求人具有更高的主动性和创造性与之相适应。21世纪的人应该是更为主动的人、可持续发展的人，对自己和社会高度负责的人，具有创新意识和创造能力的人。
为了适应时代的要求，我们应对美术教育教学活动的价值取向进行思考。即美术教学的目标是什么？它在对人的培养中起什么作用？我们如何做？小学美术新课程标准在这些问题上都作了明确的回答。具体包括以下几方面：一是知识与技能的获取：学习美术欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，形成基本的美术素养。二是过程与方法的体验：以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具材料和制作过程；体验美术活动的兴趣；发展美术实践能力。三是情感态度与价值观的取向：激发创造精神、陶冶高尚的审美情操。美术新课程标准的的基本理念是：
（1） 使学生形成基本的美术素养。
（2） 激发学生形成学习美术的兴趣；
（3） 在广泛的文化情境中认识美术；
（4） 培养创新精神和解决问题的能力；
（5） 为促进学生发展而进行评价。
以上理念和目标的表述，最基本的思想是要将学生培养为健康的具有一定审美素养的社会人。美术教学不只是为了培养少数几个画家，它更应该面向全体学生，使他们成为具有艺术修养的现代国民。小学美术课是基础教育中的一门必修课，它既有别于艺术专业教育，又有别于一般的文化课，它在陶冶学生情操、启迪智慧、促进学生全面发展中具有重要的不可替代的作用。
三、面对新课程标准，我们怎么教美术？
（一）、确立新的课堂教学观。
1、整合教学与课程。当课程由“专制”走向民主，由封闭走开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师和学生实实在在体验到的课程）。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与开发的过程。如我们在上江苏版小学美术第十册《有表情的脸谱》一课时，用新课标理念我们就要对教材进行二次开发，课前让学生在书上、电视上、网上寻找有关脸谱的资料，课中组织交流，共同进行制作研究，课后再组织脸谱表演。教师与学生共同参与教学活动的全过程，教学活动已不再是局限于课堂了。
2、强调互动的师生关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性交往发生的教学是“假教学”。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力。如结合具体的教学内容我们在课堂上可以设计这样的一些环节：小组合作共同完成一件制作；“我做小老师”------让学生教学生；课堂上组织学生相互交流展示；教师学生共同参与完成习作等。
3、构建素质教育课堂教学目标体系。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了新课程的价值追求。努力做到结论与过程的统一；认知与情意的统一。美术课堂教学目标的确定，要十分注重情感目标。教师在教学中只有注重激发学生的喜爱、喜欢、欣赏之情，学生在练习中才能将自己的喜爱之情溶入习作之中。习作练习一旦融入美好的情感，将助于技能的提高。
4、转变学生的学习方式。学习方式有接受和发现两种。新课程倡导体验性学习、探究性学习、研究性学习、合作学习等。如我们在上第二册《寻找春天的色彩》一课时，我们可以先带领学生到大自然中去游戏，去看看青青的小草、去闻一闻泥土的芳香；去找一找小蝌蚪；去放一放风筝，让学生真正体验一下春天的美丽，然后再引导学生用自己的画笔去描绘自己心中的春天。又如我们在上第六册《对比色和协调色》一课时，我们可以组织学生参观当地的服装厂和床上用品厂，让学生去亲身感受生活中的对比色和协调色。先从生活体验再到教材学习，这样的教学活动让学生感到新鲜有趣，教学效果非常明显。
（二）确立自己新的角色地位。课程改革将使教师在新课程的舞台上扮演一个新的角色，教师将走进新课程规定的不同以往的课堂生活情境，美术教师将随着学生学习方式的改变而重新寻找自己的教学方法，美术课程新标准将成为重塑美术教师职业形象的重要依据。（由传授者转化为促进者。由管理者转化为引导者。由居高临下转化为“平等中的首席”。一是积极地旁观，二是给学生心理上的支持，三是注意培养学生的合作精神。）美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。
（三）教师应该自觉调整教学行为。美术新课程“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”(引自《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》第1页)显而易见，作为走进新课程的美术教师，必须对以往的美术课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，自觉适应美术新课程的变化。
目前，我们中小学美术课教学的过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预设的。
　　曾经听过一堂这样的美术公开课，教材内容是《标志设计》。教师从介绍“标志设计”的概念开始导人新课，提问：“你曾经在哪里看到这些标志?”学生分别回答，说了有关交通、银行等常见的标志符号；接着教师出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范和画出举例的标志，教师在总结的基础上，布置学生作业，播放音乐，巡视指导；最后是学生作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课的节奏比较均匀，课堂秩序良好，学生的作业整齐，教师的感觉还不错。课后我问几个学生：“喜欢上美术课吗?”学生回，答是的。“那么能不能说说什么是标志设计?”学生摇摇头又点点头，表示不置可否。
　　后有老师尝试同一内容的教学。课前先布置学生进行社会调查，找一找生活中的标志并分类。上课时改变了学生的座位编排，由单独排座变成小组合作的形式。教师从讲台上走下来，改变讲台上的控制者形象，和学生共同探讨问题：“怎样理解标志设计?”“你喜欢哪些标志设计作品，为什么?”“结合实际生活中所见谈它的特点。”教师采用分组公开记分的方式，鼓励学生小组讨论，积极探索，大胆表现。有的说标志是公司企业的形象标识，设计是“设想和计划”；有的具体举例说，设计是由思维引发出的并通过计划实施的过程；还有学生说标志设计就是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，应用在交通、金融、通信生活中等等。虽然在讨论的过程中也有错误的答案或偏激的争论，但是课堂气氛非常活跃，有的学生从实际生活所见娓娓道来，有的从个人的理解评论其他同学的观点，并已经初步有了自己的思想。老师在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或肯定学生战胜自我，参与讨论。教师的鼓励态度给了学生正面的导向，教学的结果是同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃，对标志概念有了自己的认识，完成作业积极并有自己的创意，他们甚至带着讨论的问题打算在课外去寻找答案。课堂发展处于自然生发的状态。
通过对同一教材内容的不同教学方式对比我们发现，教师的行为改变，可造成相异的教学效果，其内涵却是教育理念和教学目标的不同。现在的学生往往喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。虽然美术新课程有了新的标准、新的教材，但至关重要的是新的教学过程。教学过程会深深影响到教学内容，过程到头来会比内容更起作用。这中间美术教师非常关键。美术教师对调整自己教学行为自觉与否，直接关系到美术新课程能否真正有效实施。
（四） 努力改变贯用的课堂模式。
一是让学生在课堂上真正动起来。美术学科是操作性很强的学科，教师在课堂教学中要十分注重让学生多操作。教师要积极创造机会，让学生观察、让学生表达，让学生表现。在教学环节设计中，教师可多设计一些让学生“试一试”、“比一比”、“演一演”、“做一做”、“学一学”、“看一看”等环节，确实让学生在课堂上参与学习活动。
二是努力运用现代媒体进行教学，扩大信息容量。网络技术给我们带来了教学的新天地。我们要充分利用网络资源，一是教师自觉进行网络资料收集，二是引导学生进行收集。让课堂教学打破传统教材的局限性，使教学内容、教学活动得到丰富和充实，让课堂在课前和课后得到延伸。
三是倡导小课题和长作业。以往的美术教学一般是一课一练，一课一次作业。在新课标理念下，我们要倡导“小课题”式的研究性作业，要引导学生对一专题性练习进行探索研究。在一个较长的时间内完成有一定质量的作业。如我们在上《新奇的帽子》一课时，就可采用这种作业。第一阶段先让学生进行课前有关帽子资料的收集，课内进行交流、制作，课后进行表演。第二阶段再引导学生与自己家长协作，共同完成一个更有趣的帽子设计制作，参与同年级全校性的设计比赛。第三阶段是组织优秀作品参加全校性的“时装表演”文娱演出活动。
四是让学习活动成为学生生活的一部分。美术学习的内容来源于生活，教师要善于引导学生将生活与教学活动溶为一体。结合具体的教学内容，如《房间》、《给爸爸妈妈画像》、《家具》等，教师可引导学生将学习活动延伸到家庭、社会。让学生真正学会观察、学会发现。布置学生完成“寻找家中的美术”、“寻找家具中美术”、“寻找身体中的美术”等生活作业。要求用自己的画笔将自己所观察的记录下来。
(五)注重开发和丰富美术课程资源
在新课程理念下，教学活动不仅仅是对教材的简单地处理和传授，而应该将教材作为一种范例，把它放在一个更广阔的社会文化背景下。作为教师要能独具慧眼，敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理。再根据自身和学校的条件，对这些资源进行整合和处理，有选择地运用到具体的课堂教学之中，来不断丰富和拓展以现有教材为依托的具体的教学活动。因此，为了很好地落实新课程理念，我们必须注重开发美术课程资源，提升美术课堂教学质量。